PowerPoint中小學心理健康教育輔導(dǎo)1

班主任心理輔導(dǎo)通遼市奈曼一中——宋猛導(dǎo)言教育面臨的挑戰(zhàn)：時代變遷，社會變化，價值觀念，思維方式和行為方式都發(fā)生變化。學生身心成長需要更加多元化，多樣化。班主任是人生的導(dǎo)師“傳道、授業(yè)、解惑”解惑—：知識之惑、生活之惑；心理之惑、成長之惑。1、成長中會遇到挫折和壓力2、困惑—不完全是外界的，有時也會來自內(nèi)心的需求。班主任心理輔導(dǎo)的邊界：班主任不是心理醫(yī)生，不處理心理障礙學生。

班主任不是專職心理輔導(dǎo)人員，一般不對學生進行心理評估惑心理測驗。班主任主要角色：學生心理健康教育的一級預(yù)防員。心理輔導(dǎo)

是一門兼專業(yè)性，科學性和藝術(shù)性于一體的助人工作，需要進行專門的培訓(xùn)。班主任心理輔導(dǎo)入門1、理解學生內(nèi)心的疼痛2、班主任心理輔導(dǎo)的任務(wù)3、班主任心理輔導(dǎo)的基本方法一、理解學生內(nèi)心的疼痛青少年——(adolescence)源于拉丁文adolescere翻譯為“向成熟開展”這里開展------不僅是指生理上的成熟，更重要是指心智的成熟?！?〕、動亂的青少年期埃里克森把人生的開展分為八個階段：1產(chǎn)前時期0---1歲信任與不信任2嬰幼兒期1---3歲自主感對羞恥3學前期3---6歲主動性對內(nèi)疚4兒童中期6---12歲勤奮與自卑5青春期12---20歲同一性對角色混亂6成年早期20---40歲親密和孤獨7成年中期40---60歲生育對停滯8成年晚期60---死亡自我調(diào)整對絕望感認何一階段的身心開展順利與否，均與前一階段的開展有關(guān)系，前一階段開展順利，將有助于后一階段的開展，在人生的每一階段。都是開展的“危機與轉(zhuǎn)機”共存。

青少年---主要沖突是自我認同和角色混亂。表現(xiàn)為：“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個人未來目標’的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”。自我同一性的感覺是一種不斷增長的信念，一種一個人在過去經(jīng)歷中形成的內(nèi)在的恒常性和同一感

(心理上的自我)，一旦這種同一性的自我感覺與一個在他人心目中的感覺相配時，那么，就說明一個人的“生涯”是大有前途的。

埃里克森〔，1902〕是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他大學預(yù)科畢業(yè)時獲得的一份蒙臺梭利學校的畢業(yè)文憑，這是他所獲得的唯一的正規(guī)學業(yè)〔高中學歷〕。憑借個人努力和學術(shù)造詣，他擔任了匹滋堡大學醫(yī)學院及哈佛大學醫(yī)學院的教授并對世界心理學和精神學的開展做出了杰出奉獻。

埃里克森認為，人的自我意識開展持續(xù)一生，他把自我意識的形成和開展過程劃分為八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的，所以這個理論可稱為“心理社會”階段理論。每一個階段都是不可無視的。

埃里克森的人格終生開展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生開展造成障礙。這也告訴每個人，你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。

⑴嬰兒期〔0～1.5歲〕：根本信任和不信任的心理沖突

此時不要認為嬰兒是一個不懂事的小動物，只要吃飽不哭就行，這就大錯特錯了。此時是根本信任和不信任的心理沖突期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)那么是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強烈的未來定向。反之那么不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。

埃里克森把希望定義為：“對自己愿望的可實現(xiàn)性的持久信念，對抗黑暗勢力、標志生命誕生的怒吼。”

⑵兒童期〔1.5～3歲〕：自主與害羞和疑心的沖突

這一時期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說話等。更重要的是他們學會了怎樣堅持或放棄，也就是說兒童開始“有意志”地決定做什么或不做什么。這時候父母與子女的沖突很劇烈，也就是第一個對抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔起控制兒童行為使之符合社會標準的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時吃飯，節(jié)約糧食等；

