新課標背景下提高小學科學實驗教學有效策略 論文

新課標背景下提高小學科學實驗教學有效策略摘要：伴隨著新課程標準的不斷實施和改革，小學科學課堂教學在慢慢地變化著。課堂中不再是教師唱“獨角戲”，學生不再當觀眾，而是多了教師的引導，多了學生積極地參與和配合，課堂變得熱鬧起來。但是，課堂教學的有效性仍然不足。因此，本文主要探討了小學科學實驗教學的意義、主要存在的問題及有效策略。關鍵詞：新課標；小學科學；實驗教學；有效策略一、小學科學課堂開展實驗教學的意義小學階段設置科學課程主要是為了培養(yǎng)學生對自然科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。但是與科學相關的內容較為深奧，對于剛開始學習生涯的小學生而言，理解難度較大。在小學科學教學中開展實驗教學可以降低學習難度，加強學生對科學原理的理解。雖然小學生的思維能力有限，但是他們的好奇心很強，開展實驗教學正好可以充分激發(fā)學生的探究欲望，讓學生的思維隨著實驗進程的不斷推進而深入。教師在將一些課本知識以實驗的方式呈現(xiàn)在學生面前的同時，還可以要求學生自己設計實驗方案，并動手進行實驗操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學生科學學習興趣，而且還能提高學生的動手動腦能力。在小學課堂上，科學生活化教學是指在小學課堂的法制教學中，將課堂置于生活，將學生置于生活，在這個教學活動中，教師要設計以生活為導向的教學目標，并創(chuàng)建于課堂相關的教學情境，適當設計一些讓學生體驗生活的教學活動，讓學生課堂上可以感悟生活、體驗生活，然后在現(xiàn)實生活中學會生活。教師要在生活中做一個有心人，利用課余時間深入了解學生的生活，這樣在課堂上展示的案例才會貼近學生的真實生活，教學情境的構成才具有真正性，才會使學生在課堂上體驗生活，將課堂所學知識應用于生活。二、小學科學實驗教學中存在的問題1、師生不重視實驗教學經過多次的教育改革，終于研究出了教育方法。在如今的小學科學教學中，實驗教學被多次提及，最主要是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。但是就小學階段的教學而言，目前仍存在只重視語文、數(shù)學等主要科目的情況，科學課程常常被挪用。此外，雖然很多教師在科學教學中都相繼開展實驗教學，但是由于學校的實驗設施有限，而且?guī)熒粔蛑匾暎瑢е聦嶒灲虒W的目的性不強，實驗教學流于形式，很難真正起到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用。長久以來，科學常常是被社會各界所忽視的學科，很多人都認為科學這門學科只是語文和數(shù)學等主科目的調味劑，學?；旧弦矝]有安排科學教師去參加相關培訓，即使是參加了培訓，培訓效果也不盡如人意。再加上很多科學教師都是由其他科目的教師兼任的，沒有經過系統(tǒng)的科學知識的培訓，導致科學教師自身在實驗教學上存在經驗不足、缺乏實驗研究等問題。在目前的小學科學課堂中，教師開展科學教學的次數(shù)偏少，即使開展了實驗教學，多數(shù)也是由教師進行操作，學生進行觀察，學生的動手動腦能力得不到發(fā)展，科學素養(yǎng)自然也難以提高。2、教師自身缺乏科學實驗教學經驗長久以來，科學常常是被社會各界所忽視的學科，很多人都認為科學這門學科只是語文和數(shù)學等主科目的調味劑，學?；旧弦矝]有安排科學教師去參加相關培訓，即使是參加了培訓，培訓效果也不盡如人意。再加上很多科學教師都是由其他科目的教師兼任的，沒有經過系統(tǒng)的科學知識的培訓，導致科學教師自身在實驗教學上存在經驗不足、缺乏實驗研究等問題。在目前的小學科學課堂中，教師開展實驗教學的次數(shù)偏少，即使開展了實驗教學，大部分是教師做實驗，學生觀看，學生只能接觸到一些簡單的實驗器材，例如燒杯、試管等，學生的動手動腦能力得不到發(fā)展，科學素養(yǎng)自然也難以提高。