融合教育視角下小學英語教學有效策略研究

所謂融合教育，從概念上來講是一種針對殘障學生的發(fā)展性教育理念，即針對孩子不同的特質設定每個孩子不同的學習目標，以合作學習、合作小組及同輩間的學習、合作達到完全包含的策略和目的，最終目的是將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內。小學英語是一門具有一定難度和交際要求的課程，這就意味著特殊學生在這門課程的學習中必然會面臨更大的困難，因此也就更容易出現(xiàn)不同類型的問題。在過去的傳統(tǒng)認知作用下，很多教師都在不同程度上習慣于沿用常規(guī)教學模式來對待特殊學生的英語學習，或者對特殊學生采取“靜態(tài)區(qū)別”的模式予以差異性過強的課堂對待，這兩種思維都不利于特殊學生在真正意義上優(yōu)化自身的英語學習效果，而且還會在客觀上導致特殊學生形成游離于班級整體的孤立意識。因此，教師務必在教學當中樹立起鮮明的融合教育意識，并以此為指導完善特殊學生的課堂學習和綜合發(fā)展。一、落實個性化教育理念，了解特殊學生的個體學習條件正所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，同樣的，由于諸多先天因素和后天成長環(huán)境的影響，每一個學生也都有著屬于自己的獨一無二的特性。特殊學生所具有的生理或心理、智力特殊性是千差萬別的，這就意味著他們必然會在其他學生個體差異的基礎上存在著更多的個性化元素，而這些元素都會對他們的英語學習產生巨大的影響。教師要正視并尊重這一客觀事實，在開展融合教育工作之前，率先對特殊學生的獨特情況進行充分的了解，對標英語課程的教學特點來設計更具針對性的教學、引導方法，從而為后續(xù)的融合教育活動提供最為精準、可靠的參考資訊。（一）構建完備的特殊學生英語學情檔案只有做到有的放矢才能夠百發(fā)百中。而在教育工作當中，學生的個性化學習情況無疑就是教師最應當找準的“標靶”。據(jù)此，教師要對特殊學生的綜合學情進行細致而準確的調查，在常規(guī)的英語學習基礎、能力、思維模式、認知習慣等主要學情模塊的基礎上，同步融入對特殊學生性格、愛好以及殘障類型、程度的深入了解，構建起與之相匹配的“課上＋課下”學情獲取渠道體系，通過這些工作最大限度地了解每個特殊學生的綜合情況，進而為以后富有融合教育理念的教學方案設計提供參考信息。例如，教師可以將特殊學生在歷次考試中的卷子統(tǒng)一收集起來，根據(jù)學生在不同題型、難度和考查方向的題目中的作答情況和失分表現(xiàn)來判斷他們的整體英語學習水平與短板分布；教師還要和特殊學生本人及家長做課下溝通，借助自然化的交談來了解他們的殘障原因，并在對話交流中切實感受、判斷特殊學生的殘障類別和嚴重程度。同時，教師還要在課堂互動中將注意力更多地放在特殊學生身上，以此來了解學生對自己以及英語課程的認知態(tài)度等等。［1］通過這一項工作的有效開展，教師能夠在腦海中為每個特殊學生勾畫出一幅幅清晰的“個體素描”，對他們的學習基礎、訴求、方向和生理、心理上的優(yōu)勢條件和不足形成清醒認知，保證了融合教育工作的合理性、針對性。（二）根據(jù)學情檔案設計融合教育策略在完成了特殊學生學情檔案的構建工作之后，教師就要根據(jù)這份檔案的內容來設計出更為具體的融學檔案教育策略。具體而言，教師要在這一項工作中遵循以下兩方面原則：首先，要遵循能力相配的原則，保證教學方案的設計和執(zhí)行與特殊學生的生理、心理情況以及英語學習能力、檔位相匹配，但同時也要保留一些挑戰(zhàn)性成分，讓特殊學生能夠實現(xiàn)個人英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升；其次，要體現(xiàn)“揚長補短”的原則，一來要對特殊學生的殘障狀況進行充分照顧，二來也要給他們一些彰顯自己在英語方面的學習優(yōu)勢或特長的機會。