2021年河南廣播電視大學(xué)培訓(xùn)教材

一天學(xué)習(xí)時間里，臺上名師和咱們學(xué)員平等對話、精彩生成，高潮迭起，臺下教師專注聽記，凝神思考，掌聲不斷。我猶如干渴小樹貪婪地吮吸著及時春雨，汲取著不同營養(yǎng)，反思著現(xiàn)實問題，思考著科學(xué)教誨真諦。我暗地里下定了決心，在后來幾天中一定專心聽講，作好筆記努力學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)這難得機(jī)會?！獙W(xué)一天學(xué)習(xí)時間里，臺上名師和咱們學(xué)員平等對話、精彩生成，高潮迭起，臺下教師專注聽記，凝神思考，掌聲不斷。我猶如干渴小樹貪婪地吮吸著及時春雨，汲取著不同營養(yǎng)，反思著現(xiàn)實問題，思考著科學(xué)教誨真諦。我暗地里下定了決心，在后來幾天中一定專心聽講，作好筆記努力學(xué)習(xí)，決不辜負(fù)這難得機(jī)會?！獙W(xué)員孫優(yōu)鑾培訓(xùn)簡報11月13日上午8時30分，“國培籌劃——河南省農(nóng)村教師短期集中培訓(xùn)項目”之河南省初中科學(xué)骨干教師培訓(xùn)在華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教誨學(xué)院隆重開班，華東師范大學(xué)繼續(xù)教誨管理處副處長吳德芳博士、網(wǎng)絡(luò)教誨學(xué)院培訓(xùn)研發(fā)部主任葉麗新博士出席了開班典禮。增設(shè)科學(xué)課程是基本教誨課程改革重要舉措之一，本次培訓(xùn)旨在協(xié)助學(xué)員明確這門新興學(xué)科在新課程改革框架中地位，理解前沿教學(xué)動態(tài)，最新理念和做法，并思考如何解決當(dāng)前教學(xué)中遇到問題。國培籌劃——河南省農(nóng)村教師短期集中培訓(xùn)項目河南省初中科學(xué)骨干教師研修班培訓(xùn)簡報第1期（總1期）吳德芳副處長作了開班致辭。她表達(dá)，教師教誨從來是華東師范大學(xué)最重要辦學(xué)特色，校領(lǐng)導(dǎo)對國培籌劃高度注重，成立了以俞立中校長為核心國培項目領(lǐng)導(dǎo)小組。吳副處長強(qiáng)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)教誨學(xué)院吸納了國內(nèi)知名專家，構(gòu)成了強(qiáng)有力教誨團(tuán)隊，將為各位學(xué)員提供一場教學(xué)盛宴。華東師大網(wǎng)院具備三方面特色和綜合實力：1、既有先進(jìn)教誨內(nèi)容也有先進(jìn)教誨技術(shù)，課程生動鮮活，有吸引力；2、將先進(jìn)培訓(xùn)理念和學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合在一起。3、將科學(xué)教誨管理與貼心人文服務(wù)有機(jī)地結(jié)合到了一起。最后，吳副處長祝人們在華東師大期間學(xué)習(xí)高興、生活高興！看得更遠(yuǎn)地方上午9時，培訓(xùn)第一堂課開始，由華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主任裴新寧專家主講“國際科學(xué)教誨發(fā)展動態(tài)與啟示”。裴教師一方面向?qū)W員們簡介了國內(nèi)科學(xué)教誨中某些現(xiàn)象、國際科學(xué)教誨主題、并舉例闡明了國際科學(xué)教誨當(dāng)邁進(jìn)展以及國際先進(jìn)經(jīng)驗對國內(nèi)科學(xué)教誨發(fā)展啟示。隨后她向?qū)W員們提出2個觀點——科學(xué)教誨改革和發(fā)展，涉及兩個互相依賴方面：一種是量擴(kuò)充，讓更多人用更多時間學(xué)習(xí)科學(xué)；另一種是質(zhì)提高，讓學(xué)習(xí)者以更加有效方式學(xué)習(xí)科學(xué)。她用自己在歐美國家留學(xué)經(jīng)歷為學(xué)員們進(jìn)一步闡述了“將科技知識學(xué)習(xí)與學(xué)生人文素養(yǎng)哺育建立關(guān)聯(lián)與平衡”教誨理念。整堂課精彩生動，圖文并茂，極具實踐意義，受到了學(xué)員好評。