小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高階思維培養(yǎng) 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高階思維培養(yǎng)摘要：現(xiàn)在的教學(xué)不再只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而越來(lái)越注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的重中之重。要想有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就要對(duì)邏輯思維能力、推理分析能力、計(jì)算思考能力等方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生們升學(xué)到高年級(jí)時(shí)，大多數(shù)已經(jīng)是十歲到十二歲了，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的理解能力，所以要對(duì)他們進(jìn)行更高層面的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)更高水平的能力，那就是數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，高年級(jí)，高階思維研究引言：高階思維培養(yǎng)作為高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是要求在學(xué)生能夠獲得更多知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行更多的思想活動(dòng)，提高大腦同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)數(shù)學(xué)工作的能力。當(dāng)前的教學(xué)不僅僅是對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，也是對(duì)教師的教學(xué)，讓教師在對(duì)學(xué)生的思維領(lǐng)域不斷研究的同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)習(xí)和開拓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)課堂向?qū)W生們傳播。只有不斷的對(duì)學(xué)生的思維水平提出更高的要求才能讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升，進(jìn)而提高課堂效率，再體現(xiàn)在學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)上。一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高階思維培人的認(rèn)知思維過(guò)程通常分為六個(gè)階段，從高到低分別是：評(píng)價(jià)和創(chuàng)造、綜合、分析應(yīng)用、理解和記憶。高階思維在百度百科上的解釋為：是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。學(xué)生在經(jīng)歷了低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)擁有了一定的記憶和理解能力，可以將一些學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，有了一定的應(yīng)用能力。學(xué)生們到了高年級(jí)，其實(shí)就已經(jīng)處在認(rèn)知思維過(guò)程的第四個(gè)階段：分析，他們已經(jīng)可以通過(guò)案例進(jìn)行一定程度的分析，看如何從題目中提煉出重點(diǎn)然后進(jìn)行計(jì)算解決。接下來(lái)就到達(dá)了高階階段。二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高階思維培養(yǎng)對(duì)于數(shù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)后運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式和能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維模式，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。加以培養(yǎng)高階思維就更可以讓學(xué)生對(duì)于能力的運(yùn)用越來(lái)越靈活，越來(lái)越得心應(yīng)手，深化學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，在低階思維的基礎(chǔ)上不斷攀升，能夠不斷向更理性的方向，更抽象的思維進(jìn)行攻克。三、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)高階思維培1．進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)思維如果想要培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維的形成，就不能局限于表面的蜻蜓點(diǎn)水式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，針對(duì)的都是大部分學(xué)生普遍性較強(qiáng)，但是當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)低年級(jí)之后進(jìn)入到高年級(jí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度都會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)候就產(chǎn)生出來(lái)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異和能力的分層。能力高的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更好，對(duì)于知識(shí)吸收能力更強(qiáng)；而能力較弱的同學(xué)，只希望學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，而不要求向更難的數(shù)學(xué)大題進(jìn)行攻克。這種情況下，老師要如何針對(duì)全部的同學(xué)進(jìn)行不同程度的高階思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)呢？這時(shí)候就可以利用起具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，類似于游戲課堂。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《觀察物體》，根據(jù)課本我們可以了解到本節(jié)課程的主要內(nèi)容就是可以讓學(xué)生通過(guò)不同方位進(jìn)行對(duì)物體的觀察，從而可以敘述或描繪出觀察面的圖形。這一章的內(nèi)容主要考察的就是學(xué)生們對(duì)于物體的觀察能力和想象能力，可以讓學(xué)生們通過(guò)立體的圖形而想象出平面的形狀，也可以讓學(xué)生們進(jìn)一步的通過(guò)平面的形狀從而擺放出立體的物體。這一張對(duì)于學(xué)生們的思維培養(yǎng)主要就是從平面轉(zhuǎn)化立體和從立體轉(zhuǎn)化平面的思想。要想就本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)的話，就可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的物品來(lái)想象他們的平面圖形，鍛煉他們通過(guò)不同的方位想象和搭建一個(gè)物體的能力，進(jìn)一步的讓他們想象更加立體更加真實(shí)。