在“雙減”背景下教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展（提交）

在“雙減”背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展“雙減”政策旨在進一步減輕中小學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。旨在構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，并促進學生全面發(fā)展、健康成長?！半p減”是教育領域的一項重大改革，涉及基礎教育體系、教育生態(tài)和育人格局,蘊含著減負降壓、提質增效和賦權增能的多重目的。“雙減”政策推行后，有效治理了校外培訓機構，緩解了家長焦慮情緒，減輕了學生的作業(yè)負擔。”雙減“對學生來說是有效地做了“減法”，但是對教師的專業(yè)素養(yǎng)而言則是提出了更高的專業(yè)要求,在某種意義上做的是“加法”。從實際出發(fā)，學校應該如何引領“贏了學生，輸了老師”的零和博弈，走向老師、學生、家庭和社會的多方共贏的局面，是目前最必要研究的課題。學校的發(fā)展在老師，老師創(chuàng)造價值的多少決定于老師的專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)就”雙減“背景下如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力進行論述：一、教師的現(xiàn)狀鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師，進入學校的途徑較多，導致教師隊伍水平參差不齊，知識水平結構不完美，靠勤能補拙和題海戰(zhàn)術完成教學任務的教師比比皆是?，F(xiàn)實雖如此，但每位教師自有崗位責任和崗位任務。”雙減“政策實施之前，在時間保證的前提下，大家都基本都能完成任務。但，“雙減”政策實施后，課業(yè)負擔減輕了（即可支配學生的時間受限制了），教育教學能力及素養(yǎng)一般的教師，在工作中凸顯出很多問題，具體表現(xiàn)為：

（一.）教師教學能力相對不足。教師能力偏低是普遍而非個別現(xiàn)象，教師課堂教學效能低、不能有針對性地解決學生差異問題，不能滿足水平層次不同學生學習需求，不能布置個性化作業(yè)，尖子生吃不飽，臨界生不來電，學困生搞不著。教案從資源庫里搬，不改、不創(chuàng)、不調(diào)，上課是為了完成任務，對著教案照本宣科，完全相信此教案放四海而皆準，缺乏因材施教、因學定教運籌帷幄能力?？芍?，不“對癥下藥”病不但并沒有治好，還耽誤“救治”最佳時間。（二）教師教育能力缺失

教育家蘇霍姆林斯基認為：教師的大喊大叫，并不能收到預期的結果，反而容易引起學生的消極反抗、厭惡，有時候使學生覺得老師無能?，F(xiàn)實中，很多教師曲解了嚴師出高徒的真理，把“嚴”當成了簡單粗暴、狠心苛刻，在工作中不顧學生的特點，不考慮學生實際現(xiàn)狀，使用施壓、強迫的手段，逼著學生做他們不想做的事情；還有很多教師心血來潮，揠苗助長；要么視而不見，得過且過，蛇頭鼠尾，要么疲勞轟炸，嘮嘮叨叨，沒完沒了。久而久之引起學生的反感，使他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。個人方面：教師人際交往單一，心思不放在心理方面，缺乏情感溝通藝術，致使學生的“向師性”日漸淡薄，家校的“相通性”近乎絕緣，各種低效率、零收獲結果打擊，使教師的積極性嚴重受挫。盡管教師做了很多工作，但事與愿違的時候特別多，事倍功半的的結果似乎冥冥中注定。