例如有些學生的語言表達存在一定的障礙，那么教師就可以讓學生更多地參與到聽力訓練和詞匯、語法的記憶學習當中，同時也要在保障學生隱私和自尊的情況下適當?shù)厝谌胍恍┱Z言恢復和口語發(fā)音方面的教學；而另外一些學生有著較為嚴重的自閉問題，那么教師就要在教學活動的設計中更多地體現(xiàn)小組合作的模式，同時有意識地選擇一些這些學生所感興趣的話題作為開展教學工作的核心。如此一來，特殊學生就可以在英語課堂的學習過程中得到最為合理的鼓勵，同時也獲得了一個展示自己過人之處和英語學習天分的舞臺，進而讓融合教育的理念得到實質性的彰顯。二、激發(fā)學生內在積極性，注重對特殊學生學習自信的培養(yǎng)筆者在調查當中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的特殊學生都會因自己在不同方面所具有的生理或心理、智力障礙而存在一定的自卑情緒，這種情緒會導致他們下意識地遠離集體生活，并在參與學習活動時總是抱有“我學不會”的負面心態(tài)。教師要重視起這個問題，在構建融合教育課堂的過程中將培養(yǎng)特殊學生的學習信心當成一項重要工作來看待，利用科學手段充分激發(fā)特殊學生的內在積極性，幫助他們樹立起充分的學習英語的信心，通過這種方式來改善自身教學工作的客體內在基礎，讓融合教育工作的開展真正體現(xiàn)出對特殊學生的多元引導和有效保護。（一）通過挖掘特殊學生的學習優(yōu)勢培養(yǎng)他們的自信心特殊學生雖然具有一些方面的缺陷，但是這并不意味著他們在各個方面都不具備和正常學生一樣的能力，從某種意義上來說，特殊學生還有可能因為生理、心理資源的不均衡分配而在某些領域有著自己的過人之處。教師要充分認識到這一點，在開展融合教育教學的過程中要率先發(fā)現(xiàn)特殊學生所具備的契合英語學習要求的獨特優(yōu)勢，根據(jù)具體的課程教學內容、目標以及特殊學生的意愿來給予他們展現(xiàn)這種優(yōu)勢的平臺，讓特殊學生在這個過程中感受自己在英語學習方面的價值和發(fā)展前景，幫助他們樹立起“我能行”的積極意識和強大自信。［2］例如對于《Theking’snewclothes》這一單元的教學，教師可以選擇一些具有多動癥表現(xiàn)的學生來到講臺上，讓他們來充當自己的教學“小助手”，以師生二人進行“對口講課”的方式來推動課堂教學環(huán)節(jié)的發(fā)展，并在適當時機引導這些學生說一說自己對本單元中故事內容的看法，從而對其他學生起到“拋磚引玉”的作用；或者在完成核心詞匯的教學工作后，教師可以選擇一些口語表達能力較差但記憶力較好的學生，讓他們以表演的形式來完成本單元詞匯的速記速寫等等。這種教學方法的有效應用給了特殊學生一個展示自我的空間，在心理上拉近了他們和英語學習之間的距離，為他們日后的英語自我完善找到了最為合適的著力點和發(fā)展方向，可謂是一舉多得。（二）通過發(fā)現(xiàn)特殊學生的進步培養(yǎng)他們的自信心就通常情況而言，特殊學生由于受到自身缺陷的限制而經常在常規(guī)課堂學習中處于相對的下風，但這也意味著他們具有非常大的上升空間，能夠在正確引導下取得快速進步。據(jù)此，教師的融學教育開展也要將對特殊學生進步之處的發(fā)現(xiàn)和表揚作為一項重要工作，依托課堂互動、階段考查乃至最為尋常的教學觀察等渠道，及時捕捉特殊學生在英語學習或生理、心理、智力功能恢復方面所表現(xiàn)出的可圈可點之處，對他們所取得的進步提出充分的表揚，讓特殊學生更為直接地體會到自己所具有的英語學習能力，同時也在更大程度上滿足他們的表現(xiàn)欲和成就感。