高三第二輪小說閱讀復習任務++對點練案3　析文學評論寫短評思路

高三年級語文學科教案課題：對點練案3析文學評論，寫短評思路第一課時上課時間：年月日星期第節(jié)教學時數(shù)：第學月第課時教學目標：借助他方文學評論，賞析文本特色，答好“評論—文本”互證題。2.學會自主賞析文本，選準角度，寫好文學短評，尤其要寫好其短評思路。教學重點：借助他方文學評論，賞析文本特色，答好“評論—文本”互證題。教學難點：學會自主賞析文本，選準角度，寫好文學短評，尤其要寫好其短評思路。教學用具：多媒體課件、班班通教學過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目活動一：自主學習1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《精準訓練》186-187頁1-2題?；顒佣涸囶}講評閱讀文本《大淖記事(節(jié)選)》，完成文后習題淖，是一片大水。說是湖泊，似還不夠，比一個池塘可要大得多，春夏水盛時，是頗為浩渺的。這是兩條水道的河源。淖中央有一條狹長的沙洲。沙洲上長滿茅草和蘆荻。春初水暖，沙洲上冒出很多紫紅色的蘆芽和灰綠色的蔞蒿，很快就是一片翠綠了。夏天，茅草、蘆荻都吐出雪白的絲穗，在微風中不住地點頭。秋天，全都枯黃了，就被人割去，加到自己的屋頂上去了。冬天，下雪，這里總比別處先白?；┑臅r候，也比別處化得慢。河水解凍了，發(fā)綠了，沙洲上的殘雪還亮晶晶地堆積著。這條沙洲是兩條河水的分界處。從淖里坐船沿沙洲西面北行，可以看到高阜上的幾家炕房。綠柳叢中，露出雪白的粉墻，黑漆大書四個字“雞鴨炕房”，非常顯眼。1．下列對文本相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)()A．大淖是城鄉(xiāng)結(jié)合部，當?shù)氐娜耸来鄠?，都是挑夫，靠肩膀吃飯，無論男女老少。B．十三四歲的孩子就開始挑擔了。挑夫們會一路上不停地喊著號子，連換肩都一齊。C．小孩子會“摟”挑夫們的柴草，挑夫從賭博中得到快樂，說明當?shù)孛耧L刁悍險詐。D．大淖的女人們挑擔不比男人少，時常也會打扮自己，說明了她們的勤勞善良淳樸。答案C解析“說明當?shù)孛耧L刁悍險詐”錯，只能說明當?shù)匚拿鳑]有開化。2．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A．文章開篇描寫大淖四季變化的自然景色，渲染了清幽冷寂的氛圍，交代了故事發(fā)生的自然環(huán)境。B．本文主要通過外貌、動作、細節(jié)等描寫手法，刻畫了大淖中的人物群像，表現(xiàn)出了一方風土人情。C．小說在情節(jié)上注重前后照應，如前文講男女老少都是挑夫，后文寫姑娘媳婦挑貨也就順理成章了。D．汪曾祺對大淖風土人情的描寫，與《邊城》的相關描寫非常相似，突出了風俗、人情、人性美。答案A解析“渲染了清幽冷寂的氛圍”概括不當。景物描寫渲染的氛圍因季節(jié)變化而異，不可泛泛而論。3．汪曾祺認為，“寫小說就是寫語言”，請結(jié)合全文談談你對這句話的理解。(4分)答：________________________________________________________________________答案①語言平實，多用方言口語，帶有濃厚的地域特色?！鞍瓮染土铩薄八麄冊缇蜎]影兒了”等語言平實生動，簡潔有力；“鍋腔子”“筢草鬼子”等詞語能體現(xiàn)出大淖的地域特色。②語言幽默風趣，擅于在平淡的敘事中捕捉生活的樂趣?！奥冻鲅┌椎姆蹓?，黑漆大書四個字”對比鮮明，別有意趣；挑夫們吃飯“只在嘴里打一個滾，咕咚一聲就咽下去了”，畫面感很強，富有生活的樂趣。③多用短句，用語簡潔凝練。“他們也有年，也有節(jié)”“天天有活干，餓不著”等寥寥數(shù)語，生動傳神地表現(xiàn)出大淖人的精神面貌，也表現(xiàn)出小說詩化語言的特征。④擅于運用敘述停頓、鋪張敘述、場景對話等控制敘事節(jié)奏。如文章第三段關于挑夫的描寫，通過極力延長對挑擔的路程、動作等的描寫來控制敘事的節(jié)奏，使得行文張弛有度。4．振華中學“三月”文學社征集關于本文的優(yōu)秀的文學短評，并給了以下兩個關鍵詞：鄉(xiāng)土小說·水。請任選一個關鍵詞，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。(6分)答：________________________________________________________________________答案(示例一)鄉(xiāng)土小說①內(nèi)容：著意敘寫大淖當?shù)氐拿袼罪L情，展現(xiàn)了一幅大淖地區(qū)優(yōu)美的風土人情畫卷。