新課標(biāo)視角下的高中化學(xué)教學(xué)探討 論文

新課標(biāo)視角下的高中化學(xué)教學(xué)探討摘要：在高中階段，化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，新課標(biāo)要求教師不僅僅是為學(xué)生們傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)的核心素養(yǎng)主要有知識、價值觀以及技能等幾個方面，重點關(guān)注學(xué)生的思維能力與實踐的能力，有助于學(xué)生全面化發(fā)展。本文探討新課標(biāo)背景下高中化學(xué)的教學(xué)，然后基于此提出一些教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)，高中化學(xué)，教學(xué)探討引言：化學(xué)是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，它屬于自然科學(xué)的一個分支，主要是研究物質(zhì)在分子、原子階段組成、規(guī)律變化以及結(jié)構(gòu)的學(xué)科。學(xué)習(xí)化學(xué)不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義與社會建設(shè)的意義，還具有學(xué)術(shù)意義。高中的新課改內(nèi)容中著重強(qiáng)調(diào)了，化學(xué)的學(xué)習(xí)不能只教給學(xué)生們理論知識，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生的思維能力等。在高中時期的化學(xué)正是學(xué)生逐漸打開科學(xué)的大門的一個過程，教師需要在教學(xué)的過程中不斷的去鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的精神、變化觀念、社會責(zé)任以及平衡的思想等，這樣才能為社會培養(yǎng)新的人才。一、重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究精神的核心素養(yǎng)在高中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，實驗是其教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，也是學(xué)生在上課時興趣最濃厚的內(nèi)容。普遍上進(jìn)行實驗探究的結(jié)果是先要對化學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的分析，加入化學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這是學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)時必須要掌握的。教師在實驗教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過實驗培養(yǎng)他們的探究精神以及形成科學(xué)的觀念。高中的化學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)實驗的教學(xué)，化學(xué)實驗的教學(xué)對于學(xué)生理解化學(xué)知識理論掌握化學(xué)實驗技能有非常明顯的促進(jìn)作用，因此，需要關(guān)注高中化學(xué)的實驗教學(xué)。在進(jìn)行實驗教學(xué)中，由于高中階段的學(xué)生們自學(xué)的能力比較弱，那么教師需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《有機(jī)物化合物》的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)有機(jī)化學(xué)物設(shè)計幾個實驗探究的活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課程開始之前，教師提出幾個問題，引起學(xué)生們的注意與好奇心，促使學(xué)生進(jìn)行思考：“知道有機(jī)物C的水溶液，那要怎樣才能得知有機(jī)物C的結(jié)構(gòu)呢？”讓學(xué)生們獨立思考一會后，讓其進(jìn)行相互討論，然后教師再次提出一個問題“C有機(jī)物分離提純的辦法是什么呢？怎樣分析有機(jī)物C的元素以及怎樣去確定C的相對分子質(zhì)量？”然后將學(xué)生分為幾個小組，，讓他們進(jìn)行自主實驗探究，自己選擇器材進(jìn)行操作，在進(jìn)行實驗之前，需要教師檢查學(xué)生實驗的方法，這樣保證學(xué)生在實驗過程中的安全，然后再讓學(xué)生們進(jìn)行探究的實驗，這樣將課堂的主體歸還給學(xué)生，促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性提高的同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)。再例如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)《金屬材料》的內(nèi)容時，教師在講到氫氧化鋁的性質(zhì)和應(yīng)用時，提出讓學(xué)生從生活中找到氫氧化鋁的應(yīng)用并加以論證。一位學(xué)生就提到氫氧化鋁可以用做緩解胃酸過多的藥物，但同時又提出為什么像胃舒平這類的藥物成分中往往還同時含有三硅酸鎂或氫氧化鎂？教師首先肯定了同學(xué)愛思考的好習(xí)慣，接著引導(dǎo)全班同學(xué)對三硅酸鎂的具體作用做出合理的假設(shè)，然后將學(xué)生分為幾個小組，讓他們進(jìn)行自主實驗探究，小組之間應(yīng)有明確的分工，再將這一過程輔以文字記錄，最后分小組向教師匯報探究成果。這樣將學(xué)習(xí)的主體歸還給學(xué)生，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力。探究合作的化學(xué)核心素養(yǎng)。二、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)的教學(xué)過程中，若只是單純的教師理論講解，很多學(xué)生都會走神，不認(rèn)真聽講，甚至出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。