2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期期末高三化學(xué)試卷質(zhì)量分析

-PAGE4-2018-2019學(xué)年度第一學(xué)期期末高三化學(xué)試卷質(zhì)量分析江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)阮小青一、總體評(píng)價(jià)1.基礎(chǔ)性好，覆蓋度廣試卷總體設(shè)計(jì)上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考查，基本涵蓋了中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)和核心內(nèi)容，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)速率與平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、電解質(zhì)與電離平衡、熱化學(xué)與反應(yīng)能量、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作、有機(jī)化學(xué)、反應(yīng)計(jì)算、元素周期律等。2.隱晦性高，思維度強(qiáng)試題提供一些對(duì)學(xué)生而言未曾接觸過(guò)的陌生信息，豐富試題的呈現(xiàn)形式，增加試題信息的深度和廣度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)考生獲取信息、加工和處理信息、利用新信息進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，重視學(xué)科素養(yǎng)考查，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。試題的信息的隱晦性較高，如18題第（3）問(wèn)中利用平衡常數(shù)信息，第（4）問(wèn)計(jì)算中存在K+的判斷；20題中第（3）問(wèn)活性電極的判斷，第4問(wèn)圖像變化原因的探析等，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)的要求較高。3.情境性足，應(yīng)用度高。試題突出理論聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際和科技前沿，以生活和化工生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程為問(wèn)題情境，以中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)為載體，將化學(xué)研究的基本思想與方法、基本概念與原理、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用融合于試題當(dāng)中，將真實(shí)的問(wèn)題以化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力。如工業(yè)上酸洗廢水的處理，亞硝酸鹽的電解法處理；醫(yī)學(xué)上降糖藥格列美酮的合成，多巴胺受體阻斷劑鹽酸氯丙嗪的合成，分泌調(diào)節(jié)劑藥物中間體合成等二、每題得分率題號(hào)123456789應(yīng)得分222222222得分率98.15%100%92.59%75.93%81.48%85.19%74.07%100%59.26%題號(hào)101112131415161718應(yīng)得分244444121512得分率55.56%67.59%57.41%60.19%51.85%65.74%92.90%39.14%40.90%題號(hào)192021應(yīng)得分151412得分率43.83%50.13%61.42%三、試題典型錯(cuò)誤分析第4題主要錯(cuò)選B；主要是忽視了Mg2+與OH-的反應(yīng)，判斷NO3—的氧化性未注意酸性環(huán)境。第7題主要錯(cuò)選A或C；A中BaSO4為難溶物，不拆；C中對(duì)反應(yīng)的酸性環(huán)境判斷不準(zhǔn)確；另外，對(duì)于過(guò)量，“少量為1”的原則運(yùn)用不熟練。第9題主要錯(cuò)選A；對(duì)于工業(yè)制備漂白粉的條件不清楚，未能將“澄清石灰水”和“石灰乳”區(qū)分清楚。第10題主要錯(cuò)選C和D;錯(cuò)選C主要原因?yàn)椴磺宄葰馀c水為可逆反應(yīng)，氯氣不能完全轉(zhuǎn)化；D中PbSO4微溶，產(chǎn)生的Pb2+與SO42—結(jié)合。第11題主要漏選D；主要是考慮不夠全面，對(duì)與H2發(fā)生加成的基團(tuán)和官能團(tuán)掌握不到位，另外，對(duì)于手性碳原子的概念和結(jié)構(gòu)不熟練。第12題主要錯(cuò)選B或D；錯(cuò)選B主要是對(duì)于萃取劑苯的密度小于水基本知識(shí)點(diǎn)遺忘；錯(cuò)選D主要是考慮不全面，只關(guān)注Ksp基本規(guī)律，為考慮“等濃度”細(xì)節(jié)問(wèn)題。第13題主要是漏選B或錯(cuò)選A；兩者均需要關(guān)注橫縱坐標(biāo)含義，采用“定一議二”方法進(jìn)行討論，錯(cuò)因主要是未關(guān)注到坐標(biāo)含義和未進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)的比較。第14題主要錯(cuò)選C或錯(cuò)選D；兩者共同的錯(cuò)因在于未關(guān)注特殊點(diǎn)的溶質(zhì)，討論離子濃度大小的基本方法不熟練，B、C、D中的溶質(zhì)分別為NaHA、NaHA：Na2A=1:1、Na2A；依據(jù)溶質(zhì)C中為物料守恒；D中OH—大于HA—。