讓教師可以少教,使學(xué)生可以多學(xué)

讓教師可以少教,使學(xué)生可以多學(xué)摘要：“先學(xué)”是一種新的學(xué)習(xí)觀，“先學(xué)任務(wù)”可以為“先學(xué)”引路，提高學(xué)生“先學(xué)”的有效性。對科學(xué)“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計及實施進行了初步的探索與嘗試，收到了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；先學(xué)任務(wù)；設(shè)計；實施

一、“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計意圖

由于受升學(xué)的影響，現(xiàn)實的科學(xué)教學(xué)中，教師往往考慮的是如何幫助學(xué)生拓展知識，挖掘知識的深度、擴大知識的廣度，通過灌輸式教學(xué)來增大課堂容量，通過“題海戰(zhàn)”來強化知識。學(xué)生被動接受，課堂教學(xué)效率不佳；教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦；學(xué)生負擔過重，厭學(xué)情況嚴重。

教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”為了改變現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能明確地學(xué)、積極地學(xué)、充分地學(xué)。必須改變“先教后學(xué)”模式為“先學(xué)后教”，而“先學(xué)任務(wù)”可為學(xué)生“先學(xué)”提供明確的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了途徑，使“先學(xué)”更有效，更具可操作性。這也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效抓手。

二、“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計原則

1.驅(qū)動性原則

興趣是最好的老師，“先學(xué)任務(wù)”要使學(xué)生感興趣，愿意做。這就要求設(shè)計的任務(wù)要具有真正吸引學(xué)生的魅力，而不是靠過多的外來壓力驅(qū)使學(xué)生去完成。它不僅要能誘發(fā)每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗和對問題、現(xiàn)象的探索與思考，還能起到提示、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

2.適應(yīng)性原則

“先學(xué)任務(wù)”應(yīng)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，能讓全體學(xué)生都能參與進來。這就要求任務(wù)的難度、表述方式等要適合學(xué)生的智力發(fā)展水平，能產(chǎn)生最佳水平的學(xué)習(xí)動機。要求內(nèi)容設(shè)計要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識與技能，能夠落實教學(xué)目標。

3.層次性原則

就是要針對學(xué)生的多樣性，因材施教，設(shè)計成多梯度、多層次的任務(wù)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動性，讓他們各取所需，自主選擇任務(wù)的數(shù)量與難度。創(chuàng)設(shè)具有層次性的任務(wù)，能讓“潛能生跳舞，優(yōu)等生跳高”。

三、“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計思路

“先學(xué)任務(wù)”是讓學(xué)生帶著問題有目標地“先學(xué)”，是學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種養(yǎng)成教育方案；“先學(xué)任務(wù)”的目的是“導(dǎo)學(xué)”，可以看做是一份導(dǎo)學(xué)菜單；“先學(xué)任務(wù)”不能簡單地與自學(xué)提綱、練習(xí)題畫上等號。筆者在實踐探索過程中歸納了以下幾個方面的設(shè)計思路，供借鑒。

1.從“溫故知新”中先學(xué)

“先學(xué)任務(wù)”的設(shè)計要力求新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的知識和經(jīng)驗建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。由此，設(shè)計可以從學(xué)生已知的內(nèi)容入手，注重類比、遷移、拓展和衍生，搭建知識能力的低平臺，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣。

題。我們可以設(shè)計一些簡單、實驗器材易得、學(xué)生易上手的探究活動。這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

示例1：“探索堿的性質(zhì)”第2課時

探究：觀察食品袋中的干燥劑。撕開包裝袋，觀察干燥劑的顏色、狀態(tài)等性質(zhì)；把它們放在碗中，加入半碗水，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；靜置后取上層清液，用吸管向上層清液吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。試解釋原因。

示例2：“物質(zhì)的變化”

探究：物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別。

（1）取一小段蠟燭放在不銹鋼碗里，然后放在煤氣灶上加熱。觀察蠟燭的形狀和狀態(tài)（填“有”或“沒有”）變化，（填“有”或“沒有”）生成新的物質(zhì)。判斷蠟燭熔化屬于變化。

（2）點燃一支蠟燭，上方罩一只干而冷的碗。觀察碗的內(nèi)壁有現(xiàn)象，蠟燭燃燒（填“有”或“沒有”）生成新的物質(zhì)。判斷蠟燭燃燒屬于變化。

結(jié)論：物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別是。

5.從“尋找實例”中先學(xué)

“尋找實例”這種任務(wù)看似簡單卻觸及了根本。一個例子往往含有相關(guān)知識的幾乎所有信息。要準確地找出生活實例，必須先自學(xué)，搞清概念，需要把書本知識與生活世界聯(lián)系起來，需要甄別似是而非的例子，需要“深思”。學(xué)生會對書本上實例進行分析，還會查閱相應(yīng)的參考資料等，來搞清知識，找出實例。這樣，我們就達到“不教而教”了。

示例1：“汽化和液化”第2課時

從日常生活中找出關(guān)于液化的5個實例。

示例2：“化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)”

尋找有關(guān)物理變化和化學(xué)變化的例子。看誰找的又多、又正確。

一個完整的“先學(xué)任務(wù)”單可以由其中幾個方面組成。

示例：“二氧化碳”先學(xué)任務(wù)單（▲為選做）

（1）意大利死狗洞的故事：在意大利的阿爾卑斯山上有一個神秘的山谷，那里風(fēng)景優(yōu)美。許多游客帶著他們的愛犬去那里游玩，可是途中他們的愛犬都莫名地死去了。對于這個故事你知道哪些？你還想知道哪些？（回家完成）

