中南林業(yè)科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施初步專項(xiàng)方案

中南林業(yè)科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施初步方案摘要：本文首先敘述了本科生導(dǎo)師制實(shí)施關(guān)鍵意義和基礎(chǔ)條件，接著論證了中南林業(yè)科技大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制可行性，然后在借鑒多所大學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合該校實(shí)際情況，制訂了本科生導(dǎo)師制實(shí)施初步方案。關(guān)鍵詞：中南林業(yè)科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制年級導(dǎo)師制多年來，中國各高校全部在本科教育中探索實(shí)踐一個新型學(xué)生教育管理制度——“本科生導(dǎo)師制”。所謂“本科生導(dǎo)師制”，就是高等學(xué)校以制度形式要求專業(yè)老師負(fù)責(zé)對一定數(shù)量本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面指導(dǎo)［1］。具體而言，這種指導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生思維方法、思想、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、大學(xué)生活乃至職業(yè)生涯計(jì)劃等方面。一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制意義1.適應(yīng)并推進(jìn)素質(zhì)教育改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)伴隨高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)、通用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才已成了本科教育目標(biāo)。但傳統(tǒng)高等教育特點(diǎn)卻是單向知識傳輸，以相對封閉、靜態(tài)和單一標(biāo)準(zhǔn)要求、評價和衡量學(xué)生，所以培養(yǎng)出來學(xué)生大全部是統(tǒng)一規(guī)格，綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力不強(qiáng)，發(fā)明和創(chuàng)新能力也相當(dāng)匱乏［2］。本科生導(dǎo)師制恰好能夠填補(bǔ)這些不足：第一，導(dǎo)師通常在專業(yè)上全部學(xué)有所長，同時所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)有限，所以能全方面而深入地了解學(xué)生個性、志趣和專長，因材施教。不僅有利于學(xué)生扎實(shí)知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還能使每位學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能和個性，從而愈加有方向性地成長成才。第二，導(dǎo)師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之外更多地鍛煉和培養(yǎng)實(shí)踐能力（比如參與導(dǎo)師科研課題等），促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，不停地提升在實(shí)踐中發(fā)覺問題、處理問題能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生全方面素質(zhì)。2.實(shí)施學(xué)分制肯定要求和關(guān)鍵確保全方面本科生學(xué)分制包含選課制、學(xué)分績點(diǎn)制、導(dǎo)師制和聘用制等基礎(chǔ)制度［3］。但現(xiàn)在中國大部分高校所推行學(xué)分制卻是不完全，如未涵蓋導(dǎo)師制。實(shí)際上，假如沒有對應(yīng)配套方法，學(xué)分制本身所含有優(yōu)勢將無法顯示出來。比如學(xué)分制關(guān)鍵是學(xué)生在先完成一定通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，有目標(biāo)地自主選課和自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主構(gòu)建自己知識結(jié)構(gòu)［4］。但因?yàn)樵谛４髮W(xué)生本身知識、個性、能力等原因限制，假如單純地讓學(xué)生自我制訂學(xué)習(xí)方案，選擇學(xué)習(xí)課程，就可能出現(xiàn)雖達(dá)成學(xué)習(xí)“量”但“質(zhì)”卻難以確?，F(xiàn)象，甚至造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠合理乃至割裂不良后果。