第15題主要漏選A或C；錯(cuò)選B；錯(cuò)因主要討論的基本方法不合理，最后一題部分同學(xué)有畏難情緒，此題需要利用容器1對(duì)比進(jìn)行逐一討論，容器2相當(dāng)于容器1擴(kuò)大2倍后加壓，容器3相當(dāng)于容器1進(jìn)行降溫。第17題：（1）將官能團(tuán)“酯基”拆成“醚鍵和羰基”；（2）第2問(wèn)加成反應(yīng)漏⑤的原因主要是在于X結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)，所以兩個(gè)問(wèn)題相關(guān)，X結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷主要是漏寫雙鍵，而關(guān)鍵點(diǎn)在于含N物質(zhì)不飽和度的確定（計(jì)算方法：可以將N轉(zhuǎn)化為-NH2，類似于取代一個(gè)H）及變化點(diǎn)原理的判斷。（3）第5問(wèn)中主要是第一步不飽和度的計(jì)算，不飽和度大于等于4，考慮苯環(huán)的存在。（4）第6問(wèn)有機(jī)合成難度過(guò)大，得分為0，主要原因在于題目已知信息的提取應(yīng)用較難，特別是形成雙鍵的原理（先加成，后消去）不明白，導(dǎo)致大部分同學(xué)直接放棄；另外，第一步引入鹵素、再引入羥基的條件和個(gè)數(shù)不熟悉，導(dǎo)致第一步錯(cuò)誤；第18題：（1）對(duì)于流程中淺綠色懸濁液成分判斷錯(cuò)誤；（2）答題不規(guī)范，不全面，只答溫度過(guò)高；未達(dá)溫度過(guò)低；（3）很多同學(xué)只關(guān)注到了可逆反應(yīng)，從化學(xué)平衡移動(dòng)角度答題，與結(jié)論相反；未關(guān)注到平衡常數(shù)，不能利用好平衡常數(shù)過(guò)小的信息。（4）計(jì)算題主要錯(cuò)誤點(diǎn)在于不能根據(jù)流程中的信息判斷K+的存在，從而利用電荷守恒。第19題：（1）未關(guān)注過(guò)量CO2，寫成生成CO32—的同學(xué)較多；（2）審題不明確，未關(guān)注前后聯(lián)系，需要答灼燒步驟中的操作問(wèn)題，很多同學(xué)答成洗滌、干燥等步驟。（3）第4問(wèn)中實(shí)驗(yàn)方案，主要錯(cuò)誤在于不能很好地提取圖像信息，寫成“蒸發(fā)濃縮、降溫結(jié)晶”的較多，思維定勢(shì)比較明顯；另外，用濃鹽酸洗滌不易達(dá)到，建議可以提供須用試劑。第20題：（1）第3問(wèn)中寫成NO2—放電的較多，主要原因是未能根據(jù)陽(yáng)離子的移動(dòng)方向判斷鐵電極為陽(yáng)極，是活性電極，基本方法不熟練；后面Fe2+與NO2—反應(yīng)與此問(wèn)相關(guān)，另外，部分同學(xué)無(wú)色氣體寫成NO。（2）去除NH4+及NO3—主要是對(duì)于課本和題干信息比較隱晦，學(xué)生獲取信息能力不夠。第21題：（1）計(jì)算σ鍵未標(biāo)注出苯環(huán)上的H，基本方法不到位；（2）Cl原子未發(fā)生雜化，不需要算。（3）白色沉淀中的NH4+和SO32—不易推出，未能關(guān)注構(gòu)型信息，推成NH3、SO42-的較多，需要考慮SO2本身的性質(zhì)。（4）燃燒方程式中產(chǎn)物寫成CuCl、H2，未考慮基本的性質(zhì)和基本的反應(yīng)。四、教學(xué)建議1.利用典型物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，提高知識(shí)的系統(tǒng)性利用典型物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化圖，可以理解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及其方程式，同時(shí)可以找出各元素物質(zhì)之間的銜接點(diǎn)，如Fe和Al的銜接點(diǎn)鋁熱反應(yīng)，從而可以歸納出典型物質(zhì)相應(yīng)的性質(zhì)和用途，提高復(fù)習(xí)的效率，為自我復(fù)習(xí)提供線索，應(yīng)用高考題型，如流程題一般以鐵、鋁為中心；處理污染以硫、氮為中心。2.利用解題方法建模思想，加強(qiáng)信息的準(zhǔn)確性溶液中離子濃度大小比較，平衡常數(shù)計(jì)算，有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷，微粒立體結(jié)構(gòu)判斷，限定條件的同分異構(gòu)體書寫等典型問(wèn)題，存在特定的解題套路，提高解題效率切實(shí)可行。利用建模思想，進(jìn)行適當(dāng)關(guān)鍵文字的捕捉，圖表?xiàng)l件的挖掘，干擾因素的排除，是正確解讀信息、有效遷移信息的關(guān)鍵。3.利用相似題組變式訓(xùn)練，提升能力的靈活性對(duì)于習(xí)題的講評(píng)，應(yīng)做到一題多變，或一題多講，并讓學(xué)生理解真正的變化之處，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性無(wú)疑是大有好處的。4.利用生活生產(chǎn)情境設(shè)置，增強(qiáng)原理的應(yīng)用性化學(xué)試題突出理論聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)、生活實(shí)際和科技前沿，以生活和化工生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程為問(wèn)題情境，以中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)為載體，將化學(xué)研究的基本思想與方法、基本概念與原理、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用融合于試題當(dāng)中，將真實(shí)的問(wèn)題以化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、