另一方面兒童開始了自主感，堅持自己的進食、排泄，所以訓(xùn)練良好的習慣不是一件容易的事。這時孩子會反復(fù)應(yīng)用“我”、“我們”、“不”來對抗外界控制，而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之父母假設(shè)過分嚴厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對兒童的保護或懲罰不當，兒童就會產(chǎn)生疑心，并感到不可抑制的害羞，導(dǎo)致行為的退縮。因此，把握住“度”的問題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。

埃里克森把意志定義為：“不顧不可防止的害羞和疑心心理而堅決地自由選擇或自我抑制的決心”。

⑶學齡初期〔3～5歲〕：主動對內(nèi)疚的沖突

在這一時期如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責任感、有創(chuàng)造力的人奠定了根底。如果成人嘲笑幼兒的獨創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。

當兒童的主動感超過內(nèi)疚感時，他們就有了“目的”的品質(zhì)。

埃里克森把目的定義為：“一種正視和追求有價值目標的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制”。

⑷學齡期〔6～12歲〕，勤奮對自卑的沖突

這一階段的兒童都應(yīng)在學校接受教育。學校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。

另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：“如果他把工作當成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸?！?/p>

當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森說：“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。”

⑸青春期〔12～18歲〕：自我同一性和角色混亂的沖突

埃里克森正是對這個心理社會階段的論述才顯赫于世的，因為包含了他最著名的概念"同一性危機"。

埃里克森認為這個階段表達了童年期向青年期開展中的過渡階段。在前四個階段中，兒童懂得了他是什么，能干什么，也就是說，懂得所能擔任的各種角色。在這個階段中，兒童必須仔細思考積累起來的有關(guān)他們自己及社會的知識，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，長大成人了。獲得個人的同一性就標志著這個開展階段取得了滿意的結(jié)局。然而，這個階段自身應(yīng)當看作是一個尋找同一性的時期，而不是具有同一性的時期。埃里克森把這個時期稱為心理社會的合法延緩期，他用這一術(shù)語來表示青年人和成年期的間隔。

埃里克森在許多方面使用“同一性”這一術(shù)語。例如，它是“一種熟悉自身的感覺，一種‘知道個人未來目標’的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內(nèi)在自信”。

正在生長和開展的青年人，他們正面臨著一場內(nèi)部生理發(fā)育的革命，面臨著擺在他們前頭的成年人的使命，他們現(xiàn)在主要關(guān)心的是把別人對他們的評價與他們自己的感覺相比較，主要關(guān)心的是如何把各種角色及早期培養(yǎng)的技能和當今職業(yè)的標準相聯(lián)系這個問題……。它是自我把一切自居作用與力必多的變化，與先天遺傳形成的自然傾向，與在社會各種角色中提供的時機進行整合的這種能力的自然增長的歷程。所以，自我同一性的感覺是一種不斷增長的信念，一種一個人在過去經(jīng)歷中形成的內(nèi)在的恒常性和同一感

(心理上的自我)，一旦這種同一性的自我感覺與一個在他人心目中的感覺相配時，那么，就說明一個人的“生涯”是大有前途的。

如果年輕人不以同一性來離開這個階段，那他們就會以角色混亂或許會以消極的同一性來離開這個階段。角色混亂是以不能選擇生活角色為特征的，這樣就無限制地延長了心理的合法延續(xù)期。

消極同一性是告誡兒童不要學習不良行為。埃里克森把消極同一性解釋為：“是一種違背意愿地建立在開展的關(guān)鍵階段并向個人呈現(xiàn)出所有最厭惡的，最危險的，然而也許是最真實的各種自居作用和角色之上的同一性”

他舉了一個例子，一位孩子的母親對墮落成酒精中毒癥的兄弟充滿了一種無意識的恨鐵不成鋼的感情，她會有選擇地僅對他兒子有可能重蹈其兄弟的命運那些特征作出重復(fù)的反響，在這種情況下，這種“消極的”同一性對她的孩子來說，比他內(nèi)心要成為好孩子的愿望更現(xiàn)實，他也許會努力成為一名醉漢…。