②風格：運用散文化(詩化)的敘事手法，如文中對大淖自然景物的描寫，使得作品充滿沖淡平和的氣息，再現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化的魅力和民族心理。③主題：從小事透視美好人生，表現(xiàn)小人物身上的人情美、人性美。文中的挑夫，無論男女老少，都是通過辛勤的勞動來維持生計的。(示例二)水①“水”這個意象與“大淖”這個地名相互映襯，也為小說提供了故事發(fā)生的自然環(huán)境。②“水”作為小說不可或缺的敘事要素，推動了情節(jié)的發(fā)展。挑夫們的生活與水密切相關，挑得最多的是稻子，有時會挑到船上；姑娘媳婦們挑的是鮮貨。③“水”暗示著一種無拘無束、極為自然的生命狀態(tài)。生活在大淖地區(qū)的人們，與水有著不解之緣，水融入了他們生活的方方面面，也暗示了他們自由自在、自然生長的生命狀態(tài)。解析答題時，先選擇一個關鍵詞，然后圍繞這個關鍵詞寫出短評思路即可。如選擇“鄉(xiāng)土小說”：①由“大淖是城區(qū)和鄉(xiāng)下的交界處?！@里的人，世代相傳，都是挑夫。男人、女人、大人、孩子，都靠肩膀吃飯”可知，文本著意敘寫大淖當?shù)氐拿袼罪L情，展現(xiàn)了一幅大淖地區(qū)優(yōu)美的風土人情畫卷。②由“淖，是一片大水。說是湖泊，似還不夠，比一個池塘可要大得多，春夏水盛時，是頗為浩渺的。這是兩條水道的河源。淖中央有一條狹長的沙洲。沙洲上長滿茅草和蘆荻。春初水暖，沙洲上冒出很多紫紅色的蘆芽和灰綠色的蔞蒿，很快就是一片翠綠了。夏天，茅草、蘆荻都吐出雪白的絲穗，在微風中不住地點頭”可知，文本運用散文化(詩化)的敘事手法，如對大淖自然景物的描寫，使得作品充滿沖淡平和的氣息，再現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化的魅力和民族心理。③由“這里的人，世代相傳，都是挑夫。男人、女人、大人、孩子，都靠肩膀吃飯”可知，文本從小事透視美好人生，表現(xiàn)小人物身上的人情美、人性美。文中的挑夫，無論男女老少，都是通過辛勤的勞動來維持生計的。如選擇“水”：①由“淖，是一片大水。說是湖泊，似還不夠，比一個池塘可要大得多，春夏水盛時，是頗為浩渺的。這是兩條水道的河源”可知，“水”這個意象與“大淖”這個地名相互映襯，也為小說提供了故事發(fā)生的自然環(huán)境。②由“挑得最多的是稻子。東鄉(xiāng)、北鄉(xiāng)的稻船，都在大淖靠岸?！袝r還會一直挑到車邏、馬棚灣這樣很遠的碼頭上”“這里的姑娘媳婦也都能挑”可知，“水”作為小說不可或缺的敘事要素，推動了情節(jié)的發(fā)展。挑夫們的生活與水密切相關，挑得最多的是稻子，有時會挑到船上；姑娘媳婦們挑的是鮮貨。③由“這種古老的博法使挑夫們得到極大的快樂。旁觀的閑人也不時大聲喝彩，為他們助興”“一到飯時，就看見這些茅草房子的門口蹲著一些男子漢，……他們吃飯不怎么嚼，只在嘴里打一個滾，咕咚一聲就咽下去了”“一二十個姑娘媳婦，挑著一擔擔紫紅的荸薺、碧綠的菱角、雪白的連枝藕，走成一長串，風擺柳似的嚓嚓地走過，好看得很”可知，“水”暗示著一種無拘無束、極為自然的生命狀態(tài)。生活在大淖地區(qū)的人們，與水有著不解之緣，水融入了他們生活的方方面面，也暗示了他們自由自在、自然生長的生命狀態(tài)?！静贾米鳂I(yè)】完成《精準訓練》187-188頁5-8題。課后反思：課題：對點練案3析文學評論，寫短評思路第二課時上課時間：年月日星期第節(jié)教學時數(shù)：第學月第課時教學目標：借助他方文學評論，賞析文本特色，答好“評論—文本”互證題。2.學會自主賞析文本，選準角度，寫好文學短評，尤其要寫好其短評思路。教學重點：借助他方文學評論，賞析文本特色，答好“評論—文本”互證題。教學難點：學會自主賞析文本，選準角度，寫好文學短評，尤其要寫好其短評思路。教學用具：多媒體課件、班班通教學過程：【課前讀】《高考必背》背誦篇目