當然，這種表揚務必要遵循實事求是的原則，否則會稀釋表揚的價值而適得其反。［3］例如有些特殊學生一開始由于自閉癥的影響而怯于在課堂上和老師、同學做交流，但是隨著自己英語知識的攝入增加，他們開始慢慢嘗試和自己的同桌在討論活動中進行有限度的對話，那么這時教師就可以在活動結束后說：“老師之前沒有發(fā)現(xiàn)，原來你的聲音是這么好聽，英語發(fā)音是這樣的標準，這么好的條件如果不多做一些展示那可真是浪費了！”并可在條件成熟時進一步提出“以后就由你來擔任老師的‘范讀助手’，讓大家都能欣賞你動聽的嗓音，好嗎？”之類的建議。借助這種模式，特殊學生在英語學習方面的自信心可以得到更具有長效作用力的培養(yǎng)，同時也會在更大概率上感受到來自教師和其他學生的肯定，這對于他們積極學習意識的萌發(fā)和強化無疑是大有裨益的。三、借助小組合作活動，培養(yǎng)特殊學生的融合意識融合教育中“融合”二字意味著這種教育理念的落實絕對不能以特殊學生個體作為對象，而要在更大程度上體現(xiàn)出特殊學生之間以及特殊學生和其他學生之間的有效交流。教師要正確理解這一點，不要以“過度保護”的心態(tài)來看待特殊學生的班級學習活動參與行為，轉而要積極引導特殊學生在小組合作的模式下積極參與其中，利用這個渠道來幫助他們更好、更快地建立起接近于其他學生的英語學習、認知和應用思維、能力體系，進而讓特殊學生的班級和課堂融入過程變得更為順利。（一）樹立留白意識，組織特殊學生參與小組討論很多教師在課程教學中都習慣于將所有的知識內容拆解成“原子狀態(tài)”而后讓學生吃現(xiàn)成的，這一行為無疑會剝奪學生進行“去偽存真”的主動思考權利，不利于他們的英語素養(yǎng)提升，尤其不利于特殊學生連帶性的思維和語言邏輯功能的恢復。若要真正扭轉這一不利局面，教師就要在課堂教學中樹立起鮮明的留白意識，有意識地預留一些契合于特殊學生學習、思考能力的問題作為話題，而后組織特殊學生和其他學生一起結成不同的小組圍繞這些話題做自主思考和合作討論，讓他們共同取得有效的英語探究、應用成果，而后再根據(jù)學生所形成的認知來做進一步的課程講授。例如在帶領大家學習《Protecttheearth》這一單元內容時，教師就可以就“Protect…fromdoing…”這一核心句式的例句應用來提出相應的要求，鼓勵特殊學生和其他學生組建若干個“造句小組”，結合自己之前所學到的詞匯等知識內容來圍繞這個句式造出盡可能多的例句并形成相應的書面記錄。在選擇代表做匯報時，教師也要在尊重特殊學生意愿的前提下更多地選擇他們作為代表和自己互動，并根據(jù)大家所提出的例句來對這個句式的常規(guī)應用模式做細致介紹。這種教學活動的有效開展給了特殊學生更多和同學、老師互動的機會，在氣氛上和條件上為他們深度參與英語學習、應用和思考提供了有力保障，也為特殊學生自我學習潛能的激活打下了良好鋪墊。（二）依托教學素材，組織特殊學生參與小組趣味活動特殊學生也有著和其他孩子一樣的活潑、好動、愛玩的天性，而且在這一方面往往表現(xiàn)得比其他學生還要明顯。教師不妨利用這一點，根據(jù)特殊學生的興趣、能力和教學需要來設計、組織一些富有趣味性和參與感的小組活動，讓特殊學生和其他同學一起以“眾樂樂”的方式參與到課堂學習當中，借助這些活動的“情緒加持”來促進特殊學生交流意識和英語學習能力的生成、強化，從而達成理想的教學目標。例如在結束了《Thelionandthemouse》這個單元的教學后，教師可以鼓勵大家結成幾個小組，以課本劇的形式將這部童話故事表演出來，并可幫助學生根據(jù)自己的優(yōu)勢和意愿來分配故事中不同角色的扮演任務，還可準備一些簡單的道具和服裝