（2）①根據(jù)你的了解和生活經(jīng)驗，想一想二氧化碳有哪些用途？（提示：可以根據(jù)給出的碳酸飲料和干粉滅火器的說明，溫室效應(yīng)的原因，人工降雨的原理等進行思考）

②你知道大氣中二氧化碳產(chǎn)生和消耗的途徑有哪些？

（3）試圖根據(jù)給出的器材和藥品制出二氧化碳氣體？并加以檢驗。

▲（4）你的疑問？

▲（5）通過觀察或?qū)嶒灮蛘{(diào)查獲得的信息等。（課外完成）

四、“先學(xué)任務(wù)”的實施方法

1.指導(dǎo)先學(xué)，先扶后放

作為教師總是習(xí)慣性的認為，既然已經(jīng)布置了任務(wù)，學(xué)生就會認真完成。但實際情況往往不一定是這樣：學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會不知如何“動手”，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的學(xué)生會草草了事。因此，加強先學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確先學(xué)的時間、內(nèi)容、方法、要求，知道如何先學(xué)，如何完成“先學(xué)任務(wù)”等是非常重要的。特別是實施“先學(xué)任務(wù)”初期，教師應(yīng)該給學(xué)生幫扶，之后逐步放手。但在指導(dǎo)中要注意：①學(xué)生看得懂的，老師盡量不教；②學(xué)生能講的，老師不要講，讓學(xué)生自己講；③學(xué)生能寫、能畫的，老師不寫不畫，留給學(xué)生畫、學(xué)生寫；④學(xué)生能做的實驗，老師不演示。

2.強化檢查，鞏固習(xí)慣

要充分發(fā)揮“先學(xué)任務(wù)”的導(dǎo)學(xué)作用，教師對學(xué)生的“先學(xué)任務(wù)”要形成有效的檢查制度，不能讓學(xué)生感到有空可鉆，就馬虎了事。時間一長，嘗到“甜頭”感到有機可乘的學(xué)生就會多起來，那么前面所做的一切努力將前功盡棄。檢查學(xué)生的先學(xué)情況，可按以下形式進行：①課堂上學(xué)生先學(xué)時，教師在教室內(nèi)巡視，隨時查看，了解先學(xué)情況。②課前進行的“先學(xué)任務(wù)”，通過提問學(xué)生或者讓學(xué)生板書或演示課前實驗進行檢查。③小組內(nèi)互相檢查，由小組長對組內(nèi)成員的先學(xué)情況，向老師匯報。通過強化檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的先學(xué)習(xí)慣。

3.展示“先學(xué)”，實現(xiàn)“高效”

在課堂上展示“先學(xué)任務(wù)”，可以使不同層次的學(xué)生對問題的想法暴露無遺：有的學(xué)生會提出有獨到、有創(chuàng)意的見解；有的學(xué)生的解法獨具匠心；有的學(xué)生的答案帶有謬誤；有的學(xué)生對問題的分析理解可能超出教師預(yù)先設(shè)想的方案等，這些都是學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的反映。通過同伴對任務(wù)完成情況的展示，學(xué)生可以獲得更多的思考問題的方式，彌補不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。教師通過任務(wù)完成情況的展示可以獲得學(xué)生先學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，以利于及時調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)方法，切實提高“后教”的針對性和有效性。

4.隨時修改，講究實效

示例：“簡單機械”第1課時

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用家中的器材完成下面的實驗并思考下列問題。

（1）這2種方法，各有什么特點？

（2）嘗試畫出該杠桿的示意圖，并做出支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂這五個要素。

此“先學(xué)任務(wù)”通過實施，發(fā)現(xiàn)這兩個問題設(shè)計沒有梯度，尤其是第1個問題，沒有指向性，學(xué)生不知道從哪里進行對比、區(qū)分；第2個問題難度過大，一般學(xué)生難以完成。對此任務(wù)進行了如下修改，使問題更具指向性和可操作性。

示例：“簡單機械”第1課時先學(xué)任務(wù)

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用家中的器材完成下面的實驗并思考下列問題。

（1）這2種方法，哪一種更省力，仔細觀察，看下杠桿繞哪個地方轉(zhuǎn)動？

（2）你作用在杠桿上的力，我們稱為動力，你觀察一下，這2種方法你施加力的方向相同嗎？試著改變力的方向，觀察同一種實驗方法中，動力的方向不同，人的感覺如何？

五、“先學(xué)任務(wù)”的實踐反思

“先學(xué)任務(wù)”的使用不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也大大提高課堂教學(xué)的有效性?！跋葘W(xué)任務(wù)”的設(shè)計是一個不斷完善的過程，我的體會是：

（1）“先學(xué)任務(wù)”要觸及本節(jié)課的核心，觸動學(xué)生的思維。讓學(xué)生在情感、思維上做好準備。

（2）“先學(xué)任務(wù)”要盡量簡單而靈活，文字能少則少。并且不一定每節(jié)課的“先學(xué)任務(wù)”均以書面形式下發(fā)，可適當改變形式。這樣有利于防止學(xué)生厭煩和抵觸情緒的產(chǎn)生。

（3）“先學(xué)任務(wù)”可在課前完成，也可在課內(nèi)完成。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，盡量安排“先學(xué)任務(wù)”在課內(nèi)完成。如需查閱資料，課外探究、體驗活動，可提早一、二周布置。

（4）“先學(xué)任務(wù)”的完成不追求完美，允許不同學(xué)生完成程度的差異。而學(xué)生暴露的問題才是我們所希望的。

精心設(shè)計和實施“先學(xué)任務(wù)”，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；