合理分層 以期無層-小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐

簡(jiǎn)單來說，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分成幾個(gè)階段，并在教學(xué)中提出不同的任務(wù)，設(shè)置不同的目標(biāo)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的有效運(yùn)用可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，落實(shí)素質(zhì)教育的開展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將分層教學(xué)的運(yùn)用重視起來。通過尊重學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，從而對(duì)學(xué)生展開個(gè)性化的教育。這樣，學(xué)生都有屬于自己發(fā)展的空間，能真正發(fā)揮出巨大潛能，也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義（一）能夠符合核心課程改革的要求新課程改革明確要求，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)展才是課程的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都需要突出學(xué)生在課堂中的主體地位。分層教學(xué)的模式有助于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生來為其制定不同的、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠?qū)⑵渎鋵?shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，教師在開展分層教學(xué)的過程中一定要注意，教學(xué)的觀念必須要正確，并且能夠進(jìn)行不斷總結(jié)、反思以及再實(shí)踐，從而形成有效的課堂教學(xué)模式。（二）有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的需求每一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面都存在相對(duì)明顯的差異，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，總是口齒清楚，對(duì)一些英語(yǔ)詞匯的發(fā)音以及語(yǔ)法知識(shí)等一些內(nèi)容，都可以快速掌握并且運(yùn)用自如，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚；對(duì)于一些后進(jìn)生來說，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)的內(nèi)容總覺得相對(duì)陌生，并且無從下手，甚至有一部分學(xué)生在到達(dá)小學(xué)高年級(jí)階段時(shí)仍然無法分清26個(gè)英文字母，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的成就感。通過展開分層教學(xué)，不僅能夠幫助中等以上的學(xué)生充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)“吃得飽”，還能夠幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)“有得吃”，進(jìn)一步幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，如此便能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的教學(xué)目的。（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率當(dāng)教師對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求了解之后，再進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在此過程中方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的采用以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)便會(huì)更加優(yōu)化。與此同時(shí)，也能更具針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師需要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織的能力。只有這樣，才能夠真正依據(jù)不同學(xué)生之間的個(gè)性發(fā)展的需求及學(xué)習(xí)的水平，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)情境。在此過程中，教師既要挖掘優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能，又需要去關(guān)注后進(jìn)生的提升，最大限度來幫助學(xué)生提高自身的課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的教學(xué)目標(biāo)。二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展有著重要意義，鑒于展開分層教學(xué)是需要一定的方法的原因，筆者提供了下列幾種簡(jiǎn)單有效的方法，可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分層教學(xué)的核心理念是，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。所以，開展分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生分層。［1］在接觸新班級(jí)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，了解的內(nèi)容包括但不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的智力水平，學(xué)生的內(nèi)在潛力。在了解了這些情況后，教師可以基于學(xué)生的情況進(jìn)行層次劃分。為了方便管理，一般會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，即A、B、C三層。A層次的學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方面很主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)有著極大的興趣，而且接受能力挺強(qiáng)，通常會(huì)進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。B層次的學(xué)生雖然有進(jìn)取心，但是學(xué)習(xí)能力稍微差了一些，英語(yǔ)基礎(chǔ)也不是很好，但是這一層次的學(xué)生有一定的潛力，如果教師運(yùn)用對(duì)了教學(xué)方法，并且不斷進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)。C層次的學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的積極性，思維能力較慢，基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興趣，時(shí)常會(huì)將精力放在玩游戲上，聽課時(shí)往往開小差，但是教師要時(shí)刻給予關(guān)注、輔導(dǎo)，并給予這一層次學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使其改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師可以基于分層進(jìn)行分組。具體來講，教師可以將A層次的學(xué)生設(shè)置為組長(zhǎng)，并讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幾名B層次、C層次的學(xué)生，進(jìn)行日常的功課輔導(dǎo)、作業(yè)監(jiān)督、課文檢查等工作。不過，分層并不是不可改變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如果C層次的學(xué)生通過努力達(dá)到了B層次學(xué)生的目標(biāo)，教師就可以將這樣的學(xué)生歸納為B層次。在這樣的分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被調(diào)動(dòng)起來，可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，因此，學(xué)生的潛力才能被激發(fā)出來。（二）進(jìn)行教學(xué)分層課堂教學(xué)是教授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要場(chǎng)所。