如果兒童感到環(huán)境試圖對允許他把下一階段整合在他個人的自我同一性內(nèi)的所有表現(xiàn)形式進行徹底地剝奪，那么，兒童就會以野獸突然被迫保衛(wèi)其生命般地進發(fā)出驚人的力量進行抵抗。確實，在人類生存的社會在從林中，如果沒有同一性的意識就沒有生存的感覺。

青少年也許會痛恨地排斥那些不適合于他們的同一性：

同一性意識的喪失常常表現(xiàn)為以一種挖苦和勢利的敵意對待家庭或未來社會所提供的適宜和理想的角色。作為要求的角色中的某個局部，某個方面或全部各個局部，不管它是男性方面還是女性方面，是國籍方面還是階級成員方面都會成為青年人加以辛辣挖苦的主要焦點。

為什么青年人在不能獲得積極的同一性時要選擇消極的同一性呢?埃里克森說，因為他“寧可成為一個無名小卒，或者成為臭名昭著的大人物，或者成為某個確實已經(jīng)死了的人——總之，它們是經(jīng)過自由選擇的角色——而不愿意成為一個不太象樣的人。

如果青年人在這個階段中獲得了積極的同一性而不是角色混亂或消極的同一性時他們就會形成忠誠的美德。埃里克森把忠誠定義為，“使忠誠得到持久和保證的能力，盡管不可防止地存在價值體系的各種矛盾”。

“同一性危機”學校道德教育的隱痛

——曾慶芳

如果孩子生活在老實中，他們就學會真誠。如果孩子生活在公平中，他們就學會正義。如果孩子生活在親善與體諒中，他們就學會尊重。

諾爾特〔D.Nolte〕的這首在教育界盛傳不衰的詩篇，用凝煉的語言表達了一個樸實的真理———充滿正義和關(guān)心的生活最具有道德感染力。然而如何營造這種具有道德感染力的生活，如何讓德育更具實效性，這些問題是一直困擾我國中小學教育的一個難題。

在2009年上海市研究生優(yōu)秀成果獎的評選中，教育學碩士曾慶芳同學撰寫的學位論文《學校道德氣氛研究———試探當前我國學校道德的同一性危機》獲獎，文章對如何提高德育實效性這一問題進行了深入研究。

學校道德存在“同一性危機”

曾慶芳通過實地調(diào)查，對當前我國的中小學道德氣氛進行了研究?！霸诎不漳车?所中小學中，對361名學生和125名教師進行了問卷調(diào)查，對3名校長和局部教師進行了非結(jié)構(gòu)性深度訪談，并對1所學校進行了開放式觀察”。由此，曾慶芳認為，正義和關(guān)心既是學校德育的兩種核心價值取向，也是考察學校道德氣氛的兩個根本評價維度。

但是在調(diào)查中她發(fā)現(xiàn)，學生感知的學校道德氣氛正義缺失，關(guān)心缺乏。她所調(diào)查的學校中，充滿著與誠信教育相沖突的欺偽氣氛，學校一方面對學生進行誠信教育，另一方面卻存在欺偽；充滿著與民主教育相對立的權(quán)威崇尚氣氛，一方面推行民主教育和民主生活制度，另一方面卻推崇教師的絕對權(quán)威和專制的管理。充滿著與規(guī)那么教育相左的潛規(guī)那么氛圍，一方面大力實施校規(guī)教育，從中滲透公平、公益原那么或價值觀影響，另一方面又置公平、公益于不顧，存在一些潛規(guī)那么；充滿與關(guān)心教育相悖的冷漠氣氛，學校一方面進行廣泛而深入的關(guān)心教育，學校人際關(guān)系卻充滿冷漠的氣氛；由此可以看出我國的學校道德存在著“同一性”危機。曾慶芳對學校道德的“同一性危機”給出了自己的定義:“它是指我國目前中小學一方面對學生進行著比較系統(tǒng)的正面的道德教導(dǎo)，但是另一方面學校生活整體氣氛卻并不支持這種道德教導(dǎo)，甚至彌漫著與之對立的精神氣氛?！崩?，正義是學校首要的價值觀，教師一般都對學生進行與正義有關(guān)的教導(dǎo)，然而學校生活卻缺乏正義的氣氛，甚至存在反正義的傾向，充滿著不公平、欺偽、歧視、排斥以及反民主的精神氣氛。又如，教師會經(jīng)常對學生進行關(guān)心教育，學校生活卻缺乏人道的關(guān)心，存在人情冷漠的傾向和現(xiàn)象，這類現(xiàn)象甚至被合理化為學校生活的一種常態(tài)。學校道德的矛盾與對立一旦嚴重到師生在道德問題上無所適從，那就意味著學校道德發(fā)生了“同一性危機”。

