以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略 論文

以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策摘要：在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在進(jìn)行小學(xué)階段的教育時(shí)，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；尤其對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)注重學(xué)生思維邏輯、應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。所以在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)學(xué)的引導(dǎo)，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性在目前的教育教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以得到教師、教育管理層及社會(huì)人士的重視與認(rèn)同。所以在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)整的提高。故此，本文通過(guò)分析注重以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展教學(xué)的重要性，提出結(jié)合學(xué)生實(shí)際、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)趣味情景和采用微課教學(xué)四點(diǎn)策略，展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究。一、注重以學(xué)生發(fā)展為本開(kāi)展教學(xué)隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成為課程改革教學(xué)的關(guān)鍵方向。但古往今來(lái)，教學(xué)的宗旨一直都是“教書(shū)育人”，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材知識(shí)是固定的，但學(xué)生確實(shí)靈活多變的；所以在目前的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)興趣、無(wú)法充分融入其中、整體學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高等現(xiàn)象的發(fā)生。所以為了解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要注重以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)際學(xué)習(xí)情況和階段特點(diǎn)，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，并進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人；只有這樣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)策略（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注重個(gè)體差異由于每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求各不相同，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生因?yàn)楦簧辖處熃虒W(xué)的節(jié)奏等問(wèn)題而體的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想運(yùn)用學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求和個(gè)人學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注重個(gè)體過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)層。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師將這部分學(xué)生分為了A組；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)水B組；對(duì)于學(xué)習(xí)散漫，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生分為了C組。在此過(guò)程中，教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了清楚地了解和定位，并引導(dǎo)學(xué)生教師進(jìn)行這樣的分組，并不代表了等級(jí)劃分，而是為了在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更加的高效，并對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)和教導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，能夠使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。（二）關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)形式在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師通常會(huì)采用教學(xué)系統(tǒng)化且單一枯燥的教學(xué)形式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度發(fā)展為本開(kāi)展教學(xué)，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制定合理的教學(xué)方案。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，對(duì)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形》中”的專題教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生在上節(jié)課的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了優(yōu)化和創(chuàng)新。在上節(jié)課學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的中，大部分學(xué)生已經(jīng)理解其特征和周長(zhǎng)概習(xí)的過(guò)程中，有極少數(shù)學(xué)生不能積極配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。于是，教師在進(jìn)行這次的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先對(duì)全體學(xué)趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合掌握，在教學(xué)內(nèi)容中增添了一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)用相同個(gè)數(shù)的小正方形拼長(zhǎng)方形的不同拼法，并且解釋為什么方形拼出的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)不同。在此過(guò)程中，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行了游戲的完成，并且受到環(huán)境氛圍的影響，參與游戲的學(xué)生越來(lái)越多。通過(guò)這樣的方式生的求知欲望，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。（三）創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。由于小學(xué)階段的學(xué)生尚處于對(duì)外界事易被外界新鮮事物吸引的年紀(jì)；而小學(xué)數(shù)學(xué)本就是一門(mén)邏輯性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師就可以利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情景的方式開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)和諧、富有樂(lè)趣的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，充分體為本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。例如，教師在進(jìn)行《千克和克》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解質(zhì)量單位千克和克的相關(guān)概念，知道1千克=1000克，教師利用信息技術(shù)，將學(xué)生帶入了在超市買(mǎi)東西的情景。首先觀看視頻，視頻中一個(gè)阿姨去超市買(mǎi)小米，于是他走到糧食區(qū)跟柜臺(tái)的服務(wù)人員說(shuō)“可以給我拿一袋重1千克的小米嗎?”這時(shí)教師向?qū)W生提出疑問(wèn)“有同學(xué)知道1千克是多重呢？”在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了討論，有的學(xué)生說(shuō)大概跟我的書(shū)桌一樣重，有的學(xué)生說(shuō)大概和一桶油一樣重等。通過(guò)這樣的方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生都參與了課堂討論，對(duì)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考分析的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能力的開(kāi)發(fā)。（四）采用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種杰出的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。它能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容中抽象的數(shù)學(xué)描述轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)；另一方面能夠豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更為高效的學(xué)習(xí)方法。所以，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，從而合能力的提高。[3]例如，教師在進(jìn)行《千米和噸》的教學(xué)時(shí)，就在課前利用微課為學(xué)生錄制了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?！氨竟?jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面包括了解千米的建立一千米的長(zhǎng)度概念，能進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算；另一方面包括感知和了解噸的含義，初步建立某些物體1噸重的觀念，并且能夠進(jìn)行換算。”此外，教師還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用在所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行清晰的認(rèn)知，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅三、結(jié)束語(yǔ)以上，是本文對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究。以學(xué)生發(fā)展為本充分考慮了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，時(shí)能夠滿足學(xué)生最真實(shí)學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)觀念，也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等學(xué)的重要依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]周麗華.以學(xué)生發(fā)展為