小學低段語文課后習題的使用與拓展 論文

小學低段語文課后習題的使用與摘要：小學語文課后習題是教材書籍中的一個基礎板塊，在這個板塊中主要涵蓋了語文文章的重要知識點和學生的知識實踐點，是我們教師教學的輔助，更是學生語文學習的“引路人”。因此，在我國教育理念不斷更新的過程中，如何充分發(fā)揮小學語文課后習題的使用價值，將語文教育落實到位，保證課堂教學的質(zhì)量，也成為了現(xiàn)階段小學語文教育領域的一個重要話題?；诖耍疚膶⒔Y合自身實際的教育經(jīng)驗，對小學語文低年段課后習題的使用與拓展進行深入探討。關鍵詞：小學語文；課后習題；使用與拓展；教育策略探討引言：小學語文課后習題是文章重點內(nèi)容的核心展示，與前面的課文遙相呼應，形成了一個完善的小學語文教育體系，其不僅為我們教師的教向，更是學生提升語文學習能力的主要模塊。但是由于各方面因素的影響，許多教師完全忽略了語文課后習題的使用，或者根本沒有掌握到正確的課辦法，導致課后習題失去了應有的教育價值。因此，接下來我會針對小學語文低年段課后習題的有效應用進行研究，希望能夠提升語文教育的質(zhì)效。一、分析小學語文課后習題的價值上文中已經(jīng)提到，課后習題是一篇語文文章的內(nèi)容核心，在課前，我們教師可以利用課后習題引導學生進行預習，并在課后習題的輔助下制定明確的教學目標；在課中，我們教師可以應用課后習題組織語文教學內(nèi)容，引導學生使用課后習題展開總結與實踐；在基礎教學完成后，語文習題更可以幫助學生實現(xiàn)學習拓展，為我們教師指導教學思路，這些都是小學語文課后習題所具有的教學價值。因此，如果我們教師能夠準確運用課后習題，發(fā)揮其應有的教育價值，不但能夠豐富語文課堂教育的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學生的語文學習思路，點燃學生的學習熱情，從而保證語文課堂教育的質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。二、探討小學低年段語文課后習題的使用1．合理運用課后習題，實現(xiàn)課堂預習導入嚴格來說，課后習題于我們教師而言，是一類教學導向，于學生而言，是一種學習目標。因此，我們教師在展開小學語文教育時，要學會合理運用課后習題，將其科學地應用到教學目標的設計和教學課件的構思中，并鼓勵學生利用課后習題展開課前預習，使學生能夠明確一篇文章的學習思路，啟發(fā)學生的語文學習思維，從而真正實現(xiàn)課后習題的全面應用。例如：在我們教師教授《小蝌蚪找媽媽》這一篇語文文章時，可以根據(jù)課后習題的內(nèi)容，設計自己的教學目標：教會學生理清小蝌蚪找媽媽的過程，并讓學生利用自己的語言描述故事情節(jié)；教會學生理解“披、鼓、露、甩”等字詞的應用；熟記文章中的重點詞語等等。同時，我們教師還可以為學生布置以課后習題為基礎的預習任務：熟讀課文查找生字生詞，總結文章中的重點情節(jié)，如此，不但能夠激發(fā)學生的主觀學習能動性，更能夠為課堂教學做好鋪墊。而在正式的語文課堂中，我們教師就可以利用“小蝌蚪找媽媽”的視頻吸引學生的學習目光，并檢查學生的預習情況，將課后習題中的“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”問題作為課堂導入：同學們，你們想知道小蝌蚪找媽媽的過程是怎么樣的嗎？讓我們一起來學習這篇有趣的課文吧！總的來說，這樣的課后習題應用方式不但保證了語文課堂教學的質(zhì)量，也更加能夠提升學生的課堂參與積極性，真正點燃學生的學習熱情。2．緊扣課后習題中心，明確語文學習目標課后習題是我們教師和學生把握語文學習起點的輔助，在這個層次上來說，為了能夠明確語文學習的目標和導向，我們教師應緊扣語文課后習題的中心，把握好語文教育的方向，使學生能夠抓住語文學習的重點，向著一個目標學習與探索。只有這樣，才能夠挖掘課后習題的應用核心，達到事半功倍的教學效果。