（三）教師教育綜合能力提高緩慢教師除了必須具備較強的教育教學能力外，還應具備多方面的能力，比如，班級管理能力、平等對待學生的能力、師生交往能力、情感調(diào)控能力、家校溝通能力、學生問題行為疏導能力、組織課外活動能力及課程開發(fā)與利用能力等，以上能力不是與生俱來，需要在工作歷程中摸索和歷練，但，長期以來，1、以“學生考試成績論英雄”的極端做法誤導和逼迫教師一門心思地為學生考試得高分和名次而拼，千方百計打贏成績戰(zhàn)，對學生中出現(xiàn)的問題行為不夠敏感，忽略了對問題的扼制與疏導，沒有鍛煉到教師的能力。2、傳統(tǒng)的教師評價制度使教師根本無暇顧及本學科的前沿問題，無暇考慮教育教學的真正改進，無暇顧及也無力開展真正的教育科研，教師只知埋頭前進而不知抬頭看路，迷失了前進的方向，窒息了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和動力，也抑制了教師能力提升。3、“德育工作說”把教師的教育實踐引入了誤區(qū)。把教育設置成學校的一項專職工作并配備與之相應的專職或兼職的教育工作者隊伍，導致教育與教學不能有效整合。教育工作功利性、政治性明顯，形式、場面宏大，嚴重脫離教育工作實際，不能有效解決教育管理工作中的具體現(xiàn)實問題，教師參與教育工作的積極性不高、個體教師教育管理實踐機會少，牽絆了教師的發(fā)展。4、日常教研與培訓活動，側重于提高教師的課堂教學水平，研究教材、教法的多，探討教育問題的少，培訓也多表現(xiàn)為專業(yè)知識的系統(tǒng)講授，組織教育個案分析少，方法交流少，對名師名家的教育藝術探究不夠，不能聯(lián)系教育實際更無法和教師遇到的教育問題產(chǎn)生共鳴，對教師能力提升不給力。以上種種原因，導致教師綜合教育能力提升緩慢。

二、“雙減”政策的貫徹實施和推行給中小學教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的問題。（一）一線教師教育主陣地作用得以重申，“雙減”，宗旨是“耗時少，高質量”。“雙減”政策剛貫徹執(zhí)行，對一線教師來說這是一種高難度活。要提高學的質量，勢必提高教的效率。而作為學生獲取知識的主陣地——課堂，做主的是一線教師?！半p減”背景下，已不再允許采用一些傳統(tǒng)、古老的教學方法，例如：課堂不足課后補、刷題走逆向路線等。因此，打造高效課堂是當好一線教師的硬性指標，那么，要充分發(fā)揮課堂主陣地作用，要向40分鐘要質量，一線教師務必要渾身解數(shù)，每節(jié)課均要備教材、備學生、備教法、備學法、備誘趣游戲、備抓住學生注意力的活動、備自半功倍的教學手段、備內(nèi)容維度和課堂練習的難易度等。過去一線教師雖然水平一般，課堂效果不是十分顯著，但勤能補拙，用“炒凍飯”的土辦法，也能培養(yǎng)出高分學生?！半p減”政策推行后，綜合素質沒這么出眾、業(yè)務水平不怎么高、基本功不是十分扎實、課堂駕馭能力平平的教師，總是感到焦慮和不安，常常自我感到困擾和不勝任，危機四起。(二）教師的工作時間明顯延長教師的工作任務增多、教學任務和相關事務性工作多樣繁雜，教師的工作時間自然延長，“雙減”政策提出的新要求和挑戰(zhàn)，教師的工作壓力也隨之無限變大；教師除了授業(yè)解惑外，還要考慮學生的全面發(fā)展，在完成教學任務的前提下還要千方百計設計體育、美育和勞動教育等項目式課程和活動，供學生自主選擇。每天早上七點鐘前到校，晚上七點鐘后還未能到家，即使是家就安在校園內(nèi)也沒有空回去，這樣，可供個人支配時間的減少了、工作與家庭失衡感增強了，身心感覺越來越疲憊了。年紀稍大點的教師心有余而力不足是常態(tài)，專業(yè)身份的知覺日趨麻木，專業(yè)發(fā)展和工作動力被迫性受影響。對教師身心健康和職業(yè)發(fā)展帶來顯性負擔和隱性風險。心理學中的需求層次理論認為，個體具有生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等多層次需求，其中自我實現(xiàn)需求具有強烈的自我激勵效能。教師的自我實現(xiàn)需求受到限制，積極性、自覺性往往不易表現(xiàn)出來。（三）家校不共情“雙減”政策下，“校內(nèi)提升”+“校外減負”是家校面臨的現(xiàn)實問題，對于家長來說，早上把孩子送到學校，當天白天養(yǎng)育孩子的任務基本完成，不論是外出謀生、旅游，還是居家工作、娛樂、休閑，都已無后顧之憂，可以瀟瀟灑灑，自由自在度日?！半p減”給予了家長前所未有解放自身的機會。但，家長放手，不是讓孩子順其自然，而是把全部責任托付給學校、把全部期望寄托于教師身上，無疑是對教育提出了更高、更全面的要求，給學校和老師添加了額外負擔。