活動一：自主學習1、課前常規(guī)默寫。2、閱讀《精準訓練》187-188頁5-8題?；顒佣涸囶}講評閱讀文本《棋王》，完成文后習題我的幾個朋友，都已被我送走插隊，現(xiàn)在輪到我了，竟沒有人來送。父母生前頗有些污點，運動一開始即被打翻死去。我野狼似的轉(zhuǎn)悠一年多，終于還是決定要走。此去的地方按月有二十幾元工資，我便很向往。只是沒人來送，就有些不耐煩，于是先鉆進車廂，想找個地方坐下，任憑站臺上千萬人話別。我走動著找我的座位號，卻發(fā)現(xiàn)還有一個精瘦的學生孤坐著，手攏在袖管兒里，隔窗望著車站南邊兒的空車皮。那個學生瞄了我一下，眼里突然放出光來，問：“下棋嗎？”倒嚇了我一跳，急忙擺手說：“不會！”他不相信地看著我說：“這么細長的手指頭，就是個捏棋子兒的，你肯定會。來一盤吧，我?guī)е一锬??！闭f著就抬身從窗鉤上取下書包，往里掏著。我笑起來，說：“你沒人送嗎？這么亂，下什么棋？”他一邊碼好最后一個棋子，一邊說：“我要誰送？去的是有飯吃的地方，鬧得這么哭哭啼啼的。來，你先走。”就在這時，車廂亂了起來。好多人擁進來，隔著玻璃往外招手。我就站起身，也隔著玻璃往北看月臺上。站上的人都擁到車廂前，都在叫，亂成一片。車身忽地一動，人群“嗡”地一下，哭聲四起。我的背被誰捅了一下，回頭一看，他一手護著棋盤，說：“沒你這么下棋的，走哇！”我實在沒心思下棋，而且心里有些酸，就硬硬地說：“我不下了。這是什么時候！”他很驚愕地看著我，忽然像明白了，身子軟下去，不再說話。這時一個同學走過來，忽然大叫：“棋呆子，你怎么在這兒？你妹妹剛才把你找苦了，我說沒見。沒想到你在我們學校這節(jié)車廂里，氣兒都不吭一聲。你瞧你瞧，又下上了?！蔽疫@時聽出點音兒來，就問同學：“他就是王一生？”同學睜了眼，說：“你不認識他？唉呀，你白活了。你不知道棋呆子？”我說：“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他?！蓖跻簧喼贝竺ΧΑ那埃覀儗W校與旁邊幾個中學常常有學生之間的象棋廝殺，后來拼出幾個高手。幾個高手之間常擺擂臺，漸漸地，幾乎每次冠軍就都是王一生了。5．下列對文本一相關內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)()A．開頭寥寥數(shù)語便交代清楚了知青下鄉(xiāng)插隊的特殊時代背景，以及“我”過往的身世遭遇和此時煩悶的心境。B．王一生瞄了“我”一眼后“眼里突然放出光來”，是因為他敏銳地觀察到“我”手指細長，肯定是個會下棋的人。C．“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他”，這一句寫出了“棋呆子”的大名鼎鼎，且有種眼前的陌生人竟然是熟悉人的驚訝與欣喜。D．棋呆子將杰克·倫敦的《熱愛生命》由崇高的“生命的故事”解讀為平庸的“吃的故事”，這讓故事的講述者“我”感到十分不悅。答案D解析王一生對杰克·倫敦《熱愛生命》的解讀是基于自己的生命體驗，并不平庸；且“我”只是“有些不高興”，并非“十分不悅”。6．下列對文本一藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)()A．作為一篇“知青小說”，它的敘寫始終是淡淡的、不動聲色的，沒有強調(diào)任何內(nèi)在、外在的沖突，但它包含的人生感慨與痛楚卻是豐富的、震撼人心的。B．小說寫“我”與王一生的初見，用一“精”字形象地體現(xiàn)出他的瘦，而獨用一個“孤”字彰顯他的與眾不同，文字樸實、精練，頗見筆力。C．小說用了大量細致的動作描寫刻畫了“棋呆子”在火車上“慘無人道”的窮酸吃相，寄寓了作者對他在吃方面極其貪婪的調(diào)侃。D．小說語言的“俗”，主要體現(xiàn)在人物對話中多處使用口語，但阿城所運用的口語是再加工后的產(chǎn)物，簡潔明了、鮮明生動、符合人物的身份與心情。答案C解析“寄寓了作者對他在吃方面極其貪婪的調(diào)侃”錯。王一生對于吃并不貪婪；對此，作者的情感也并非“調(diào)侃”，而是同命相憐。7．小說名為《棋王》卻花了大量的筆墨來寫“我”，請根據(jù)文本一，分析“我”的作用。(4分)答：________________________________________________________________________答案①“我”是事件的講述者：全文始終以第一人稱“我”的視角和口吻，觀察和敘述王一生不解人事、有違常規(guī)的呆人呆事。②“我”也是小說的次要人物：“我”與王一生相互映襯，共同展現(xiàn)了特殊時代背景下的知青形象；而“我”對于許多事情的看法，如“無人送別”的煩悶與酸楚又與王一生形成鮮明對比，突出“棋王”特有的灑脫與通透。8．讀書小組要根據(jù)這兩則文本寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一個關鍵詞：吃；乙組提出一個關鍵詞：棋。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。(6分)答：________________________________________________________________________答案(示例一)甲組：吃。①一個“吃”字，寫盡王一生的辛酸與通透。②“吃”是王一生物質(zhì)層面的溫飽需求，