上午裴教師在《國際科學(xué)教誨發(fā)展動態(tài)與啟示》中講到我中華人民共和國與瑞士教誨觀區(qū)別時給咱們講了這樣一種實事，就是在咱們中華人民共和國研究生，甚至是博士生在家里接個燈都得請別人幫忙，而在瑞士，七十多歲老太太都可以解決家里所有電路問題，為什么？我覺歸根究竟還是教誨問題，教誨理念，教誨辦法，教誨目，完全不同。瑞士教誨目是真正提高全民素質(zhì)，而在咱們中華人民共和國教誨完全是應(yīng)試教誨，因而培養(yǎng)出來學(xué)生只能是高分低能，這樣學(xué)生是不能適應(yīng)當(dāng)代千變?nèi)f化社會。但是當(dāng)前咱們國家對學(xué)生，對教師評價機(jī)制薦在著各種弊端，這樣機(jī)制迫使咱們教師不得不進(jìn)行應(yīng)試教誨，這就對咱們教師提出了更高規(guī)定，我覺得咱們應(yīng)當(dāng)在應(yīng)試教誨同步，要更加注重一下咱們學(xué)生自身素質(zhì)提高，因而咱們要不斷更新咱們教誨觀念，不斷摸索新教誨辦法，才干培養(yǎng)出適應(yīng)社會規(guī)定學(xué)生，而不是高分低能學(xué)生。

裴教師在課上還提出這樣一種問題：為什么當(dāng)前好多孩子都喜歡科學(xué)，但就是不喜歡學(xué)?？茖W(xué)這門課程？這些問題都很值得咱們教師深思，不是嗎？

這些問題使我產(chǎn)生了更強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望，但愿華師大教師在培訓(xùn)中能給咱們不斷注入更新鮮血液，通過這次學(xué)習(xí)能使咱們獲得一份豐盛精神大餐。同步也希這樣培訓(xùn)機(jī)會越來越多?！詫W(xué)員楊新杰博客裴新寧博士一方面開講《國際科學(xué)教誨動態(tài)與啟示》，她以學(xué)者特有感觀與經(jīng)歷向咱們闡述了當(dāng)前國內(nèi)科學(xué)教誨存在諸多問題，這些問題全然都出當(dāng)前咱們課堂上下，諸如：科學(xué)教學(xué)設(shè)計問題使孩子們自己問題嗎？科學(xué)課程與否充分預(yù)計了學(xué)生個人知識、經(jīng)驗和能力？科技知識學(xué)習(xí)與人文哺育與否關(guān)聯(lián)與平衡等等。接下來裴新寧專家從國際科學(xué)教誨主題－為了人可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，詳細(xì)闡述了公民科學(xué)素養(yǎng)范疇、科學(xué)探究是提高公民素養(yǎng)基本方式以及科學(xué)與人文統(tǒng)一。其間最讓我開闊眼界是裴專家以瑞士科學(xué)教誨整合案例呈現(xiàn)國際科學(xué)教誨樣態(tài)，鮮活圖片讓咱們領(lǐng)略了歐洲科學(xué)教誨特性：自然主義根基、生活中科學(xué)教誨自然滲入、公民高度覺識和責(zé)任關(guān)愛、終身教誨和多樣化教誨方式，本來科學(xué)教誨也是文化遺產(chǎn)，科學(xué)教誨浸潤于生活每個角落。特別是在咱們看來再尋常但是垃圾分類問題上也是公民科學(xué)素養(yǎng)詳細(xì)體現(xiàn)。我無語，科學(xué)教誨在咱們這一代教師身上任重道遠(yuǎn)。——摘自學(xué)員喬長洲博客下午，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)所李雁冰副專家為學(xué)員做了《科學(xué)本質(zhì)觀與科學(xué)教誨》講座。一開始李雁冰教師就對科學(xué)教誨中普遍關(guān)懷問題“什么是咱們所講科學(xué)教誨”進(jìn)行解答，引領(lǐng)學(xué)員帶著問題啟動科學(xué)教誨思考之旅。講座重要環(huán)繞從國內(nèi)外科學(xué)教誨發(fā)展歷程看科學(xué)本質(zhì)問題、二十世紀(jì)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)研究進(jìn)展、科學(xué)本質(zhì)教學(xué)這三個問題展開。講座過程中，李教師將理論與實際完美融合，一開始即呈現(xiàn)給學(xué)員兩道科學(xué)作業(yè)題，啟發(fā)科學(xué)骨干教師教學(xué)實際出發(fā)，探討國內(nèi)分科教學(xué)歷史和美國科學(xué)教誨現(xiàn)狀。隨后即將主題轉(zhuǎn)化到理論高度，分別簡介了科學(xué)哲學(xué)方面演進(jìn)和科學(xué)教誨方面對科學(xué)本質(zhì)理解兩個話題。