這種“同一性”危時機有什么后果呢？曾慶芳認為，學校道德上的這種分裂、矛盾和對立，致使教師和學生都產(chǎn)生了認知上的困惑、價值觀上的混亂、行為上的無所適從、人格上的雙重性。因而，對于正式的道德教育而言，化解學校道德同一性危機，比解決任何其它道德問題，都要緊迫。只要學校道德同一性危機依在，就不能指望學校花大力搞得轟轟烈烈的正式的道德教導(dǎo)會收到實效。

營造富有道德感染力的生活學校道德同一性危機是學校德育低效的癥結(jié)之一。為了化解或緩和這種危機，曾慶芳認為需要采取綜合治理的措施，改造學校的道德環(huán)境，營造富有道德感染力的學校生活。

曾慶芳指出：學校道德問題與教師缺乏專業(yè)道德敏感性關(guān)系極為密切。我國中小學教師雖然在許多方面受到了越來越多的專業(yè)訓(xùn)練，但在對教育活動、學校環(huán)境及師生關(guān)系的道德敏感性方面，卻缺乏相應(yīng)專業(yè)水平。

曾慶芳認為，“提升教師的專業(yè)道德水平，特別是提升教師對自身教育行為及學校環(huán)境問題的道德敏感性，是改善學校道德氣氛，使之與學校正式的道德教導(dǎo)相一致的當務(wù)之急”。

“教師的專業(yè)倫理意識和專業(yè)道德敏感性，可以通過適當?shù)姆绞郊右耘囵B(yǎng)和提高，也可以通過適當?shù)闹贫劝才庞枰詮娀?，但最終有賴于教師經(jīng)常性的自覺檢討與反思”。通過研究，曾慶芳指出學校道德同一性危機的化解，也需要從更加廣闊的社會視野中尋找良方。改造和凈化社會風氣，減輕學校的外部壓力，家庭、社會團體和學校聯(lián)合共同承擔起教育年輕一代的責任，都有利于營造支持學校道德氣氛的社會環(huán)境。

〔2〕、教育的兩難選擇1、素質(zhì)教育---課程改革---全面開展2、功利主義教育---育分----不育人學生精神狀況的自我報告小學四年級小學五年級初中二年級高中二年級狀態(tài)好46.7%47.7%23.8%13.2%狀態(tài)一般32.8%38.7%35.5%33.6%狀態(tài)差20.5%13.6%40.6%53.2%學生精神狀況隨年級升高而下降,從小學--初中--高中直線下降.贏在起跑線，輸在終點線。我認為：即使是在起跑線上，我們也未必占優(yōu)勢！〔3〕、學會解讀青少年隨著年齡增長，學生的人生價值取向趨于多元化。人生最重要是什么？小學生排序依次是：健康平安成就初中生排序依次是：名望美貌平安高中生排序依次是：財產(chǎn)貞操權(quán)力社會文化影響—學生心理開展兒童期向青少年期開展；是學生自我意識從客觀化自我向主觀化自我開展階段。客觀化自我---依從權(quán)威，按照父母或教師的想法對人對事進行評價和判斷。迎合成人的附屬動機在社會交往中占重要地位。小學階段是學校力量大于社會影響的時候，是學生行為標準和典范的示范最正確時期。