而在學(xué)分制下推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師能在學(xué)生選課，尤其是學(xué)習(xí)過程等方面進(jìn)行有針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提升學(xué)生自理能力和自主學(xué)習(xí)效率，使其自主組成知識結(jié)構(gòu)更為合理，并最大程度地發(fā)揮本身專長。所以，學(xué)分制要發(fā)揮其巨大作用，達(dá)成預(yù)期改革目標(biāo)，離不開本科生導(dǎo)師制這一配套制度建立。3.真正詮釋“教書育人”，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育實(shí)效“教書育人”是每一名老師神圣使命。但長久以來，高校老師關(guān)鍵任務(wù)多強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研。在本科生導(dǎo)師制推行下，導(dǎo)師不僅要授學(xué)生以知識，而且要言傳身教地進(jìn)行道德熏陶，這就為老師提供了一個能有效促進(jìn)“教書”和“育人”統(tǒng)一平臺，并在一定程度上促進(jìn)了老師師德建設(shè)。經(jīng)過將“教書”和“育人”有機(jī)結(jié)合，本科生導(dǎo)師制還促進(jìn)了高校思想政治教育格局和模式創(chuàng)新，增強(qiáng)了思想政治教育實(shí)效。具體而言，拓展豐富了傳統(tǒng)意義上思想政治教育內(nèi)容，以專業(yè)教育為依靠多樣化了思想政治教育方法，發(fā)明了一個全校教職職員全員參與、學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間全方位接收教育新局面［5］。另外，還拓寬了學(xué)校掌握學(xué)生思想動態(tài)渠道和處理突發(fā)事件能力,降低了不穩(wěn)定原因。4.構(gòu)建了新型互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量本科生導(dǎo)師制實(shí)施，構(gòu)建了教和學(xué)、學(xué)和學(xué)互動新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［6］。首先，學(xué)生不再受制于呆板課程設(shè)置和教學(xué)安排，不再被動地學(xué)習(xí)和接收，而是和導(dǎo)師一起分享和交流相互思索、體驗(yàn)、情感，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；其次，在同一導(dǎo)師指導(dǎo)下，本科生有機(jī)會和不一樣層次、不一樣背景學(xué)生（如碩士、博士生）一起研究同一課題，經(jīng)過相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，取得更多知識和經(jīng)驗(yàn)。另外，本科生導(dǎo)師制還有利于老師競爭壓力和動力機(jī)制動態(tài)構(gòu)建。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生能夠自主地選擇導(dǎo)師。老師只有努力提升業(yè)務(wù)水平，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)內(nèi)容，才有資格擔(dān)任。而要當(dāng)好一名導(dǎo)師，老師本人必需學(xué)識淵博，熟悉各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，了解本學(xué)科前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢等。老師惟有自覺地加強(qiáng)本身素質(zhì)提升和知識體系充實(shí)，主動進(jìn)行科研和教學(xué)，才能勝任。正是這種種競爭壓力和動力，不停地優(yōu)化著高校師資，不停地將學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量提升到更高層次。二、推行本科生導(dǎo)師制所需基礎(chǔ)條件1、充足有效導(dǎo)師資源一支充足、良好師資隊(duì)伍是實(shí)施導(dǎo)師制關(guān)鍵。首先，較高師生比是達(dá)成這一條件基礎(chǔ)前提。如美國常春藤各盟校為了本科生導(dǎo)師制愈加好實(shí)施，均嚴(yán)格控制著學(xué)生數(shù)量，以保持理想師生比——斯坦福師生比是1:3，普林斯頓師生比為1:6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1:9［7］。其次，因?yàn)閷?dǎo)師部分指導(dǎo)是一個完全不一樣于群體教學(xué)活動，它要討老師思想政治素質(zhì)高，社會經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“德能為師”，“學(xué)能為范”。即并不是全部老師全部可擔(dān)任導(dǎo)師，較高師生比并不代表導(dǎo)師資源是充足、有效。