淺談微課在高中生物教學中的應用

【摘

要】高中階段的生物學科教學，是指導學生學習生物學科的核心概念，了解生物學科史，展開對生物實驗的探究學習。微課的出現(xiàn)為生物教學提供了更多便利，由于微課具有圖文并茂、生動形象的特點，對于生物知識的描述也更加直觀，因此可作為課堂教學重要輔助工具之一。下文圍繞生物概念、學科史、生物實驗三個方面對于微課的實踐運用途徑展開探討，以供參考?！娟P鍵詞】微課;高中生物;教學;應用微課實質上就是通過短視頻教學，依托信息技術在課堂上進行應用，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，為其學習知識提供便利。由于微課應用方式靈活，而且內容生動，能夠為學生帶來良好的學習體驗。因此，高中生物課堂，教師可以根據(jù)教學需求，選擇微課的應用方式，轉變傳統(tǒng)課堂模式，展開高質量教學。一、微課在高中生物教學中的應用意義微課可以說是一種教學視頻，它不受時間和空間的限制，不管是學生的課前預習、教師課上講解內容或者是課后的復習，都能夠通過微課的方式來實現(xiàn)學生自主學習的效果，以此看來，將微課引入到高中生物教學是有重要意義的。（一）有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力微課是通過錄制視頻的方式，將教師講課的內容通過視頻的方式播放出來。而方便保存是微課最大的優(yōu)點，因此，微課的視頻資源不僅可以用在課堂上，在課前預習、課后復習中都可以用到微課進行預習和學習。由于學生具有一定的個性化差異，接受知識的程度不同，導致學生的學習情況也有所不同。在課后的時間，學生就可以根據(jù)自己的學習情況借助微課資源來對知識進行復習，以此達到查漏補缺、鞏固知識的目的。所以，將微課在高中生物教學課堂當中加以應用，能夠為學生構建自主學習的途徑，讓學生在學習的過程中提高自主學習能力。（二）調動課堂氣氛，提高學生的學習興趣由于微課的教學資源是以視頻播放為載體，與以前的教學方式相比，生動形象的視頻能夠更加吸引學生進行學習，且通過微課資源的引入，也能夠調動高中生物課堂的教學氣氛，提高學生對于生物的學習興趣，從而增強高中生物課堂的教學效率和質量。眾所周知，生物會涉及實驗，而教師就可以利用微課資源，播放關于生物實驗的教學視頻，不僅能夠節(jié)約生物實驗的時間，還能夠解決因實驗器材缺乏而無法進行實驗的問題，以此來加快生物教學的進度。（三）使得生物的微觀世界更加直觀生物本身具有一定的實踐性，部分生物知識比較抽象，學生難以理解。雖然高中生的身心思想已經成熟，但面對抽象復雜的知識，理解起來還是比較困難。所以，教師可以將微課引入到高中生物的課堂中，通過微課資源生動形象的畫面，讓生物知識變得簡單易懂，從而讓學生在學習過程中，提高學習效率，掌握更多的生物知識。像細胞分裂的過程等生物知識，如果學生只通過教材上的圖片和文字是無法進行理解的，而教師可以借助多媒體教學設備，將細胞分裂的過程通過視頻進行播放，讓學生了解細胞的分裂過程，以此來加強了學生的學習能力。二、微課在生物核心概念講解中的應用（一）教學內容生物核心概念是學生學習生物知識的重要基礎，在核心概念講解過程中，可以利用微課輔助課堂實施。本文選擇“有絲分裂”這部分教學內容，對于其核心概念的微課教學流程進行分析。梳理教材明確教學目標，利用微課學習法，讓學生能夠正確地對于細胞處于有絲分裂各階段的物質變化情況進行描述，明確動、植物細胞在有絲分裂期間存在的異同之處，在觀看微課后總結核心概念，培養(yǎng)其分析和歸納的能力。除此之外，還可以利用微課教學強化學生唯物主義世界觀，正確認識細胞生命活動。（二）微課應用在授課前，教師需根據(jù)教學內容提前設計微課腳本，制作PPT，并且為其配加解說詞。為了讓學生明確“細胞的分化”這一核心概念，在導入環(huán)節(jié)，為學生播放微課視頻，展示“細胞分裂”過程，并且給予學生提示和引導“同學們，人體是通過受精卵發(fā)育而來，其最初屬于單細胞，成人體內含有細胞數(shù)量約為600，000億個，單細胞增殖后數(shù)量變多，其增殖方式即為細胞分裂”。之后，通過微課視頻，展示真核細胞分裂的三種形式，有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂。本節(jié)課以“有絲分裂”為研究重點。通過微課展示細胞周期、分裂間期、分裂期，并且向學生介紹“科學家們?yōu)榱吮阌谘芯?，將有絲分裂分為兩個時期，即分裂間期、分裂期，兩個時期共同組成細胞周期”，將“細胞周期”概念順利引出。之后，利用微課將分裂間期物質變化進行展示，并且明確該時期細胞出現(xiàn)生長的現(xiàn)象“G1期主要是合成細胞分裂所需的RNA、蛋白質等，S期則合成DNA，G2期主要是合成RNA、蛋白質，動物細胞中心體出現(xiàn)復制的情況”，最后總結此時期的特點。分裂間期結束以后，細胞正式進入分裂期，以動物細胞為例，播放分裂前、中、后、末期的微課視頻，總結物質變化規(guī)律，即“膜仁消失兩體現(xiàn)，形定數(shù)晰赤道齊，點裂加倍均兩級，兩體消失膜仁現(xiàn)”的特點規(guī)律。