青春期---心理斷乳期表現(xiàn)：自我覺醒和性意識覺醒比任何時候都要關(guān)注自己----自尊自信，成人感，獨立性外部形象。高中生價值取向更加多元化社會文化多元化——對學生成長具有兩面性。負面影響——金錢至上，享樂主義，權(quán)力腐敗等觀念。生命觀模糊的問題小學四年級初中二年級高中二年級不相信86.3%50.2%38.6%相信4.9%49.8%61.4%〔4〕、和學生進行心靈的對話人的全面開展是其身體、心理與精神層面的和諧開展。幫助學生---道德高尚---品德端正---心智成熟。心理輔導(dǎo)是班主任與學生進行心靈對話的一把鑰匙。二、班主任心理輔導(dǎo)的根本任務(wù)1、心理輔導(dǎo)的根本概念心理輔導(dǎo)特征：〔1〕是連續(xù)不斷的歷程，人的一生任何階段均需輔導(dǎo)?！?〕輔導(dǎo)是合作和民主式的協(xié)助，根據(jù)受輔者的需求而輔導(dǎo)，而非強迫式的指導(dǎo)?！?〕輔導(dǎo)重視個別差異，旨在配合個人條件，輔其自主，導(dǎo)其自立?！?〕輔導(dǎo)目標是個人與社會兼顧，使個體在開展中既利于己，也利于人。學校心理輔導(dǎo)的界定是指教育者運用心理學、教育學、社會學、行為科學及臨床心理學等多種學科的理論和技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)，個別輔導(dǎo)，教育教學中輔導(dǎo)，以及家庭中心理輔導(dǎo)，幫助學生自我認識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進其心理健康與人格和諧開展的一種教育活動。這個表述有以下幾點含義：〔1〕、直接目的是提高全體學生的心理素質(zhì)，最終目標是促進學生人格的健全開展?！?〕、是幫助學生開發(fā)自身潛能，促進其成長開展的自我教育活動，通過他助，互助，培養(yǎng)其自助能力?！?〕、學校心理輔導(dǎo)是具有現(xiàn)代教育理念的方法和技術(shù)，他不是一種帶有指示性的說教，而是耐心細致的聆聽和誘導(dǎo)；它不是一種替代，而是一種協(xié)助和效勞?！?〕輔導(dǎo)工作由教師承擔。

專職心理輔導(dǎo)教師全面承擔學校心理輔導(dǎo)工作方案的實施，對學生或教師的心理效勞，包括個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和心理問題轉(zhuǎn)介等

班主任主要是承擔面向班級全體學生的開展性心理輔導(dǎo)，幫助學生解決心理困惑。例如：學習困惑，人際關(guān)系問題，情緒問題及青春適應(yīng)問題等。2、心理輔導(dǎo)---心理咨詢---心理治療三者既有聯(lián)系又有區(qū)別的三種心理效勞模式。共同點是：第一：都是幫助當事人解決心理問題，使當事人獲得認知，情緒和行為的改變；第二：都需要在受助者與助人者之間建立良好的關(guān)系。第三：涉及的理論、技術(shù)和方法根本相同。心理輔導(dǎo)心理咨詢心理治療的差異心理輔導(dǎo)心理咨詢心理治療服務(wù)對象正常人心理障礙患者心理疾病患者服務(wù)功能提高心理素質(zhì)促進心理健康消除障礙預(yù)防心理疾病治愈干預(yù)方法輔導(dǎo)活動心理專業(yè)計劃精神醫(yī)學治療計劃服務(wù)人員心理輔導(dǎo)人員班主任老師臨床心理醫(yī)生其他心理專業(yè)人員精神病醫(yī)生臨床心理醫(yī)生三者的差異主要表現(xiàn)在效勞對象、效勞功能、干預(yù)方法。心理治療是心理疾病患者為對象，經(jīng)由精神醫(yī)學的治療方案，到達治愈的目的，主要由臨床心理醫(yī)生和精神病醫(yī)生來承擔。心理輔導(dǎo)是以一般正常人為對象〔在學校以全體學生為對象〕通過各種輔導(dǎo)活動，提高其心理素質(zhì)，促進心理健康，主要由學校心理輔導(dǎo)人員和班主任老師承擔。心理咨詢：是以心理障礙者為對象，主要由臨床醫(yī)生和其他心理咨詢專業(yè)人員來承擔。3、班主任心理輔導(dǎo)根本內(nèi)容〔1〕、幫助學生探索自我人格系統(tǒng)---自我意識認識自我，悅納自我，開展自信和自信自我認同較好較差較強自尊、自信熱愛生活，充滿生命的活力；自卑和沮喪，自己一無是處，被人排斥，認識模糊，生命沒意義，生命沒價值；和自我意識相聯(lián)系的是：自卑心理輔導(dǎo)自負心理輔導(dǎo)依賴型人格傾向心理輔導(dǎo)完美主義心理輔導(dǎo)自卑者我已很努力了，但還是很差學生自畫像〔自負〕自卑心理輔導(dǎo)