2、配套教學(xué)制度、方法和學(xué)業(yè)考評方法教學(xué)制度方面，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生愈加好地進(jìn)行部分指導(dǎo)，須推行彈性學(xué)制或?qū)嵤┮詫W(xué)分達(dá)標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)選修課制和學(xué)分制；教學(xué)方法方面，需主動提倡啟發(fā)式，反對灌輸式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性步驟，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段利用，深入提升老師駕馭多種教學(xué)方法能力；學(xué)生學(xué)業(yè)考評方面，也應(yīng)將學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和處理問題能力及發(fā)明力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生創(chuàng)新結(jié)果、學(xué)術(shù)或文化活動表現(xiàn)和讀書匯報(bào)等作為評價內(nèi)容。3、課程建設(shè)、開設(shè)合理化導(dǎo)師制實(shí)施意味著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境很多變革，這就“要求構(gòu)建合理課程體系，處理好基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科和新興學(xué)科間關(guān)系，促進(jìn)課程多樣化、現(xiàn)代化和規(guī)范化?！保?］在課程開設(shè)和教授方面，既要激勵老師們開新課，立即選擇開設(shè)反應(yīng)社會需要或科技進(jìn)步前沿性課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，又要針對很多教授、學(xué)者不愿給本科生上課現(xiàn)實(shí)狀況，采取多種主動方法激勵最優(yōu)異教授學(xué)者到教學(xué)第一線為本科生開課，實(shí)施教授上基礎(chǔ)課制。4、導(dǎo)師管理和考評規(guī)范化、制度化導(dǎo)師制實(shí)施關(guān)鍵在導(dǎo)師，這就需要明確導(dǎo)師責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，并有一定方法作保障。比如，為在實(shí)踐過程中避免導(dǎo)師和班主任、教導(dǎo)員等專職學(xué)生管理人員發(fā)生沖突，學(xué)校需建立起對應(yīng)導(dǎo)師制規(guī)章制度，關(guān)鍵包含導(dǎo)師任職條件、導(dǎo)師選擇措施、導(dǎo)師職責(zé)和權(quán)利等，以確保本科生導(dǎo)師制工作得以順利實(shí)施。同時，為了加強(qiáng)導(dǎo)師管理和考評，還應(yīng)建立配套工作量考評制度、工作績效考評評定措施及獎懲機(jī)制等。三、中南林業(yè)科技大學(xué)推行本科生導(dǎo)師制可行性中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)過49年發(fā)展，現(xiàn)已成為一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教等八大學(xué)科門類，含有博士后科研流動站和博士學(xué)位授予權(quán)、富有特色多科性大學(xué)。在該校推行本科生導(dǎo)師制是否可行呢？首先，看其是否含有推行本科生導(dǎo)師制幾大基礎(chǔ)條件：①從導(dǎo)師資源來看，該校全日制在校學(xué)生約3.2萬人，教職員2375人，師生比約為1：14，略高于中國現(xiàn)在高校平均師生比（1:17），屬于導(dǎo)師資源較為充足高校。但假如根據(jù)理想標(biāo)準(zhǔn)來配置導(dǎo)師，不難發(fā)覺還是存在著資源欠缺困境（其中教授154人，副教授533人）；②從高?，F(xiàn)行教學(xué)制度、方法和學(xué)業(yè)考評方法來看，該校于在湖南省率先推行了學(xué)分制，并經(jīng)過探索建立了自己一套較為科學(xué)學(xué)業(yè)評價體系，老師教學(xué)方法改革也一直進(jìn)行得如火如荼，并卓有成效；③從課程建設(shè)、開設(shè)來看，該校在學(xué)分制推行時就著手對本科生課程建設(shè)進(jìn)行改革，既重視對基礎(chǔ)課程開設(shè)細(xì)化和拓展，又開設(shè)了一批緊跟時代時尚新課程，并在全校范圍內(nèi)營造名師為本科生講課良好氣氛；④導(dǎo)師管理和考評制度也已擬訂了初稿，等候在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和修訂。能夠說，基礎(chǔ)條件已較為成熟，關(guān)鍵問題在于處理導(dǎo)師資源盤活和配置問題。第二，中國外多所大學(xué)已積累了不少經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)樵撔Ｌ峁┲鲃咏梃b。本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)英國牛津、劍橋等大學(xué)，19世紀(jì)正式形成，現(xiàn)已成為國外很多一流大學(xué)傳統(tǒng)教育管理制度。