所以在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。［2］只有這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，才能讓每個(gè)學(xué)生的能力得到鍛煉。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)中的Unit4《Myfamily》的時(shí)候，教師要知道，學(xué)生之間是存在很大的差異的，如果按照傳統(tǒng)一刀切的模式要求學(xué)生，很有可能使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難，并從最初的對(duì)英語(yǔ)感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉竻⑴c教學(xué)活動(dòng)。為避免這樣的情況發(fā)生，教師需要進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以給予一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，要求學(xué)生將所有知識(shí)掌握。在課堂教學(xué)中提出難度較大的問題的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)這一層次的學(xué)生進(jìn)行回答。在A層次學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)降低，例如讓這類學(xué)生處理簡(jiǎn)單問題，回答簡(jiǎn)單問題。如果學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)了小失誤，教師需要先給予一定的鼓勵(lì)，然后進(jìn)行糾正。如：Yourideaisverynovel，theteacherdidnotthinkofit，youcanseethatyouarethinkingwithheart.Butwhenyouanswerthequestion，youhaveawordpronunciationisnotverystandard，nowfollowtheteachertoreadaloud.這樣營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，就可以讓學(xué)生通過回答問題獲得自信，體驗(yàn)成功。此外，教師還可以給予B層次的學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓這一層次的學(xué)生向A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中可以最低的標(biāo)準(zhǔn)要求這些學(xué)生。具體來講，教師可以在提出最基本的問題的時(shí)候邀請(qǐng)這些學(xué)生回答。如在《Myfamily》學(xué)習(xí)中，教師可以讓C層次的學(xué)生回答這樣的問題：Whoareyourfamilymembers?Whichonedoyoulikebest?通過回答這樣的問題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，并且對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣。學(xué)生在回答對(duì)問題后會(huì)樹立起自信，會(huì)獲得成就感。倘若遇到學(xué)生解答不了問題的情況，教師可以給予相應(yīng)的提示，從而幫助學(xué)生將困難解決。由此可見，進(jìn)行教學(xué)分層可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，從而提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。（三）進(jìn)行作業(yè)分層作業(yè)分層也屬于分層教學(xué)的一種。通過作業(yè)分層，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。［3］1.設(shè)計(jì)自主作業(yè)在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會(huì)將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的知識(shí)當(dāng)作作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄。這樣的作業(yè)完全沒有考慮到學(xué)生的情況，而且教師在評(píng)判作業(yè)好壞的時(shí)候通常會(huì)采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生對(duì)完成作業(yè)這件事產(chǎn)生不了好感，都是為了應(yīng)付教師。為了解決這一問題，教師可以選擇設(shè)計(jì)自主作業(yè)這種方法，讓學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的情況是了解的，而且自主設(shè)計(jì)作業(yè)在學(xué)生眼里是很酷的一件事情。所以，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中，完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)特別用心，就可以為作業(yè)的質(zhì)量、效果提供保障。不過，教師要知道，設(shè)計(jì)自主作業(yè)并不是任由學(xué)生胡來，教師在這一過程中需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。此外，教師還可以將多樣化的自主性作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這樣不同層次的學(xué)生都能加深對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到培養(yǎng)。由此可見，設(shè)計(jì)自主作業(yè)可以將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，形成良好的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，可以讓不同層次的學(xué)生得到提高。2.布置趣味性很強(qiáng)的作業(yè)新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)自信心樹立起來。［4］想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，要讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)過程中，愿意開口說話。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，布置趣味性很強(qiáng)的作業(yè)可以達(dá)到這一目標(biāo)。例如，在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中的Unit4《Icanplaybasketball》的時(shí)候，教師要知道，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各類運(yùn)動(dòng)的名稱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話。對(duì)此，教師可以布置趣味化的作業(yè)。例如：Drawapictureoftheexerciseofthecharacteronthepaper，andmarktheEnglishnameaccordingtothecurrentexerciseofthecharacter.再如，學(xué)生畫出了踢足球的場(chǎng)景，那么就需要在圖片下面標(biāo)注這樣的英語(yǔ)名稱：Playfootball；如果學(xué)生畫出了打網(wǎng)球的場(chǎng)景，那就需要在圖片下面標(biāo)注這樣的英語(yǔ)名稱：Playtennis。第二天上課后，教師可以讓學(xué)生將自己畫好的圖片交到講臺(tái)上，并根據(jù)圖片內(nèi)容隨機(jī)抽查，進(jìn)行對(duì)話。師：Whatisthenameoftheexerciseonthispicture?生：Toplaybasketball.師：Canyouplaybasketball?生：Yes，Ican.師：Doyoulikeplayingbasketball?生：Yes，Ido.師：Whodoyouusuallyplaybasketballwith?Whatworksforyou?生：Playingbasketballwithmybestfriends，Ioftenplaybasketballwithathree-stepcrosswise.通過完成這樣的作業(yè)，學(xué)生可以獲得進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，感受到成功的喜悅。由此可見，布置趣味化作業(yè)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，能讓學(xué)生