1、成因---自我認同危機---性格因素2、輔導(dǎo)建議〔1〕改變錯誤信念，建立客觀自我評價〔2〕正視挫折，合理歸因〔3〕自我鼓勵，學會自我欣賞〔4〕教師要有耐心的期待自負心理輔導(dǎo)

成因---過多的贊揚和關(guān)注，容易使學生產(chǎn)生優(yōu)越感，變得以自我為中心，缺乏對自己客觀評價。---過于以自我為中心，缺乏對別人的尊重。輔導(dǎo)建議：〔1〕幫助建立客觀的自我評價。〔2〕眼中要有他人，學會欣賞別人?！?〕學會承受挫折。依賴型人格傾向心理輔導(dǎo)

成因分析1、生理因素2、環(huán)境因素---早期撫養(yǎng)；---過度保護；---社會角色偏見。輔導(dǎo)建議：1、幫助學生樹立自信心〔a消除記憶中的挫折經(jīng)歷;b重建勇氣、學會自立?！?、重建理性的認知〔幫助建立以下信念〕能力是可塑，是能夠在克服困難的活動中形成和開展的，關(guān)鍵在于自己的行動。依賴行為有利也有弊。只要你勇敢地參與到成長的活動中，你就不僅能體驗到成長的幸福，還能不斷地擺脫“認為自己無能和缺乏各種能力的痛苦體驗?！睂W會評價自己長處和短處。自我鼓勵，為自己每天進步喝彩。完美主義心理輔導(dǎo)

成因---大多數(shù)心理學家相信完美主義是習得的。是父母不當教養(yǎng)方式是造成子女完美主義的重要原因，尤其是父母對子女的過分干預(yù)保護、嚴厲懲罰及落寞拒絕。輔導(dǎo)建議：1、改變學生絕對化得思維方式2、提高應(yīng)對挫折的能力3、改進家庭教養(yǎng)因素〔改進家長對孩子的期望；家長典范示范；家長保持情緒健康?！?、培養(yǎng)學生健康個性與情緒健康的個性品質(zhì)有助于學習、生活和人際交往。個性特點——個性情緒特點密切聯(lián)系；例如：孤僻學生---抑郁情緒，嫉妒學生---焦慮情緒。情緒健康是心理健康的顯著標志。常見的性格與情緒問題有：孤僻心理輔導(dǎo)嫉妒心理輔導(dǎo)焦慮心理輔導(dǎo)抑郁情緒輔導(dǎo)孤僻心理輔導(dǎo)

成因分析：---性格過度內(nèi)向；---缺少平安感和信任感；---自尊得不到滿足。輔導(dǎo)建議：〔1〕正視現(xiàn)實，樹立自尊和信心。〔2〕多和同學交往，增強對集體的歸屬感。〔3〕學會與別人交談?！?〕向父母了解學生情況。嫉妒心理輔導(dǎo)