中國最早推行這一制度是北京大學(xué)（原燕京大學(xué)，1937）和浙江大學(xué)（1938），當(dāng)初中國其它高校相繼效仿。但新中國成立后因?yàn)橄蛱K聯(lián)學(xué)習(xí)導(dǎo)師制未能推開。二十一世紀(jì)初，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、中南大學(xué)等代表一批高校在本科教育中試行本科生導(dǎo)師制，現(xiàn)在已取得初步成效。和已經(jīng)實(shí)施本科生導(dǎo)師制改革中國其它學(xué)校相比,不管是學(xué)校規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布、師資力量、試驗(yàn)條件，還是前期探索、實(shí)踐，中南林業(yè)科技大學(xué)均基礎(chǔ)含有了推行本科生導(dǎo)師制改革條件，加之外部大環(huán)境推進(jìn)，已經(jīng)有了較成熟基礎(chǔ)。四、本科生導(dǎo)師制實(shí)施初步方案總體構(gòu)架1、導(dǎo)師制類型本科生導(dǎo)師制有不一樣類型，其實(shí)施應(yīng)視不一樣類型高校而異。中南林業(yè)科技大學(xué)屬于師資條件、教學(xué)科研情況、學(xué)生素質(zhì)等均處于中等水平通常高校，可實(shí)施“年級導(dǎo)師制”和“正副導(dǎo)師制”相結(jié)合?！澳昙墝?dǎo)師制”即低年級階段可由院系負(fù)責(zé)為每個學(xué)生班配置一名班主任和一名導(dǎo)師，各司其職。關(guān)鍵以班主任工作為主，導(dǎo)師工作是對班主任工作配合、補(bǔ)充和完善。高年級階段在導(dǎo)師和學(xué)生之間實(shí)施雙向選擇，通常3—10個學(xué)生配置一名導(dǎo)師。作為臨時處理導(dǎo)師資源不足問題可行方法之一，能夠采取“老生”帶“新生”“傳幫帶”模式［9］?！罢睂?dǎo)師制”則是學(xué)分制推行肯定需要。學(xué)分制條件下，很多學(xué)生選擇了跨專業(yè)、跨學(xué)科，甚至是跨院系課程。對這類學(xué)生讓本專業(yè)老師擔(dān)任正導(dǎo)師，讓第二學(xué)位、第二專業(yè)、輔修專業(yè)老師來擔(dān)任副導(dǎo)師，以真正發(fā)揮導(dǎo)師作用。2、導(dǎo)師任職資格通常來講，本科生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)上由講師以上職稱專任老師擔(dān)任，要求含有較高水平專業(yè)知識和合理知識結(jié)構(gòu)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，含有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。同時，含有高度責(zé)任心，兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度和良好個人品質(zhì)，德才兼?zhèn)?。因?yàn)樵撔７洗藰?biāo)準(zhǔn)老師資源不是很充足，還可在充足利用現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，聘用部分身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、愿意發(fā)揮余熱離退休老師和優(yōu)異碩、博士生、優(yōu)異高年級本科生、優(yōu)異學(xué)生干部擔(dān)任導(dǎo)師或?qū)熤恚?0］。還可聘用校外優(yōu)異高級人才擔(dān)任導(dǎo)師。3、導(dǎo)師聘用正導(dǎo)師聘用分別在新生入學(xué)階段和大三上期進(jìn)行。各學(xué)院為導(dǎo)師制具體實(shí)施單位，由各學(xué)院黨政共同研究決定人選，堅(jiān)持“公開、公平、公正”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施雙向選擇，民主聘用。聘用程序?yàn)椋?1］:（1）待聘人員填報(bào)個人介紹、研究方向等。學(xué)院確定導(dǎo)師名單，并向?qū)W生公布，安排咨詢。（2）學(xué)院召開學(xué)生動員會，介紹實(shí)施導(dǎo)師制指導(dǎo)思想、實(shí)施方案及操作程序等，并組織學(xué)生選擇導(dǎo)師。（3）學(xué)生填報(bào)選擇導(dǎo)師志愿。（4）低年級依據(jù)各班學(xué)生志愿次序，高年級依據(jù)每個學(xué)生志愿次序，在老師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，學(xué)院作最終調(diào)整，確定低年級每個班級導(dǎo)師名單和每個導(dǎo)師所指導(dǎo)高年級學(xué)生名單。（5）學(xué)院將導(dǎo)師及所指導(dǎo)班級、學(xué)生名單報(bào)學(xué)生工作處、教務(wù)處立案。為確保導(dǎo)師和學(xué)生聯(lián)絡(luò)穩(wěn)定性，標(biāo)準(zhǔn)上無特殊情況應(yīng)任滿兩年，低年級導(dǎo)師能夠連任至高年級。副導(dǎo)師聘用標(biāo)準(zhǔn)上是一致。