上面提到，“雙減”政策后教師在校時間大幅度延長，這樣的連鎖反應是教師原有的家庭生活時間被占用，家庭管理缺失，照顧嬰幼兒的缺位，陪伴老人缺席，忠孝缺位，家庭成矛盾上升之勢，加之帶早讀、上課、坐班、課后服務、陪午休、處理學生隨機事件、盡可能實現(xiàn)家長的期望等常態(tài)化工作，以及為提高教學質量而渾身解數(shù)、為轉化雙差生而束手無策的本職壓力，讓教師內(nèi)卷嚴重、精疲力盡、心力交瘁、揪心絕望。當教師投身去做的工作，不是自愿自發(fā)的，而是被外部的深層渴求所裹挾的，此情，教師內(nèi)心的深層愉悅會消損，會產(chǎn)生情緒失調(diào)，滋生厭倦和痛苦，身體出現(xiàn)“創(chuàng)傷性”疾病。這樣，會直接影響教師工作動機、成效和專業(yè)發(fā)展。教師在八面受敵的狀態(tài)下想去填平家長欲望的溝壑，結果肯定大相徑庭。如此，家校不共情，是不可避免的。（四）職責泛化往日，上課時學生在校，放學后學生離校，學生離校后，學校只負教育責任，“客去主人安”?，F(xiàn)如今，學生在校時間長達10多個小時，吃喝拉撒都在校園、在教室，教師職責自然增多，除了安全責任、教育教學責任、全面發(fā)展責任、立德樹人責任、個性化發(fā)展責任等基本職責，還有“雙減”背景下的職責，例如，高效課堂研究、作業(yè)設計研究、課后服務研究等。教師職責泛化，伴隨著負擔感加重，負擔過重勢必影響教師的幸福感、愉悅感和滿足感，久而久之，可能導致教師情緒的異化，工作熱情衰竭，影響教師的專業(yè)發(fā)展和工作熱情。（五）教師理想信念弱化義務教育實施“雙減”政策，是緩解全民集體焦慮的需要，是減輕家長經(jīng)濟負擔的需要，是體現(xiàn)教育公平的需要，是教育回歸本真的需要，是打擊教育資本化集團壟斷化的需要，是科技戰(zhàn)和貿(mào)易戰(zhàn)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，是打破階層固化的需要，是打壓學區(qū)房異端，促進二胎三胎政策落實，實現(xiàn)國家良性可持續(xù)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)2035教育現(xiàn)代化推進我國社會主義建設現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要。多個需要告誡我們，“雙減”政策的實施，功在當代，利在千秋。作為有教育情懷的教育者，本應理想遠大，心存信念。但當不其然，一線教師得過且過、當一天和尚撞一天鐘的越來越多。他們原本也是豪情壯志，雄心勃勃的。但，每天除了做好備課、上課、聽課、寫反思、改作業(yè)、輔導學生等本職工作外，還要完成集體教研、培訓學習、參加會議、建群打卡等學校層面的工作，還須完善過程留痕、準備資料、填報數(shù)據(jù)、迎接檢查、通過考核等上級主管、行政部門的工作，而且還得承受成績的壓力、家長的質疑、媒體的關注、社會的不解。而如今，上面所列舉的方方面面的工作不但沒有減少，反而變本加厲，很多老師還得犧牲自己的個人時間，以全職保姆的身份陪伴學生，為無法準時接走孩子的家長排憂解難，還得窮盡自己的一切看家本領，渾身解數(shù)，八仙過海，為留下來的孩子的天性與興趣劃出一片天空。如此沉重的工作負擔，再有理想的老師也會沉淪，再遠大的理想也會消失殆盡。（六）能力的重新分配學校教師進入教師隊伍門檻的途徑各異，有的是正規(guī)院校畢業(yè)考入；有的是利用工人指標招入；有的是民師轉正過來，途徑各異能力也參差不齊?！半p減”之前，個別老師雖然能力不怎么強，但“勤能補拙”，利用課后充裕的課余時間給學生開小灶，搞題海戰(zhàn)術，每位教師的教學任務都能完成，且教學成績也過得去。但“雙減”環(huán)境下，已經(jīng)不能用過去的那一套了。如此，對教師的能力考驗就白熱化了，教師課堂高效能力、作業(yè)設計能力、學生管理能力、課后服務能力、溝通協(xié)調(diào)能力、上通下達能力等無一不重要，每一種能力都不可或缺，這樣，對一線教師來說是一種挑戰(zhàn)，尤其對上了年紀的教師，更是拉牛上樹。