最后展示動物細胞經歷有絲分裂的整個過程。鑒于植物細胞在有絲分裂期間的大部分內容和動物細胞分裂過程相同，所以，可以讓學生自主學習。要求其觀看微課后，根據(jù)圖片正確判斷“哪個代表動物或者植物細胞的有絲分裂？”“處于哪個分裂期？”學生回答后，可以利用表格的形式，將動、植物細胞的有絲分裂異同之處展示出來，并總結有絲分裂的意義“復制親代染色體，均分在子細胞中，保證親子代遺傳性狀穩(wěn)定”。（三）課后反思上述教學當中，微課視頻中圖片豐富，更加便于學生對知識的理解，能夠對知識形成整體認識。將動物和植物兩種細胞的分裂過程進行對比講解，有助于學生分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揮微課內容直觀的優(yōu)勢，輔助學生理解“細胞的分裂”這一核心概念。三、微課在生物科學史講解中的應用（一）教學內容生物學科史的學習也是微課運用的重點途徑。下文選擇“分子與細胞”中“首個人工胰島素合成過程”作為案例，基于教材教學內容，要求學生掌握胰島素的作用、合成過程以及用途。通過生物史的學習，體會科學探索的魅力，激發(fā)高中生民族自豪感與學科素養(yǎng)的形成。（二）微課應用在教學過程中，展示一些糖尿病患者的圖片，提出問題：“糖尿病患者會出現(xiàn)哪些癥狀？”“糖尿病患者和正常人存在哪些不同之處？”學生根據(jù)生活經驗，可以知道：“糖尿病患者不能分泌胰島素，因此為了調節(jié)血糖，需要注射胰島素?！睆亩鴮肟茖W史內容，組織學生對“胰島素”的誕生過程進行學習。（三）課后反思運用微課圖片的直觀性，將胰島素的發(fā)現(xiàn)和人工合成科學史進行全面介紹，讓學生對于科學實驗的過程形成清晰的理解，進一步鞏固記憶，而且通過科學史的學習還可以形成自豪感，激發(fā)其產生奮斗精神。四、微課在生物實驗教學中的應用（一）教學內容下文選擇“DNA粗提和鑒定”實驗內容為例，根據(jù)教材和學情完成微課內容的設計，利用翻轉課堂模式展開教學，強化學生對于細胞化合物提取實驗及原理技巧的理解。（二）微課運用導入環(huán)節(jié)，教師以“法醫(yī)鑒定”“親子鑒定”等內容，將分子生物實驗進行呈現(xiàn)，明確DNA提取屬于此類實驗的基礎步驟。為了讓學生明確DNA理化性質，展示基礎知識微課，讓其了解DNA溶解性、洗滌劑耐受性等，明確其鑒定方法。然后，展示實驗思路微課，提出問題：“DNA要從什么當中提取？”“DNA和細胞當中其他物質怎樣分離？”“對于提取DNA如何鑒定？”并呈現(xiàn)實驗材料。通常來講，所有含DNA生物體均可作為實驗材料，但是為了保證實驗可操作性，可以選擇DNA含量相對較高的組織。例如雞、豬、洋蔥、獼猴桃等組織，真核生物染色體上含有DNA，原核生物內部DNA難以和蛋白質相結合，構成染色體。需要注意，由于哺乳動物體內成熟紅細胞內部沒有細胞核，所以不可以將此為實驗材料。展示細胞破碎，過濾獲取DNA濾液的微課視頻，對比講解動物和植物細胞，由于植物細胞含有細胞壁，能夠起到保護、支撐等作用，因此選擇不同實驗材料需要采取不同處理措施。而動物細胞無細胞壁，只需添加蒸餾水，使其細胞膜吸水逐漸脹破，將DNA釋放出去。此時，教師可提問：“植物細胞與動物細胞相比，提取DNA有哪些不同？”學生根據(jù)經驗可以回答：“植物細胞有細胞壁，因此在實驗當中應該將其去除?！苯處熆梢赃M行及時評價：“不錯，那么如何才能去除？”并以微課講解，實驗過程可以添加食鹽、洗滌劑等物質，對于植物細胞進行研磨和攪拌，有助于將內部DNA釋放。展示過濾流程，要求學生對于不同過濾方案進行對比，獲得較為純凈的濾液。DNA析出操作也需要進行重點講解，將操作過程以圖片的形式展示，最后完成DNA鑒定。（三）課后反思教學結束后，設計習題檢驗學生學習成效，大部分學生都能對實驗要點較好地掌握?？梢姡⒄n的運用使生物實驗課堂更加高效，使實驗思路、流程和操作事項的詳解能夠反復進行，展現(xiàn)其應用優(yōu)勢。五、微課教學應用反思在以往的教學方式中，學生所要面對的是教師通過書進行教學，在黑板上做板書，上課方式比較單調，而微課的引入能夠活躍課堂的教學氛圍，提高學生的學習積極性，豐富課堂的教學方式。微課的引入雖然具有很多以往教學方式所不能逾越的優(yōu)點，但是也有一些缺點。首先，微課需要具備手機、電腦、互聯(lián)網等，這些設備所需要的費用較貴，對于山區(qū)或者是農村的學校很難進行推廣。其次，微課最大的重點就是“微”這個字，造成教學時間短，教學內容少，教師由于在講課時面對機器，因此缺乏講課時所具備的感情等。對于成績較好的學生而言，通過微課與以往教師互動的學習方式不同的特點，能夠調動他們的積極性。而對于學習成績較差的同學而言，因自身基礎薄弱，在面對微課時，部分高中生物知識仍無法理解，導致微課的進行無法對學生學習進行有效提高。所以教師在教學過程中，微課只能當作一種輔助的教學方式，不能完全代替教學課堂，知識還是需要教師進行實際的講解才能起到真正的作用。而作為一名生物教師，不能盲目地使用微課教學