學(xué)生可到其任職院和該院學(xué)生一起參與填報(bào)選擇導(dǎo)師志愿，實(shí)施雙向選擇，最終由導(dǎo)師所在院系進(jìn)行調(diào)整確定名單，并上報(bào)學(xué)生工作處、教務(wù)處立案。4、導(dǎo)師工作職責(zé)正導(dǎo)師關(guān)鍵是對所負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和專業(yè)教導(dǎo)，同時親密配合班主任、教導(dǎo)員開展對學(xué)生生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。副導(dǎo)師職責(zé)則側(cè)重于依據(jù)該學(xué)生個體情況對其所選修課程結(jié)合其主修專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),助其發(fā)展更為全方面,專業(yè)學(xué)習(xí)更為深入。大一、大二階段導(dǎo)師較多地負(fù)責(zé)指導(dǎo)全班學(xué)生在思想、選課和其它方面碰到種種具體難題。如幫助十二個月級新生立即適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特點(diǎn)，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度；依據(jù)每位學(xué)生不一樣特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案；關(guān)心學(xué)生生活和家庭情況，熱心幫助處理實(shí)際困難；重視心理健康教育，提升學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格等。大三、大四時期導(dǎo)師以負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方面任務(wù)為主，在論文、就業(yè)方面多下功夫，關(guān)心并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過科研和其它教學(xué)活動有針對性地對學(xué)生科研活動、考級考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、擇業(yè)就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)愛好、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)成才。5、導(dǎo)師管理和考評本科生導(dǎo)師制建立和推行是一項(xiàng)綜合性工程，要想在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出顯著效果,必需齊抓共管。應(yīng)以學(xué)校行政為龍頭，人事部、學(xué)工部、教務(wù)部聯(lián)合成立導(dǎo)師制工作小組，指導(dǎo)和監(jiān)督其有效運(yùn)行?？沙闪ⅰ氨究粕鷮?dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，由學(xué)校分管思想政治教育工作副書記任組長，分管教學(xué)工作副校長和分管人事工作副校長任副組長，校學(xué)工部、教務(wù)處、人事處、團(tuán)委等相關(guān)部門責(zé)任人為組員。校教務(wù)處、學(xué)工部和人事處為本科生導(dǎo)師制實(shí)施主管部門，負(fù)責(zé)制訂《本科生導(dǎo)師工作條例》以明確學(xué)生、導(dǎo)師雙方紀(jì)律、導(dǎo)學(xué)方法、方法等，對本科生導(dǎo)師進(jìn)行崗位審核，配合各院系開展導(dǎo)師上崗培訓(xùn)，匯總?cè)？荚u結(jié)果，組織評選表彰優(yōu)異本科生導(dǎo)師和管理協(xié)調(diào)等工作；同時各院系成立“導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制訂具體管理要求和實(shí)施細(xì)則規(guī)范導(dǎo)學(xué)活動，負(fù)責(zé)做好導(dǎo)師日常管理。還可建立由專業(yè)老師組成“大學(xué)生校園生活咨詢和指導(dǎo)委員會”作為幫助力量,定時對學(xué)生在校期間各方面活動進(jìn)行咨詢、指導(dǎo),進(jìn)而推進(jìn)和完善本科生導(dǎo)師制實(shí)施。另外，導(dǎo)師內(nèi)部可提議成立“導(dǎo)師委員會”，負(fù)責(zé)導(dǎo)師培訓(xùn)及監(jiān)督工作，定時召開導(dǎo)師大會，深入完善各項(xiàng)制度，以調(diào)動教和學(xué)自覺性、主動性［12］。實(shí)施本科生導(dǎo)師制目標(biāo)是培養(yǎng)富有個性特征創(chuàng)新型人才。本文在借鑒南京中醫(yī)藥大學(xué)及其它多所高校開展這一工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了導(dǎo)師工作評價指標(biāo)體系［13］（見表1）。本評價指標(biāo)體系基礎(chǔ)能反應(yīng)出本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)目標(biāo)要求，較客觀反應(yīng)出學(xué)生政治、品德、學(xué)習(xí)、心理、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力等實(shí)際情況，評價條目比較清楚，可操作性較強(qiáng)?？