教師在有心無力，苦不堪言的處境下，會顯得悲觀失望，心灰意冷，空虛無助。（七）作業(yè)設計“雙減”，不是隨便砍掉一部分作業(yè)，而是要減去機械、無效、帶有變相體罰性質的作業(yè)，實質是要提升作業(yè)的功能，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、分析學情、了解教學情況的作用?！半p減”政策下，作業(yè)設計在教學環(huán)節(jié)中舉足輕重，因為作業(yè)布置不是教學活動的補充，也不是為了使一節(jié)課完整而隨便湊合，更不是以“布置”代替“設計”、以“數(shù)量”代替“質量”、以“對錯”代替“反饋”，而是要充分考慮學生多元需要，要置于學生“最近發(fā)展區(qū)”的綜合考量。作業(yè)布置首先要考慮層次，要以發(fā)展的目光看待，要用負責任的態(tài)度對待，要像“畫家”一樣色彩深淺、濃淡取決于事物主體；還要像“音樂家”一樣高低音、音階音效根據(jù)演繹的需要而調(diào)節(jié)；更要像“魔術師”一樣變著戲法吸引看客；總之，“雙減”背景下的作業(yè)設計不是一項輕松活，既要把握此背景下作業(yè)布置的各種度，又要精準掐好時間，還要考究作業(yè)后產(chǎn)生的功效。一線教師工作不但千頭萬緒，還樣樣工作都不可輕視。針對作業(yè)布置而言，課堂、家庭作業(yè)設計不僅要重質量，還要兼顧學生年齡特點和學習規(guī)律。如此種種，對一線教師都是一種挑戰(zhàn)和考驗。（八）角色認知沖突“雙減”政策不僅提出開展課后延時服務，還強調(diào)必須家校社協(xié)同育人，辦好家長學校的意見。無形中，教師又添加了新身份：家庭教育、家長學校指導師。教師教學生本身已夠難，現(xiàn)在又要教家長。教師角色已多元化，主業(yè)不再是單一為學生授業(yè)解惑?！半p減”背景下的老師，必須十八般武藝樣樣精通，既是“營養(yǎng)師”又是“心理大師”；既是“社工”又是”保姆“；既是”設計師“又是”締造者“。社會學中的角色理論認為，個體對自身角色的認知、期望和要求，以及其社會角色所處的社會地位，影響著個體的行為方式，教師只有對職業(yè)角色理解認同，對權利義務了解掌握才能更好地履職盡責。但，現(xiàn)實中，有時教師的認同與家長認同不統(tǒng)一，甚至恰恰相反，因為某些原因教師必須做出讓步或妥協(xié)，實質是教師的認同被否定，這樣，教師履職的積極性很容易被挫敗。三、“雙減”背景下提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的策略“雙減”背景下，如何揚長避短，如何補齊短板，如何提高和發(fā)展，如何增效賦能，是一門高深的學問。如何直面“雙減”政策實施給教師帶來的諸多問題和挑戰(zhàn)，如何把壓力變成動力，把挑戰(zhàn)變成機遇，是一種智慧和擔當。下面，淺談策略：一、問題導向，竭力提升自己的課堂教學能力不論何時，課堂都是教師的主業(yè)，“雙減”背景下，向40分鐘要質量，更是硬核。作為教育教學主陣地的課堂，要效率最大化，完全取決于教師的教學能力。要提高駕馭和經(jīng)營課堂的素養(yǎng)和能力，本人認為應從如下五方面下功夫：一是課堂上要在營造、創(chuàng)造、鼓勵、形成等方面下功夫。平時注意營造尊重、信任、安全課堂學習氛圍，創(chuàng)造快樂互動、自覺自信、心安理得、學習內(nèi)在動力十足的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于超越、勇于開拓，形成良好的師生與生生學習氛圍。二是為學生設計有趣的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的學習活動和任務。這樣的學習活動和任務可以為學生提供更多深度思考與探索的機會，從而提高學生的核心素養(yǎng)；相反，低層次的機械刷題、追求分數(shù)、為考試升學服務的教育功利化行為，違背了學生學習與發(fā)展的成才規(guī)律，無法實現(xiàn)立德樹人根本任務。并且，課堂學習任務的設計與實施，需要與課后學習的作業(yè)設計一并一體化設計。