八年級上冊《2.3第三節(jié) 社會行為》教案（兩篇）（附課堂教學實錄）

八年級上冊《第三節(jié)社會行為》教案【教學目標】1、知識與技能目標：使學生了解哪些動物營群體生活，能描述動物的社會行為的特征；說出分工合作對動物生存的意義，并能舉出實例；舉例說出動物群體中信息交流的意義。2、能力目標：通過對<螞蟻的通訊>的探究，進一步的學習探究的基本方法，培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題的能力，培養(yǎng)科學思維的品質(zhì)。3、情感態(tài)度價值觀：通過對《社會行為》的學習，使學生認同社會成員間分工合作的重要性，增強友愛的思想。通過探究活動，體驗科學探究的艱辛，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過對小動物的觀察了解，培養(yǎng)學生熱愛生命，熱愛大自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識?！局攸c和難點】1、重點：群體生活的動物社會行為的特征，群體中信息交流的方法。2、難點：群體生活的動物社會行為對個體及種族延續(xù)的意義，探究問題的組織與實施?！菊n前準備】教師準備：1、蜜蜂、白蟻、狒狒、群體生活的動物成員圖片。2、制作牧羊人拴羊而牧的圖片。3、出示“白蟻分工連線題”與“探究提示”的小黑板。學生準備：收集具有社會行為的動物的資料、圖片?！窘虒W設計】：學習內(nèi)容學生活動教師活動導入新課新課：群體生活的動物群體生活的動物具有社會行為。社會行為特征：群體內(nèi)部形成組織成員之間有明確分工，有的群體形成等級，有的群體等級。白蟻的社會分工哺乳動物的群體中有等級。等級劃分的依據(jù)。首領的特權。動物群體中的信息交流：動作、聲音、氣味。小結：動物群體生活的意義。布置探究：螞蟻的通訊。明確學習目標結合教材及生活經(jīng)驗說出群體生活的動物。觀察蜜蜂群體成員掛圖，思考教師提出的問題，分析解答。培養(yǎng)觀察能力、分析問題的能力。結合蜜蜂的社會行為并在閱讀教材的基礎上，討論總結社會行為的特征。觀察白蟻群體成員的分工圖片。根據(jù)閱讀作連線題。進一步理解社會行為的特征。觀察“拴羊而牧”的圖片，從生物學的角度說出存在的問題?！把蛉河械燃?，控制頭羊即可控制羊群”觀察圖片，說出首領?；卮饎澐值囊罁?jù)。思考回答。閱讀教材，回答問題。聯(lián)系原有知識舉例。分組討論總結明確探究問題。從人類群體生活形成了人類社會，成員很多行為具有社會性，引出動物的社會行為的教學。創(chuàng)設問題情境：哪些動物是群體生活的？出示蜜蜂群體成員掛圖，引導觀察：1、個體的大小、工作、地位是否相同？2、個體的行為是否只為自己服務？這種利他行為是什么行為？提出問題：社會行為有哪些征？參與討論、指導閱讀。引導觀察、分析。小黑板出示連線題。出示漫畫家豐子愷給友人的“拴羊而牧”漫畫，引導觀察，利用本節(jié)知識說出畫中存在的問題？出示狒狒群體生活圖片。.為什么你說他是首領？首領有何特權？人類用動作、語言文字通過電話、網(wǎng)絡交流信息。而動物為很好的合作怎樣交流信息呢？提示：什么樣的動物群體生活？提示：認真閱讀教材，分工合作。在樹林、土壤高燥的地方可找到螞蟻。組織教學探究螞蟻的通訊表達交流：拓展探究：了解動物行為習慣的意義。小結：明確目標閱讀回答各小組成員分別說出本組探究的情況：1、探究的問題：2、作出的假設：3、計劃的制定與實施：4、遇到的問題：5、得出的結論：通過探究產(chǎn)生疑問。引起興趣，課后進一步探究。閱讀教材41頁，回答問題。認識到群體合作的意義，增強集體主義精神。檢查各小組探究情況什么叫通訊？上節(jié)課我們布置了螞蟻通訊的課后探究，下面請各小組成員分別說出本組探究的情況，要求毎人說一項，最后組長總結。組織分析討論探究中遇到的問題。教者引導，產(chǎn)生新的探究問題。如：螞蟻更喜歡吃什么？等。指導閱讀，提出問題。對同學們在活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)給以鼓勵評價。結合本節(jié)內(nèi)容對學生進行思想教育。八年級上冊《第三節(jié)社會行為》教案【教學目標】知識目標：（1）舉例說出動物的社會行為，描述動物的社會行為的主要特征，闡述分工合作對于動物生存的意義。（2）舉例說出動物群體信息交流的方式，闡述動物群體中信息交流的意義。（3）認同合作與交流的重要性。能力目標：（1）培養(yǎng)分析和運用資料的能力（2）運用已有的知識經(jīng)驗進行推理和假設，嘗試設計實驗探究螞蟻的通訊行為。