成因分析：---自小養(yǎng)成氣量狹小，以及不能寬容別人的性格；---家長態(tài)度、和行為影響；---學習競爭壓力大，成績落后，擔憂受冷落，感到優(yōu)勢喪失；---由于先天缺乏或后天表現(xiàn)不及別人，造成自卑感而引起嫉妒。嫉妒心理輔導(dǎo)建議：〔1〕幫助學生認清嫉妒心理的危害；〔2〕要培養(yǎng)寬闊的胸懷；〔3〕要學會換位思考。〔4〕要學會合理競爭；〔5〕提高自身能力和信心；〔6〕教師要公正地關(guān)心每個學生，滿足學生被尊重、被關(guān)心、被人喜愛的需求。焦慮心理輔導(dǎo)

成因分析：---氣質(zhì)特征；---遺傳因素；---家庭教養(yǎng)方式；---應(yīng)激事件；焦慮輔導(dǎo)建議：〔1〕創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，減少心理壓力；〔2〕培養(yǎng)適應(yīng)能力，提高應(yīng)付水平；〔3〕降低焦慮水平；抑郁情緒輔導(dǎo)

青少年抑郁狀況：有關(guān)調(diào)查說明，青少年抑郁在青春期的中期和晚期發(fā)生率最高。美國青少年抑郁的患病率為0.4%——8.3%。其中重度抑郁的終生患病率為15%到20%，與成年人的終生患病相當。在國內(nèi)青少年抑郁的患病率為6%——7%青少年抑郁是一種慢性的、周期性的、嚴重的和致命的心理疾病，需要得到醫(yī)學的專門的治療。抑郁成因分析〔1〕生物性因素〔2〕社會心理因素抑郁情緒輔導(dǎo)建議：〔1〕、學會識別抑郁病癥學會識別抑郁病癥

*注意力不集中，記憶力下降；*學習成績顯著下降；*自我評價低；*持續(xù)情緒低；*人際關(guān)系緊張；*對喜歡的活動喪失興趣；*生活、飲食、睡眠習慣改變；*軀體病癥；*反復(fù)出現(xiàn)輕生念頭?！?〕、建立良好的社會支持系統(tǒng)〔3〕、客觀地評價事實〔4〕、調(diào)整個體的期望〔5〕、保持良好的心態(tài)3、幫助學生突破學習困境合格教師——知識傳授；求知欲望；探究精神；創(chuàng)造力；積極思維方式；《學習的革命》“兒童的大腦不是填充東西容器，而是需要被點燃的火把”。學生中常見學習問題有：厭學情緒學習退避行為---習得性無能學習困難學生輔導(dǎo)學生自畫像厭學心理輔導(dǎo)

厭學心理是逐步形成，經(jīng)歷四個階段：焦慮階段；疑心階段；恐懼階段；自卑階段。分類：1、倦怠型厭學---心理壓力大導(dǎo)致；2、自卑型厭學---經(jīng)常學業(yè)失敗造成；3、適應(yīng)不良型厭學---心智不成熟、學習適應(yīng)困難造成。厭學心理輔導(dǎo)建議：1、倦怠型---心理減壓---辯證看待壓力---專注自己學習。2、自卑型---永遠有信心---相信能力是可塑3、適應(yīng)不良型---生活習慣、學習習慣、獨立性和責任感---合理運用獎勵和懲罰。學習退避行為---習得性無能原因---內(nèi)在心理因素是“習得性無能”輔導(dǎo)建議：不宜過分催促上學；全面了解但不要過多干預(yù)；異常心理現(xiàn)象高度重視。一般學習退避行為—重過程輕結(jié)果---失敗合理歸因---強化自我評價淡化他人評價。學習困難學生輔導(dǎo)

學習障礙；學習不良；學習困難學生輔導(dǎo)建議：1、學會對學習困難學生進行鑒別---智力標準---學業(yè)不良---學習過程異常。2、學會評估分析3、制定個別干預(yù)方案，進行干預(yù)。4、幫助學生破解青春期煩惱青春期體像煩惱輔導(dǎo)青春期異性交往輔導(dǎo)青春期性別角色輔導(dǎo)青春期體像煩惱輔導(dǎo)