三是營造探究、交流、開放的課堂對話氛圍?；咏涣鞯恼n堂有助于學生解釋、論證、澄清自己的思考，并傾聽他人的想法，回應來自同伴與教師的質疑，從而引發(fā)學生的深入思考；而教師控制的“一言堂”無疑會讓學生失去思考的空間與表達的機會。正如研究者所指出的，學生對學習的看法受其學校經(jīng)驗所塑造的“課堂學習文化”的影響，是學生經(jīng)由長年累月的觀察、聆聽與學習中習得的。四是關注學生的個性化與差異化需求。這意味著，即使面對相同的學習材料，教師也需要根據(jù)不同的學生特點進行差異化教學，以滿足學生多樣化的學習需求與發(fā)展。五是修煉讓課堂出彩的各種能力，

包括課堂組織能力，課堂板書能力，課堂使用信息媒體的能力，課堂講解能力，課堂引導啟發(fā)的能力，教學評價能力等等。二、問題導向，竭力助推教師隊伍成長“雙減”政策實施后出現(xiàn)的新問題，更多指向高效課堂，只有每一堂課都高質量，問題才能迎刃而解。那么，怎樣才能保證每一堂課都高質量？歸根結底要看上課教師。我認為：教師必須外樹形象，內(nèi)強素質。（一）首先，教師個人要加強聽課評課，學習研討。每學期要多輪次、全覆蓋上公開課和觀摩課，跨年級、越科目，要誠邀不同層次、不同年齡階段的教師臨場聽課評課，投石問路，拋磚引玉，同時注意歸納總結和取長補短；其次是多輪次、全覆蓋聽評其它老師的課，教師包括骨干教師、新老教師、校內(nèi)外教師等，課包括亮相課、示范課、課改實驗課等。再次是多跟崗學習，與“名師”、“學帶”結交、近距離接觸，傍真人，學真功夫；最后是，線上多聽名家名師的講座，多欣賞線上優(yōu)質課例，吸納精華。（二）學校教研組織要下達剛性指標，上課、聽課、評課都必須不折不扣，尤其是評課，必須杜絕走過場，杜絕“你好我好大家好”的互相糊弄現(xiàn)象重現(xiàn)，真正做到集體診斷，真實交流，讓教師在評課環(huán)節(jié)敢提看法、會提建議。（三）學校要全校上下一盤棋，要在提高教師素質和能力方面步步為營，善于亮劍，老教師要有老教師的壓力，新教師要有新教的使命和任務，要利用考評機制讓每位老師不用揚鞭自奮蹄。對青年教師要更狠一點，要開展好“青藍工程”，“壓擔子、定責任”，導師和學員互相聽課、打磨教案、觀察課堂教學組織——找問題、尋對策、勇改進，全方面幫助新任教師、青年教師快速成長；“請進來、走出去”，由學校、教研組長協(xié)調(diào)，給青年教師更多學習交流的機會；“重反思、強總結”，督促、檢查青年教師的教學總結與反思，不求每節(jié)均有但求真總結、真反思，幫助青年教師在反思與總結中再成長。三，問題導向，竭力提高教師作業(yè)管理、設計、優(yōu)化水平?！半p減”政策實施后，要求一、二年級不留家庭作業(yè)，三到六年級留家庭作業(yè)不超過一小時。作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，也是學生檢測自己對新知識掌握的試金石，同時是對新知識鞏固的最高效手段，更是遺忘規(guī)律要求遵循的重要環(huán)節(jié)。由此可見，作業(yè)布置是何等的重要。如果上課老師只是為了一節(jié)課的完整性，為布置而布置，肯定會影響教學質量。教師要結合班級學情，科目特點，作業(yè)布置時要考慮分層、彈性和個性化，要能為學生提供更多的作業(yè)菜單，讓學生擁有選擇作業(yè)的權利和機會，還要充分發(fā)揮主觀能動性去思考、設計，要從質、量、形上做足功夫。此外，還要及時做好作業(yè)的批改與反饋。那么，老師怎樣才能做好作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)？（一）教師要在專業(yè)素養(yǎng)和能力提升上下功夫，平時注重分析學生的學段特征和學科特點，注意多思考、多吸收、多學習、多交流，練就能精準拿捏的本領，能將作業(yè)設計的難度定位于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生供給基于學情分析的差異化作業(yè)形式和基于學習體驗的個性化作業(yè)內(nèi)容。