（3）加深對“生物由于物質(zhì)流、能量流、信息流與環(huán)境形成了一個統(tǒng)一的整體”的認識，培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀點，用普遍聯(lián)系的方式去分析問題、解決問題。情感態(tài)度和價值觀目標：（1）認同群體的力量大于個體，群體中合作交流的重要性，生物與環(huán)境是一個整體。（2）培養(yǎng)對生命科學的興趣和探索精神。（3）通過不同形式的教學方法，激發(fā)學生對生物的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習態(tài)度?！局攸c難點】重點：（1）動物的群體生活對個體及種族延續(xù)的意義、（2）運用已有的知識和經(jīng)驗進行推理和假設，設計并實施實驗。難點：（1）社會行為形成的本質(zhì)和意義。（2）探究問題的提出、方案的設計與實施。（3）動物是如何傳遞信息的?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，引入課題視頻播放不同動物的相關行為：同學們在片中都看到了哪些動物？這些動物中有哪些是群體生活的？你們還知道別的群體生活的動物嗎？群體生活動物與獨居的動物相比有哪些優(yōu)越性呢？教師小結后引入新課，板書課題（第三節(jié)社會行為）任務一：社會行為的特征二、問題引導，自主探究⒈聯(lián)系生活實際，說出群體生活動物與獨居的動物相比有哪些明顯的特征？2、白蟻的群體生活有什么特點？雌蟻、雄蟻、工蟻和兵蟻的職能分別是什么？3、狒狒群體中的首領有什么特點？為什么它會成為首領？它有哪些特權？4、狒狒群體生活的動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？5、為什么許多動物都要群體生活呢？群體生活對動物有何意義？三、展示交流，釋疑解惑1、引導學生觀看多媒體資料，并與同學交流對動物社會行為的認識。2、在閱讀課文的基礎上，認識白蟻和狒狒群體成員的分工，他們各行其職，共同繁衍。3、利用白蟻和狒狒群體成員的分工圖，引導學生具體分析，并總結動物社會行為的特征：群體內(nèi)部形成一定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級。設計意圖：從白蟻群體的生活入手，利用白蟻模型的直觀性讓學生充分觀察、討論，這有利于激發(fā)學生的研討興趣。接著，在討論過程中，引導學生分析白蟻的身體結構，是要建立“生物的結構與功能相適應”這一科學認識觀點和技能，讓學生用這一觀點去分析其他生物?！搬翎舻娜后w生活”的教學，一是拓展白蟻群體的社會行為，也就是說每一個物種都可能具有社會行為。狒狒有，白蟻有，鹿群也有，猩猩也有等，從而引申到人類的社會行為；二是通過觀察、理解首領狒狒的地位和權利、職責，引導學生拓展到人類早期、中期、晚期和現(xiàn)今社會行為的發(fā)展，讓學生明白：人類越進步，就越發(fā)展得好，就越需要每個人自覺遵守社會秩序和努力為社會做貢獻。研討交流過程中，培養(yǎng)自學、分析、團結協(xié)作及表達交流能力。質(zhì)疑：群體中的分工合作需要隨時交流信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？任務二：群體中的信息交流四、問題引導，自主探究1、群體生活的動物是依靠什么來進行交流的呢？是怎樣進行相互交流的呢？舉例說明。2、閱讀書P56—57，參考其中的探究活動，小組合作找到本組感興趣的動物，提出問題，探究動物間是怎樣進行信息交流的。3、除螞蟻外，你還知道那些動物的通訊方式？通訊在社會行為中有什么意義？4、生活中人類如何利用干擾動物間的通訊來誘殺農(nóng)業(yè)害蟲？5、你能說出人類的社會行為與動物的有什么相似和區(qū)別嗎？五、展示交流，釋疑解惑1、指導學生聯(lián)系生活實際舉例說出群體生活的動物之間的信息交流方式：動作、聲音、氣味。2、引導學生提出問題，指導完善探究方案，提示學生注意減少實驗的誤差和注意事宜；巡視并對探究過程予以適當?shù)狞c撥指導。學生根據(jù)課本提示分組討論：螞蟻是怎樣交流信息的？總結如下：提出問題：螞蟻是怎樣交流信息的？作出假設：假設螞蟻之間是靠氣味進行信息交流的。請根據(jù)假設，參考課本的資料制定實驗計劃，并完善它。制訂并實施計劃做好記錄:學生閱讀課本的實驗內(nèi)容，并進行探究實驗方案設計。