這樣的情況下，教師可以使用情景教學(xué)的方法，提起學(xué)生對化學(xué)課堂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在當(dāng)下的高中化學(xué)課本中，許多的化學(xué)知識都與我們的生活息息相關(guān)，很多生活中常見的現(xiàn)象都可以用化學(xué)的知識來解釋。因此，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以將現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象與課本的知識相關(guān)聯(lián)，然后創(chuàng)設(shè)一定的情景來對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法能夠促使學(xué)生將注意力集中在化學(xué)課堂上，逐漸提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解以及化學(xué)知識的應(yīng)用實踐的能力，同時對于創(chuàng)造一個輕松活躍的化學(xué)課堂也有一定的助推作用。例如，高中化學(xué)教師講解《從鋁土礦到鋁合金》的內(nèi)容過程中，鋁單質(zhì)的講解可以使用生活中常見的易拉罐來導(dǎo)入學(xué)科的知識，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再結(jié)合鋁的性質(zhì)，為學(xué)生們介紹生活中常見的鋁的各種用途，將化學(xué)的知識與現(xiàn)實的生活結(jié)合起來，能夠促使學(xué)生很好的理解掌握化學(xué)的知識。還有在化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)中，酸與堿的中和反應(yīng)，教師可以舉出很多現(xiàn)實生活中利用酸堿中和反應(yīng)的例子，然后還可以提出問題，讓學(xué)生們自己想一想，在生活中，他們都知道哪些酸堿中和反應(yīng)的實例呢？這樣的課堂對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神的核心素養(yǎng)具有非常明顯的促進(jìn)作用?；瘜W(xué)的各類反應(yīng)的例子非常的多，在教師運(yùn)用生活實際的例子引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，對于培養(yǎng)學(xué)生平衡的思想以及變化的觀念也具有非常重要的作用，變化觀念與平衡的思想又是作為高中階段的化學(xué)課程中非常重要的核心素養(yǎng)的內(nèi)容。再比如教師講解新課改必修一第一章第一節(jié)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》的內(nèi)容過程中，物質(zhì)分類的意義可以從生活中無處不在的快遞引入，帶領(lǐng)同學(xué)們觀看智能機(jī)器人如何對快遞物品進(jìn)行分類的視頻，從而使同學(xué)們從生活中熟悉的場景感受到物質(zhì)分類的重要性以及化學(xué)學(xué)科中對物質(zhì)進(jìn)行分類的必要性。能夠促使學(xué)生很好的理解掌握本節(jié)的知識。教師在實際的教學(xué)過程中，可以利用化學(xué)的守恒定律，找出生活中的例子，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升。三、利用宏微觀思想，促使學(xué)生理解化學(xué)知識在化學(xué)的教學(xué)過程中，宏微觀思想在化學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)中占據(jù)一定的地位。高中化學(xué)教學(xué)中微觀能夠?qū)崿F(xiàn)對宏觀的指導(dǎo)，而宏觀反過來又可以解釋微觀?；瘜W(xué)是一門在原子分子的微觀基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的一門自然科學(xué)，那么教師需要對微觀物質(zhì)的變化作用等進(jìn)行深入的理解，在解決一些實際的化學(xué)問題時，宏觀又可以作為幫助學(xué)生理解微觀中物質(zhì)抽象性的變化，宏觀微觀這兩個方面可以幫助學(xué)生內(nèi)化對化學(xué)知識的把握，他們?yōu)閷W(xué)生理解化學(xué)知識提供了一個很好的橋梁。例如，在教學(xué)生化學(xué)元素周期表已經(jīng)原子核外電子的排布內(nèi)容時，教師首先可以利用問題，將學(xué)生帶入課堂中，然后創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解原子的構(gòu)成以及使用微觀的思想促使學(xué)生知道原子核外電子分層排布的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動等，再通過化學(xué)元素周期表讓學(xué)生們可以對學(xué)過的知識加深記憶。比如，在《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)中，教師可以先利用之前學(xué)習(xí)過的原子的結(jié)構(gòu)等知識，為學(xué)生們講解鈉與鎂的單質(zhì)的物理以及化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點理解后，在課堂中與學(xué)生們互動，提問進(jìn)行實驗的探究，促使學(xué)生對知識[4]能夠有更加深層次的理解。四、結(jié)束語總之，高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)新課標(biāo)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的效果，從而促使學(xué)生可以得到全面化的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]潘興博：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].考試周刊，2018(13).2