荚u是在學(xué)生自我評價基礎(chǔ)上進(jìn)行外部評價，由教授小組（導(dǎo)師和班主任）來做評價。另外，由學(xué)生之間進(jìn)行相互評價?？荚u結(jié)果分為優(yōu)異、合格、不合格三種，考評結(jié)果作為老師年度考評和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘用關(guān)鍵依據(jù)?？荚u結(jié)果報(bào)學(xué)生處、教務(wù)處立案。其次，對工作表現(xiàn)優(yōu)異、成績突出導(dǎo)師，學(xué)校將給表彰和獎勵，在崗位評聘時相同情況下優(yōu)先聘用。本科生導(dǎo)師工作考評不合格老師，視為當(dāng)年度考評不合格，取消當(dāng)年職稱晉升資格，低聘或暫緩崗位聘用。實(shí)施導(dǎo)師津貼制，依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)和課時數(shù)計(jì)算工作量，納入學(xué)校人事部門統(tǒng)一工作考評范圍，經(jīng)費(fèi)從老師課酬經(jīng)費(fèi)中支出。在考評基礎(chǔ)上,拉開津貼檔次,以激勵導(dǎo)師責(zé)任感和上進(jìn)心。另外，給予導(dǎo)師對學(xué)生管理一定權(quán)力，可從制度設(shè)定對于學(xué)生多種評優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，專辟一欄由導(dǎo)師填寫相關(guān)意見。是其在學(xué)生評獎評優(yōu)、黨團(tuán)員發(fā)展、免試碩士推薦等方面享受一定權(quán)利,甚至是一票否決權(quán)。表1本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果評價體系依據(jù)中南林業(yè)科技大學(xué)具體情況對評價標(biāo)準(zhǔn)具體描述做了補(bǔ)充、刪減和修訂，評價指標(biāo)及其權(quán)重均參考南京中醫(yī)藥大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施評價指標(biāo)體系。序號評價指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)等級ABC1政治表現(xiàn)0.05堅(jiān)持四項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，愛黨愛國愛人民。主動參與黨團(tuán)培訓(xùn)，自覺學(xué)習(xí)黨理論知識，有較強(qiáng)政治分辨力。能夠率領(lǐng)周圍同學(xué)共同進(jìn)步。堅(jiān)持四項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，愛黨愛國愛人民。參與過黨團(tuán)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)黨理論知識，能夠認(rèn)清政治形勢。堅(jiān)持四項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。從未參與過黨團(tuán)培訓(xùn)學(xué)習(xí)黨理論知識。有一定是非分辨力。2品格道德0.05含有高尚社會主義道德品質(zhì)和高度社會責(zé)任感。帶頭遵守校紀(jì)校規(guī)，自覺維護(hù)校園安全和穩(wěn)定。含有良好社會主義道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，自覺抵制社會不良風(fēng)氣。遵守校紀(jì)校規(guī)，自覺維護(hù)校園穩(wěn)定。出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象3學(xué)習(xí)態(tài)度0.05學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視多種學(xué)習(xí)方法優(yōu)化組合和利用。善于發(fā)覺問題，表示見解。學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，目標(biāo)較明確，逐步形成自學(xué)習(xí)慣，有適合本身特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。樂于和她人共同研究問題，提出見解。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確，含有一定自學(xué)活動意識，掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法。不善于發(fā)覺問題、處理問題。4專業(yè)學(xué)習(xí)0.15年選修和必修課平均學(xué)分)3.0。且班級排名和上年持平或超出。熟練掌握英語聽說寫能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。年選修和必修課平均學(xué)分)2.0。