以四人小組的形式，將制定探究的方案寫在紙上。教師及時提醒：制定計劃時要注意的問題，并巡視，及時進行指導。教師強調(diào)實驗中注意事項：飼養(yǎng)螞蟻應注意為螞蟻提供一定的空間和造穴營巢的條件，適宜的溫度和濕度。根據(jù)不同食性的螞蟻，提供不同的食物，肉食性的提供昆蟲的尸體、肉塊等，草食性的提供種子、莖、葉等，雜食性的提供種子、肉渣等。預期結果：四人小組將預計會觀察到的現(xiàn)象寫在報告紙上。得出結論：學生甲組：實驗方案預期結果：工蟻出來后，只在紙片上來回爬動，卻找不到食物，重新將紙片按原位置擺放好。工蟻很快就沿著紙片過去找到了食物。說明偵察蟻在紙片上留下了氣味，螞蟻是靠氣味進行聯(lián)絡的。學生乙組：實驗方案預期結果：噴灑香水(也可以用其他有氣味的東西)時，螞蟻可能亂成一團，待香水味散去，螞蟻可能恢復隊伍。表達與交流組織各探究小組匯報交流。交流時及時給予激勵評價，對獨到的見解和少數(shù)的做法要給予肯定與激勵，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。設計意圖：教師利用教材第56頁中的探究資料引導學生提出問題，讓學生明確可以從不同的角度提出問題。提出的問題不同，作出的假設也不同，實驗的方法和步驟自然也會有區(qū)別。教師在學生設計實驗方案時應提醒學生盡量減少誤差的出現(xiàn)。教師在生物實驗時倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。六、梳理總結，反思升華回顧所學知識，構建知識體系。談談本節(jié)課的收獲與反思。《第三節(jié)社會行為》課堂教學實錄【教學目標】1．動物的社會行為的概念。2．社會行為的特征?！窘虒W重點】1．動物社會行為的概念。2．社會行為的特征?！窘虒W難點】動物是如何傳遞信息的?！窘虒W方法】討論法、例舉法、直觀圖示法【教具準備】1．教師準備：（1）準備一些《動物世界》中群居生活的影像資料及有關動物傳遞信息的資料。（2）投影膠片2．學生準備：課下收集各種動物群居的資料及有關動物是如何傳遞信息的資料?！窘虒W過程設計】：教師：（播放動物世界的錄像或光盤）同學們在片中都看到了哪些動物？學生：（積極發(fā)言）教師：這些動物中有哪些是群體生活的？學生：（思考后回答）教師：同學們說的很好。你們還知道別的群體生活的動物嗎？學生：還有狒狒、蜜蜂、螞蟻等。。教師：群體生活的動物與獨居的動物相比有哪些特征呢？學生：（分組討論，并派代表發(fā)言）學生：蜜蜂是群體生活的動物有一只蜂王，專門負責產(chǎn)卵，還有少數(shù)雄蜂專門與蜂王交配，而工蜂占大多數(shù)，它們負責采蜜、偵察、守衛(wèi)、清理蜂巢和飼喂小蜂等工作，非常辛苦，可見它們是有明確分工的。學生：狒狒群是一個大家庭，根據(jù)個體大小、力量強弱，健康狀況和兇猛程度不同，排成等級次序，形成“等級社會”。作為首領的雄狒狒負責指揮整個群體的行為，其它成員都要聽它的。教師：同學們說的很好。不管是蜜蜂，還是狒狒等，只要是群體生活的動物，群體內(nèi)部往往形成一定的組織，成員之間有明確的分工，共同維持群體的生活，有的群體中還形成等級，這是社會行為的重要特征。教師：螞蟻也是我們熟悉的動物，請同學觀察這幾張圖片，你們能區(qū)別出它們是螞蟻家族的哪類成員嗎？學生：腹部膨脹自己不能動像大肉蟲似的是雌蟻。還有雄蟻、工蟻和兵蟻。教師：為什么雌蟻的腹部那么大？學生：里面應該有很多卵，這樣就可以生出許多小螞蟻，使種族可以延續(xù)。教師：展示狒狒群體生活圖片，狒狒群中的首領有什么特點？為什么它會成為首領？學生：身體最強壯。教師：那它有哪些特權？學生：它可以優(yōu)先享有配偶、優(yōu)先享有食物和巢所，并負責指揮整個群體。教師：為什么許多動物都要群體生活呢？學生：因為它們的單個力量不足以使自己和其它動物抗爭，容易被傷害，所以只好借助于群體的力量。還有的動物如猴子，可聯(lián)合起來以防不測。教師：社會行為是動物長期以來形成的對食物、敵害以及生存條件等的適應。教師：（展示兩只螞蟻共同搬運食物的圖片）群體中的分工合作需要隨時交流信息。那么動物是怎樣傳遞信息的呢？學生：動物的動作、聲音、氣味都可起到傳遞信息的作用。教師：人類了解了動物的一些特征以后，有什么用呢？請閱讀書P41。學生：人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性引誘劑，從而達到控制害蟲數(shù)量的目的。教師：可見了解動物的行為是非常有意義的。教師：信息交流對于具有社會行為的動物非常重要。下面，我們來探究動物間是如何進行信息交流