三、開展小學科學實驗教學的主要策略1、設置生活情境目前，大多數(shù)科學教師仍是依據(jù)教材內容開展教學活動，教材內容都是以科學現(xiàn)象和生活經驗為主線進行編制的，學生理解起來并不是特別困難。教師要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以在小學科學課堂上設置生活情境開展實驗教學，讓教材內容與生活實際聯(lián)系起來，以提高學生對科學這門學科的認識和重視程度。學生在自己熟知的情境中學習，能避免因為不理解而對學習科學產生排斥情緒。例如：在教學《水和鹽的故事》時，教師可以根據(jù)教材內容設計相應的實驗教學，在實驗中盡可能選用一些學生比較了解的實驗材料，如食鹽、白糖、沙子、面粉等，這些實驗材料比較容易獲取，方便學生在課下進行探究。食鹽的狀態(tài)并沒有發(fā)生明顯的變化，在用攪拌棒攪拌之后食鹽顆粒慢慢變小，直到最后消失了，這說明食鹽是可以在水中溶解的。在得出這一結論之后，教師再進一步提問：“沙子可以在水中溶解嗎？”此時學生可以按照之前的實驗方法進行獨立實驗，通過具體實驗操作，學生發(fā)現(xiàn)無論再怎么攪拌，沙子在水中依然是黃色的小顆粒，沙子的狀態(tài)并沒有發(fā)生變化，因此得出沙子是不能在水中溶解的結論。通過這節(jié)實驗課，學生能直觀地感受到溶解的過程，更加深刻地理解溶解的含義。這些生活中的小問題可以通過實驗操作得到答案，引導學生學會通過實驗解決生活中的問題。2、優(yōu)化教學設計小學生的認知能力和思維能力都處于待開發(fā)的階段，對于教材內容的認識相對比較淺顯，即使通過實驗教學，學生也只是觀察到表面現(xiàn)象，要想讓學生說出更深層次的結論還具有一定的難度。因此在實驗教學中，教師的教學設計一定要符合小學生的認知習慣和認知水平，實驗教學內容要針對學生的實際情況進行層次性設計，不能一開始就要求學生掌握全部的課堂內容。隨著學生思維能力的提升，教師可以逐步提高教學的難度，設計出更具有挑戰(zhàn)性的課堂實驗，激發(fā)學生的自主學習能力。利用這樣的實驗教學模式，一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是通過回顧知識了解學生的學習情況和認知水平，從而設計出更具有針對性的實驗教學內容。如果學生對此前學習的動植物生長變化的知識掌握得很好，那么教師實驗設計的重點就可以放在動植物的繁殖上。但是如果學生對以前學過的知識掌握得不夠好，那么學習動植物繁殖的難度就會比較高，教師在進行實驗設計時需要結合學生的學情，優(yōu)化教學設計，降低實驗難度，從而使實驗內容更契合學生的認知水平。（一）新課導入生活化和多樣化要想上好一堂課，課堂導入是關鍵。精彩多樣的新課導入能夠激發(fā)學生對知識的強烈渴望，激發(fā)學生對學習的強烈興趣，使學生樂于主動獲取知識。生活是科學課堂的源泉，該課堂的新課導入要針對學生實際，根據(jù)年齡特點、基礎知識等來設計。導入的方式還要多樣化，比如可以用溫故式導入、設疑式導入、激情導入、事例導入、直觀導入等多種方法導入，課堂上多種方式要配合交叉使用。（二）采用生活化的教學方法在小學科學教學中，學校不應該過分關注學生的學習成績，而應該多去關注學生其他潛能與特質等方面的發(fā)展，評價學生不僅要看學生課堂理論知識的掌握情況，還要看學生在日常生活中實際行為的表現(xiàn)情況。教師必須創(chuàng)造良好的教學情境，開展有趣的教學活動，讓學生在生活中加強學習科學的修養(yǎng)?？傊處熢谏险n時應該多用學生生活中的例子，讓他們覺得這些知識都是跟自己生活學習有關的，同時也可以在輕松愉快的環(huán)境中體驗學習的樂趣。四、結語綜上所述，小學科學實驗教學對學生養(yǎng)成科學素養(yǎng)，激勵學生學習有著非常重要的作用，但是目前社會普遍不重視科學實驗教學，導致科學實驗教學的效果差。為了更好地培養(yǎng)人才，社會各界都應該轉變觀念，加強對科學教師的專業(yè)培養(yǎng)，提升小學科學實驗教學品質。參考文獻：[