經(jīng)濟管理論文：經(jīng)濟管理類本科學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

經(jīng)濟管理論文：經(jīng)濟管理類本科學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究摘要：職業(yè)規(guī)劃是伴隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展應運而生的，它起源于20世紀初的美國。世界主要先進國家的職業(yè)指導隨著本國的社會和經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)歷了近100年的時間，逐漸演變成了最初的職業(yè)指導形象。伴隨著職業(yè)生涯規(guī)劃走上了國際化的舞臺，國際間的探討和交流也不斷加深，不同的國家也不斷豐富著各自的實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃含蓋的內(nèi)容很多而且具有一定的實際效用，很大程度上會影響著每位畢業(yè)生的命運。關鍵詞：經(jīng)濟管理類本科；學生職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關概念(一)職業(yè)生涯。職業(yè)生涯就是一個人的職業(yè)經(jīng)歷，它是以心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎，以工作內(nèi)容為確定和變化，工作業(yè)績?yōu)樵u價，工資待遇、職稱、職務的變動為標準，以滿足需求為目標的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實現(xiàn)的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。職業(yè)生涯就是一個動態(tài)的過程，是指一個人一生在職業(yè)崗位上所度過的、與工作活動相關的連續(xù)經(jīng)歷，并不包含在職業(yè)上成功與失敗或進步快與慢的含義。(二)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃既包括個人對自己進行的個體生涯規(guī)劃，也包括企業(yè)對員工進行的職業(yè)規(guī)劃管理體系。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以使個人在職業(yè)起步階段成功就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展階段走出困惑，到達成功彼岸；對于企業(yè)來說，良好的職業(yè)生涯管理體系還可以充分發(fā)揮員工的潛能，給優(yōu)秀員工一個明確而具體的職業(yè)發(fā)展引導，從人力資本增值的角度達成企業(yè)價值最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃借助相關科學經(jīng)典理論，才可形成了比較成熟、完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。就大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對學生以職業(yè)要求為目標的目標管理，以提高綜合素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃不只是協(xié)助個人按照自己的資歷條件找一份工作，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個人的價值、智能、興趣以及助力和阻力，進一步詳細估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢和限制，設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前身是職業(yè)指導，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸浮出水面，登上了歷史舞臺。美國現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃教育運動開始于1971年，美國聯(lián)邦教育署署長馬倫(MarLand)博士正式提出了“生涯教育”觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體不應該單純是高校，縱向來看，從學生有職業(yè)意識開始，各級學校都應該承擔相應時期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務；從橫向來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應該得到社會各界的通力支持與配合，甚至貫穿于學生就業(yè)之后的職業(yè)指導過程中。二、經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性無論是學生從事經(jīng)濟管理相關職業(yè)的心理方面的缺失，還是對于職業(yè)認識的不足，學生本人、學校乃至社會各界都有著一定的責任，相反，學生具備了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力對于以上幾個方面的發(fā)展也是關注與本專業(yè)的職業(yè)契合度，而不是在未進行認真分析的時候就選擇轉(zhuǎn)行，其實也就是對國家教育資源的節(jié)省。參考文獻：[1]王大磊,郭曉娜.國外大學生的生涯輔導及其