（二）充分利用高效課堂的能力，有機巧妙地把課后作業(yè)任務安插到課堂上總結或練習反饋的環(huán)節(jié)中去，讓課后作業(yè)任務“瘦身”，這樣通過優(yōu)質高效的作業(yè)管理與設計，切實實現(xiàn)了學生負擔減輕和學校教育提質的目標。也真正做到了作業(yè)總量已壓縮和作業(yè)時間已控制。教師的能力得到彰顯。（三）學校要加強管理，前拉后推，鼓勵鞭策。學校應成立作業(yè)管理與監(jiān)測領導小組并制定實施細則，將教師的作業(yè)治理表現(xiàn)、高效創(chuàng)新方法、提質賦能操作納入年度考核、評優(yōu)選先和量化計量等環(huán)節(jié)，引導和推動教師提高作業(yè)設計、編制、實施和評價的能力。四、問題導向，竭力重構教師的最近發(fā)展區(qū)?！半p減”背景下，每位教師都體會到靠“老本”適應不了新政策環(huán)境，勝任不了本職工作。尤其是解決不了橫在面前的一系列問題。同時面臨不把問題解決問題就把你解決掉的困境，故此，每位教師都必須千方百計尋”變“。第一、每位教師必須學懂弄通新課標，明確“雙減”政策下，應教會學生什么，應怎樣教，知識三維度如何，重點在哪，難點應怎樣突破等，帶著業(yè)務追求，積極構建自己的新知識體系，重構自己的教育教學知能、情感體系，鍛煉現(xiàn)階段急需能力，足以適應“雙減”新情境，苦練內(nèi)功，爭取長足發(fā)展，為“雙減”后教育教學能“提質增效”保駕護航。第二，教師要回歸教育教學本真，保證”四有“好老師的追求不止步、精神不缺”鈣”，教育情懷內(nèi)化于心，外化于行，不做教師匠。自覺自發(fā)地把促進專業(yè)發(fā)展的過程視為實現(xiàn)自己人生理想的過程、視為改進教育教學、保證教學質量的必要之舉和分內(nèi)之事、視為一種職業(yè)價值追求，長期把教育事業(yè)當作自己的第一事業(yè)，不斷提純，使教師專業(yè)情懷更紅更專。利用“雙減”契機，深化教育教學改革，真正落實五育并舉，促進學生全面發(fā)展。堅持以師為本，發(fā)揮教師的專業(yè)積極性，尊重教師的專業(yè)創(chuàng)造性，激發(fā)教師的教學熱情，為教師專業(yè)發(fā)展提供一個愉悅的工作環(huán)境。第三，明確教師職責邊界，減輕教師工作負擔?！半p減”政策的目的是減輕學生負擔，但絕不能因此而無限度增加教師負擔。所以，“后雙減”時代要堅持“有所為有所不為”，明確界定教師的工作職責和專業(yè)要求，杜絕教師職責泛化，合理分工，保障待遇，消除教師在面對“雙減”時的負面心態(tài)，輕松上陣，使教師不忘教育教學初心，牢記教書育人使命，全心全意為黨育人，為國育才，以德施教，立德樹人。五、問題導向，竭力提高個人的各種能力”雙減“政策后，新要求、新問題擺在面前，既要提質賦能，又要降低學生對課外培訓機構的需求依賴，要求與問題縱橫交錯，又有機統(tǒng)一，致使教師不得不重新評估自身的專業(yè)能力。教師是一個能力綜合體，雖然不要求每一種能力都超群，但每一種能力都不可缺失，也不可原地踏步，否則，很可能會出現(xiàn)自身的專業(yè)能力體系無法滿足學生多樣化需求的尷尬境況，得不到學生和家長的認同，長此以往教師會產(chǎn)生自我懷疑，甚至產(chǎn)生自我矮化，這樣，自信會打折扣，自我認同感將會產(chǎn)生動搖，獲得感、成就感將會弱化，自我價值感也將逐漸迷失。下面，談談”雙減“后能力提升：要提升教師立德樹人的能力。教育改革的核心是立德樹人。國家要求教育界要為黨育才，為國育人，以德施教，立德樹人.由此可見，作為教師立德樹人的能力不可小覷。怎樣才能做到真正意義上的立德樹人？首先，教師要明白一個人的德行世界里分為三個層次。最高的層次就是意義世界，是以人的理想信念為核心構建的信仰意義世界，它對整個人的人生發(fā)揮著統(tǒng)攝和主宰作用；其次是一個人的觀念世界，就是一個人“原則、人生觀”等規(guī)范性因素構成的以“價值”為核心的價值觀世界；再次是一個人的情感世界為基調(diào)的精神世界，這也可以說是一個人的私德系統(tǒng)。意義世界是人們思想靈魂的信仰主宰，觀念世界是思想靈魂的價值基礎，精神世界是思想靈魂的情感支撐。教師育德的能力就是不斷升華自己的意義、觀念和精神世界，通過身教言傳，讓孩子潛移默化，