最后講座在一種教學(xué)實例中畫上完美句號。整個講座從實踐上升到理論，再從理論回歸實踐，為學(xué)員理解和貫徹科學(xué)教誨及背面幾天培訓(xùn)奠定基本。李雁冰教師講臺灣一位教師在講化學(xué)實驗—實驗室收取氧氣，并驗證氧氣性質(zhì)時這位教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷實驗過程，讓學(xué)生充分體驗實驗成果，而不是直接說出答案或者非得讓學(xué)生按照教師結(jié)論進(jìn)行實驗得出成果，可以讓學(xué)生重復(fù)實驗，自己探究實驗成果，最后去驗證。在此后教學(xué)中教師不是科學(xué)家和教材代言人。咱們課堂應(yīng)當(dāng)給學(xué)生寬松學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生思維得到充分發(fā)展，死氣沉沉課堂只能限制學(xué)生思維?！詫W(xué)員杜小武博客通過一天學(xué)習(xí)，我收獲很大。特別對科學(xué)有了新理解和結(jié)識，原以為科學(xué)就是對客觀事實和規(guī)律真實反映，卻本來不是如此?，F(xiàn)將我收獲寫下來與人們共享。我也將在后來教學(xué)中注意：給孩子多留點思考時間和空間。1、科學(xué)以經(jīng)驗為基本本質(zhì)。2、科學(xué)中觀測、推理和理論本質(zhì)。3、科學(xué)理論和規(guī)律功能及其之間關(guān)系。4、科學(xué)知識想象性和創(chuàng)造性本質(zhì)。5、科學(xué)知識負(fù)載理論本質(zhì)。｛觀測和研究總是被一定理論觀點所激發(fā)和引導(dǎo)｝6、科學(xué)知識暫定性本質(zhì)。7、科學(xué)知識根植于社會和文化背景之中?！詫W(xué)員謝淑芳博客科學(xué)·悟道科學(xué)與學(xué)科不同：當(dāng)前教師對于科學(xué)與學(xué)科結(jié)識比較粗淺，咱們前概念是各學(xué)科學(xué)科知識合在一起就是科學(xué)，這樣理解有失偏頗，重要因素在于，學(xué)科教誨沒有注意到知識互有關(guān)系，沒有體現(xiàn)出科學(xué)本質(zhì)觀，科學(xué)課程主體是探究活動，是以問題為引領(lǐng)，通過對一種問題猜想，分析，實證重建新概念，這個問題更多是無目性，不是提前設(shè)定好，是以學(xué)生思維發(fā)展為主線，是布滿無限變化，無限也許。而咱們學(xué)科教學(xué)是運用提供概念，以及自己已有知識體系來解決所遇到各種問題。針對這種不同在教學(xué)中咱們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出更多空間和時間，這個空間涉及學(xué)習(xí)空間，也涉及思考空間，反思時間，質(zhì)疑時間，思考時間。教學(xué)模式不是教學(xué)理論：咱們所推廣，大力推動各種各樣教學(xué)模式，只能是一種經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是與個人知識構(gòu)造，文化背景，教誨理念，信奉信念有直接關(guān)系，這些東西都是不可復(fù)制，不能任意嫁接，咱們把模式當(dāng)成理論進(jìn)行推廣自身就是錯誤。教師所具備信念自身就是一種前概念，如何來變化這樣一種前概念，咱們要先進(jìn)行解構(gòu)，再進(jìn)行建構(gòu)。進(jìn)行解構(gòu)是一種痛苦過程，要有不斷否定自己勇氣，要有挫折經(jīng)歷，要有相相應(yīng)對的理念對照和引領(lǐng)。建構(gòu)是與解構(gòu)同步和并行，讓一種對的科學(xué)理念根植心中，成為信念，要不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷實踐，不斷反思，才會在一種較長時間過后建構(gòu)一種新科學(xué)概念。對科學(xué)哲學(xué)粗淺結(jié)識：本來科學(xué)指是客觀存在，是可以進(jìn)行實證；當(dāng)前科學(xué)都是帶有研究者自己個體標(biāo)簽，個體知識構(gòu)造，文化背景，信奉修養(yǎng)，所面臨境況諸多不同而產(chǎn)生不同解釋，是有局限性。咱們更多教給學(xué)生是歸納思維而非演繹思維，是從