對(duì)于在生活中的應(yīng)用就可以體現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)方向的觀察就可以判斷這個(gè)物體是什么?？梢宰屗麄兏尤娴恼J(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就是對(duì)于他們高階思維的培養(yǎng)，從而讓他們可以把對(duì)于立體思維的理解運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。2．教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生們由淺入深學(xué)習(xí)盡管是升到了高年級(jí)的小學(xué)生，他們也依舊存在著認(rèn)知障礙和理解困難，所以對(duì)于課本上一些還不屬于他們年齡段的拓展知識(shí)內(nèi)容往往更容易在教學(xué)過(guò)程中被忽略，但是這些拓展內(nèi)容如果認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究之后會(huì)對(duì)他們的高階思維培養(yǎng)有一個(gè)很大的提升。既然是存在在課本上的，所以即使是擴(kuò)展內(nèi)容，只要認(rèn)真的閱讀和學(xué)習(xí)是一定可以有所理解的。學(xué)生們也許不愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)這些課外知識(shí)，那么就需要老師來(lái)幫忙。用老師的榜樣作用和引導(dǎo)能力為學(xué)生們開拓學(xué)習(xí)的先鋒，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的問(wèn)題引領(lǐng)和啟發(fā)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸的從淺到深，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)階梯狀的發(fā)展。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《數(shù)學(xué)廣角—植樹問(wèn)題》這一課中的課后練習(xí)就對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了具體的練習(xí)。首先我們了解到本課內(nèi)容是對(duì)生活中的植樹問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)，這節(jié)課本內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，是對(duì)于在一條具體長(zhǎng)度的馬路上如何相隔相同的距離進(jìn)行栽樹的問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)于等距問(wèn)題的討論。學(xué)生可能對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容還比較容易理解，他們知道在一條有長(zhǎng)度的馬路上需要讓兩顆種植的樹的距離是相同的，并且在他們之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)到了加減乘除法，所以他們可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的思維計(jì)算，但是我們又看到對(duì)于此類問(wèn)題有一個(gè)細(xì)小的關(guān)鍵就是在馬路的兩端種的樹如何加入到計(jì)算內(nèi)。這時(shí)候?qū)W生就可能不理解，為什么在他們的計(jì)算當(dāng)中并沒(méi)有將馬路兩端的種植的樹木加入進(jìn)去，計(jì)算到此就迎來(lái)了對(duì)于他們高階思維培養(yǎng)的契機(jī)。老師將發(fā)揮自己的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生們將課堂搬到室外，通過(guò)在校園內(nèi)馬路兩側(cè)樹木種植的實(shí)際情況來(lái)教授學(xué)生，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以將它們的思維投入到實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，可以更加的理解計(jì)算的步驟和內(nèi)容，能夠清楚地知道如何讓計(jì)算過(guò)程中加入落下的數(shù)字。這樣在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生們到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，不僅可以加深學(xué)生的印象，還能加強(qiáng)他們對(duì)于這道題的理解。3．綜合利用各種教學(xué)資源，充分發(fā)揮它們?cè)趯?duì)于思維培養(yǎng)上的作用現(xiàn)在是新媒體時(shí)代，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)與科技共同進(jìn)步的時(shí)代。我們要想跟上時(shí)代的步伐就必須要將多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)上，這樣讓課堂更加的有時(shí)代感，有科技感。也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種教學(xué)資源的查找，這樣還方便了老師的教學(xué)備案，也給學(xué)生們提供了更加豐富的學(xué)習(xí)方式。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)手段，可以為我們提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生們感受到新時(shí)代科技的力量，這也為他們高階思維的訓(xùn)練提供更好的教學(xué)途徑。例如，人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》，在這節(jié)課的課堂上就可以充分的利用投影多媒體等進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們一定會(huì)先了解到長(zhǎng)方形和正方形，那如何讓平面的圖形變得更加立體，這時(shí)候就可以運(yùn)用到科技的手段。老師們通過(guò)利用電腦上的一些程序或者是軟件，利用動(dòng)畫的形式將正方形或長(zhǎng)方形通過(guò)折紙盒的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生理解到這種立體圖案是怎樣成立的。這對(duì)于學(xué)生們形成立體空間感非常有利，有利于學(xué)生在以后可以對(duì)更復(fù)雜的圖案進(jìn)行立體想象，這就培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)诹Ⅲw空間方面的高階思維。利用各種先進(jìn)的教學(xué)資源，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于高階思維的形成，可以讓物品從平面變得立體，從想象變成現(xiàn)實(shí)。教師們的教學(xué)觀念也會(huì)隨著教學(xué)工具的變化而不斷的改變，教師就會(huì)突破傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，轉(zhuǎn)為更加多元的教學(xué)?？偠灾?，小學(xué)階段是學(xué)生們對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成的良好階段，如何讓學(xué)生形成一個(gè)數(shù)學(xué)的思維，并且隨著以后的成長(zhǎng)逐漸的讓這個(gè)思維更加的完善，變得更加高階，是老師們應(yīng)該在教