讓數(shù)學(xué)課洋溢著幸福味道

讓數(shù)學(xué)課洋溢著幸福的味道邗江區(qū)方巷中心小學(xué)宋秋霞郵編225117摘要：幸福，美好而溫馨的字眼，好像只存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。事實(shí)上，課堂是師生生命不可重復(fù)的體驗(yàn)，課堂閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。關(guān)鍵詞：幸福價(jià)值全體成功生命分享追求課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。我覺得作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓課堂洋溢著幸福，讓學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)。那么幸福是什么？它是人所追求的生存狀態(tài)與存在方式，是人的物質(zhì)需要與精神需要得到統(tǒng)一滿足時(shí)的和諧感，是人的身心健康和諧和人格充盈的完美狀態(tài)，是一種生活得更好的能力。課堂中的幸福是師生之間完美，積極，樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生共同成長的過程，因此其本身應(yīng)該是師生雙方體驗(yàn)幸福，享受幸福的過程。教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂的動(dòng)態(tài)建構(gòu)是建立在師生之間能以更幸福的生活的人生追求上?？傊瑤熒g應(yīng)該幸福地存在課堂之中，追求幸福的課堂生活。一、幸福比成功更重要教師能成功地落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能體驗(yàn)到一種被肯定的成功感，成為傳統(tǒng)課堂中師生的終極追求。但是，如果把成功看得比幸福更重要，甚至只問學(xué)生是否在課堂上獲得成功，而忽視了學(xué)生在課堂中幸福感的體驗(yàn)，這就有了偏差。其實(shí)，成功只是幸福的其中一個(gè)來源，而不是幸福的全部。面對成功的誘惑，教師失去應(yīng)有的人文關(guān)懷，對于學(xué)困生，對于學(xué)生的精神世界，就顯得蒼白。反而，在課堂上為追求所謂的成功，用不科學(xué)，不人道的方法，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對成功的誘惑，學(xué)生變得急功近利，失去了耐心與寬容，失去了漸進(jìn)與友誼。其實(shí)，成功只是手段，幸福才是目的。學(xué)生的幸福，是在課堂中各種成長的正當(dāng)意愿，需求得到合理滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，只有那些有利于實(shí)現(xiàn)這類實(shí)現(xiàn)他們滿足感的課堂，才是真正成功的課堂。只要孩子們在課堂上享受學(xué)習(xí)的幸福，還有什么理由說這是不成功的課堂呢？二、幸福是有獨(dú)特而鮮活的生命意義的課堂應(yīng)該是獨(dú)特的，是一個(gè)個(gè)有著差異性的個(gè)體組成一個(gè)特定的群體，在特定場合進(jìn)行生命的探索。每一個(gè)個(gè)體在體驗(yàn)中成長，在探索中形成積極、穩(wěn)定的思想情操與價(jià)值取向。課堂的意義，就是生命的意義，每以個(gè)生命的成長離不開課堂的熏陶感染。同時(shí)在課堂中鮮活的經(jīng)歷又必影響每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展意義。師生用獨(dú)特而鮮活的體驗(yàn)共同構(gòu)成課堂生命，師生之間的活動(dòng)建立在對人的身心健康和諧人格充盈完滿狀態(tài)的追求。師生之間生命構(gòu)建使課堂成為培養(yǎng)形成一種生活得更好的能力的載體。因此課堂是幸福的，課堂是師生在體驗(yàn)生命，實(shí)現(xiàn)生命的場所。例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍。俊保ㄐ∨笥褌兌济婷嫦嘤U）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲，整個(gè)課堂充滿著師生幸福交流的味道。三、幸福是師生之間的彼此對話，彼此分享課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間的對話與分享。對話是多向的，師與生，生與生，這種對話是一種網(wǎng)狀的關(guān)系。對話還需要聆聽，學(xué)生在聆聽中分享教師的情感，教師在聆聽中感受學(xué)生的心跳，溝通學(xué)生的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中師生應(yīng)該是學(xué)生式的教師與教師式的學(xué)生。對話更是一種人與人之間平等的精神交流，對學(xué)生而言，學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?！叭?，詩意地棲居在大地上”。詩人荷德爾林對人的生存發(fā)出了詩意的感慨和召喚。是的，人的一生本身就是一首詩，一首充滿激情的詩。中國是詩的國度，唐詩宋詞早已經(jīng)成為我們語言的組成部分。中國人生命中對詩有著解不開的情結(jié)，讀詩則是一種生命的投入。況且，詩意地棲居是生命本真狀態(tài)的體現(xiàn)，我們可以不是詩人，但是不可以放棄對詩的追求。我們的課堂，是生命中的一段不可復(fù)制的段落。尤其是我們的學(xué)生，大部分的時(shí)間是在課堂上度過的，課堂是他們精神寄居，心靈依托的場所，他們有權(quán)在課堂上追求詩意。老師，尤其是語文老師，有責(zé)任也有能力幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，從而提升課堂的生命價(jià)值。我們理應(yīng)讓孩子們快樂地，充實(shí)地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上。讓孩子們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們在詩意盎然的生命里收獲美麗的錯(cuò)誤——這是每一個(gè)老師所追求的課堂境界。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！參