例如：在進行《找春天》這篇文章的教學時，我們教師就可以緊扣課后習題的中心內(nèi)容：說說孩子們找到的春天是什么樣的？幫助學生明確理解文章情感內(nèi)涵的學習目標。在教學過程中，我們教師還可以以課后習題的兩個修辭類句式為主，讓學生融入自己的感情進行文章的默讀和朗誦，幫助學生理解文章中的春意和找春天時的快樂的基調(diào)。同時，在選做課后習題中，還有一個文章仿照類題目，讓學生仿照著《找春天》中的段落用自己的語言表達“找到的春天”，我們教師也可以將這個課后習題充分利用起來，帶領學生學習文章中的修辭句式，并讓學生學會好的修辭和運用，這樣不但能夠強化學生的語言表達，更能夠使學生明確這篇文章的學習目標，從而更加積極主動地進行探索和實踐，培育學生的語文核心素養(yǎng)。3．整合課后習題內(nèi)容，落實語文教育實踐由于語文文章教學重點的不同，相關課后習題的設計也是大不相同的。因此，我們教師如果想要讓語文課后習題的應用落地生花，真正提升語文課堂的教學質(zhì)量，那么就必須以學生為課堂教學主體，全面整合語文課后習題的內(nèi)容，真正落實以課后習題為基礎的語文教育實踐，從而全面強化學生的語文學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教學《狐假虎威》這一篇文章時，我們教師就可以整合課后習題的內(nèi)容：說說“狐假虎威”的意思，利用角色扮演表現(xiàn)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑”等詞語的意思。在教學過程中，我們教師可以帶領學生閱讀課文，深度理解文章的故事情節(jié)和老虎、狐貍這兩個主要角色的形象。隨后再鼓勵學生以小組為單位，以課后習題為中心，一起學習和表演不同成語的意思，讓學生對這篇文章中的成語有一個更加深入地理解。同時，我們教師還需要以課后習題為輔助，引導學生探索這篇文章所具有的內(nèi)涵，并引發(fā)學生的學習討論：狐貍這樣做是好還是壞？你認為這樣做對嗎？為什么？從而真正增加學生的語文學習實踐，全面發(fā)揮課后習題的應用價值。4．抓住語文教育契機，習題引導拓展教學考慮到小學低年段學生的學習水平，這個階段的語文課后習題中不乏背誦等基礎知識教育習題，但同時，也有一定量的課后延伸式題目。因此，我們教師除了對學生展開全面的基礎教育外，還要及時抓住語文課后習題拓展式教育的契機，將豐富的語文課后習題融入到語文課堂活動與學生的課后學習中，從而真正實現(xiàn)小學語文教育的拓展，開發(fā)學生的語文學習思維。例如：在《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇小學語文低年段的課文教育中，我們教師除了在課后習題中教授學生基礎的語文知識外，還應抓住“聽老師講雷鋒的故事”這一課后習題中的教育契機，在教學課件中融入圖片和視頻，給學生講解豐富的雷鋒動人之故事，對學生展開一定程度上的德育教育，使每一個孩子都能夠主動向雷鋒叔叔學習，做一個有文明、有道德的好孩子。同時，在“讀句子，想畫面，根據(jù)課文的內(nèi)容，用自己的話說一說”這一課后習題中，我們教師還可以鼓勵學生展開想象，進行適當?shù)慕虒W拓展，讓學生能夠根據(jù)已有的語文知識展開更充實的語文表達實踐。這樣，在課后習題的引導下，我們教師不但能夠豐富語文課堂教學的內(nèi)容，更能夠拓展學生的語文學習知識面，真正提升學生的語文學習能力。結束語：綜上所述，作為小學語文教師，我們必須充分認識到語文教材中的課后習題在小學語文教育中的應用意義。首先要擺正課后習題的教育位置，在課前利用課后習題明確教育目標，幫助學生實現(xiàn)課前預習和導入；其次要整合課后習題的內(nèi)容，引導學生在課后習題的實踐中進行自主感悟，并根據(jù)學生的學習實際展開課后習題的拓展性教育。如此，不但能夠保證小學語文教育的質(zhì)量，更能夠真正實現(xiàn)新時代下的小學語文素質(zhì)教育目標。參考文獻[1]劉愛香.