熟練掌握英語聽說寫能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。年選修課和必修課平均學(xué)分)1.0，或班級排名列于30%以外。5知識貯備0.15在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選修了相關(guān)學(xué)科課程;閱讀大量課外書籍，并撰寫心得筆記。常常和導(dǎo)師以多種方法交流學(xué)術(shù)問題，平均每七天超出一次。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選修了相關(guān)學(xué)科課程;閱讀課外書籍，并撰寫心得筆記。和導(dǎo)師交流學(xué)術(shù)問題，平均每七天一次。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，閱讀部分課外書籍，但沒有心得筆記?；蚝蛯?dǎo)師交流達(dá)不到每七天一次。6創(chuàng)新思維0.05主動觀察，含有多向性、變通性思維，善于從多角度對探討問題合理想象。觀察主動較強(qiáng)，思維靈活有邏輯性，探討問題能充足想象。思維合理流暢，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，能從啟發(fā)中經(jīng)過發(fā)明想象處理。7科研能力0.15能熟悉掌握試驗(yàn)操作技能。在導(dǎo)師下，參與導(dǎo)師科研工作，能獨(dú)立設(shè)計(jì)完成科研工作。能熟悉掌握試驗(yàn)操作技能。主動參與導(dǎo)師科研工作，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成一部分科研工作。掌握基礎(chǔ)試驗(yàn)操作技能。參與科研主動性不夠。8科研實(shí)踐0.15主動參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立或和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品，并取得三等以上獎勵。撰寫有獨(dú)到見解研究論文。主動參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立或和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品。撰寫有一定創(chuàng)新成份研究論文。能夠參與“挑戰(zhàn)杯”比賽，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，和她人合作完成“挑戰(zhàn)杯”參賽作品。撰寫綜述性研究論文。9心理素質(zhì)0.08含有較強(qiáng)心理調(diào)適和承受能力，能主動從不良情緒中擺脫出來，無心理障礙。自我定位客觀正確，能夠認(rèn)識本身不足并努力更正。含有很好心理調(diào)適和承受能力，有很好耐挫力。無心理障礙。自我定位較客觀正確，能夠認(rèn)識本身不足。有心理障礙10人際交往0.02含有良好人際交往能力，善于和人相處，能夠很好被她人愉快接收，并樂于接收她人。獨(dú)立性較強(qiáng)，善于參與競爭性、挑戰(zhàn)性活動。和她人友好相處，樂于參與合作性活動，受團(tuán)體啟發(fā)后而提出自己見解，有時參與集體講座并能提出自己部分見解。和人交往主動性不夠，期望意和人交往，有或沒有些人際交往障礙。在集體中極少發(fā)表自己觀念。11課外活動0.05參與社團(tuán)并任關(guān)鍵干部;主動參與校院及班級組織各類文體活動及比賽，曾取得校級以上獎勵。并有作品在校級或以上刊物發(fā)表或有結(jié)果。常常參與講座和培訓(xùn)，達(dá)成每學(xué)期8次以上。主動參與社團(tuán)，且能夠主動參與校院及班級組織各類課外活動及比賽，曾取得院級獎勵。參與講座和培訓(xùn)在5～7次。沒有或少有作品發(fā)表在校級或以上刊物。沒有參與社團(tuán)，極少參與校院及班級組織各類課外活動，未獲過院級以上獎勵。一學(xué)期參與講座和培訓(xùn)為5次以下。12社會實(shí)踐0.05主動參與社會實(shí)踐活動，并撰寫水平較高社會實(shí)踐匯報(bào)。主動參與社會實(shí)踐活動，有社會實(shí)踐匯報(bào)。能夠參與社會實(shí)踐活動，有或沒有社會實(shí)踐匯報(bào)。7、學(xué)生義務(wù)本科生導(dǎo)師制推行效果不僅和學(xué)校和導(dǎo)師相關(guān)，也和學(xué)生配合程度緊密關(guān)聯(lián)。所以，除了落實(shí)導(dǎo)師和學(xué)校職責(zé)之外，更需規(guī)范學(xué)生遵從義務(wù)。這不僅是順應(yīng)教學(xué)規(guī)律肯定要求，也是實(shí)現(xiàn)制度完善必需條件。對學(xué)生要求具體包含：（1）尊重導(dǎo)師，主動用多種形式（電話、見面、QQ、E-MAIL、書信等）聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師，接收導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助。（2）每學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)和導(dǎo)師見面，并依據(jù)導(dǎo)師意見和本人實(shí)際情況