三種類型：正常的體像；體像煩惱；體像障礙。對學生影響：對自尊、對社會交往、情緒、對學習積極性的消極影響。1、在心理健康教育中增強體像輔導(dǎo)的分量；2、根據(jù)學生的性別特點開展體像教育；3、對已存在體像煩惱的學生進行個別輔導(dǎo)；青春期異性交往輔導(dǎo)

特點：異性疏遠期---異性吸引期---異性眷戀期---愛情嘗試期；輔導(dǎo)建議：道德標準；情感升華；行為自制。青春期性別角色輔導(dǎo)

成因：由于家庭的長者對子女錯誤的異性期望和裝扮而引起的。輔導(dǎo)建議：1、預(yù)防學生性別角色錯位---性別角色期待和性別角色裝扮要正確---性別角色行為引導(dǎo)要正確---給予相應(yīng)的性別角色知識---以身作那么。2、優(yōu)化學生性別角色5、幫助學生重建積極行為方式青少年的壓力有：學習負擔；同學關(guān)系；師生關(guān)系；家庭變故；親子關(guān)系；異性交往；心理緊張、迷茫和對抗。輔導(dǎo)有：攻擊性行為輔導(dǎo)逆反心理輔導(dǎo)創(chuàng)傷后應(yīng)激輔導(dǎo)攻擊性行為輔導(dǎo)

成因分析：1內(nèi)在原因---生物因素〔基因、大腦、激素〕---認知因素2外部因素---情境影響---文化因素輔導(dǎo)建議：1預(yù)防學生攻擊行為---開展性干預(yù)課程---創(chuàng)設(shè)和諧友愛的集體氣氛---合理使用網(wǎng)絡(luò)；2對高危攻擊性學生---個別輔導(dǎo)---防止采取強烈懲罰---防止攻擊性情景出現(xiàn)。逆反心理輔導(dǎo)

定義：受教育者---思維模式---傳統(tǒng)的觀念定式---特定教育情景---認知信息相對立---與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。表現(xiàn)：1、禁果逆反2、超限逆反3、信度逆反4、情境逆反5、自主逆反6、評定逆反7、歸因逆反正確看待學生逆反心理1、對現(xiàn)實生活、世俗權(quán)威的質(zhì)疑精神、批評精神的逆反心理是創(chuàng)新意識的表達；2、學生獨立自主，表現(xiàn)自我的逆反心理，折射自我、個性完善的追求。3、引發(fā)教育者的思考。逆反心理輔導(dǎo)建議：1、慎用禁令2、教師的典范3、批評要維護學生自尊4、平等與學生溝通5、客觀評價學生6、寬容對待學生創(chuàng)傷后應(yīng)激輔導(dǎo)概念：是直接或間接接觸自然災(zāi)難、戰(zhàn)爭、暴力犯罪、性侵犯、嚴重交通事件、技術(shù)性災(zāi)難、難民、長期監(jiān)禁與拷問等創(chuàng)傷事件的受害者、幸存者、目擊者與救援者所出現(xiàn)的病癥。病癥表現(xiàn)：1、反復(fù)重現(xiàn)創(chuàng)傷性的體驗；2、回避與創(chuàng)傷事件有關(guān)的活動。3、持續(xù)的警覺性增強。青少年創(chuàng)傷后應(yīng)激輔導(dǎo)建議：1、喪失心理危機輔導(dǎo)建議：情緒宣泄---認知調(diào)整---感情升華2、重大災(zāi)難發(fā)生時的輔導(dǎo)建議：第一時間要做什么3、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙治療：認知行為治療---眼動脫敏和再加工---藥物治療

6、幫助學生展現(xiàn)豐富的生活，精彩的生命。偶像崇拜心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮傾向輔導(dǎo)自傷、自殺預(yù)防與干預(yù)偶像崇拜心理輔導(dǎo)1、類型：影視歌明星〔48.1%〕著名人士〔23.6%〕體育明星〔16.6%〕父母〔6%〕同學〔2.1%〕教師〔1.30%)自