教師招聘考試《教育綜合知識(shí)》歷年真題

教師招聘考試歷年真題〔一〕(總分值為：100分)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每題1分，共20分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)為哪一項(xiàng)符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等命題的提出者是(C)Ａ、夸美紐斯 Ｂ、洛克 Ｃ、杜威 Ｄ、赫爾巴特2、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)的(A)Ａ、《學(xué)記》 Ｂ、《論語(yǔ)》 Ｃ、《大學(xué)》 Ｄ、《中庸》3、教師必須十分重視自身的開展，做到以身作那么，為人師表，這表達(dá)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)(D)Ａ、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 Ｂ、連續(xù)性、廣延性Ｃ、長(zhǎng)期性、間接性 Ｄ、主體性、示范性4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是(D)A、無(wú)意注意 B、不隨意注意 C、隨意注意 D、有意后注意5、魯班創(chuàng)造鋸子是借助于(D)A、定勢(shì) B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā)6、我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是(D)Ａ、壬寅學(xué)制 Ｂ、癸卯學(xué)制 Ｃ、壬子癸丑學(xué)制 Ｄ、壬戌學(xué)制7、美國(guó)學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為(D)Ａ、需要起源論 Ｂ、意識(shí)起源論 Ｃ、生物起源論 Ｄ、心理起源論8、開展教育工作首先需要(B)A、加強(qiáng)德育工作 B、確立教育目的C、設(shè)計(jì)課程體系 D、選擇教學(xué)方法9、一個(gè)人掌握的知識(shí)、形成的技能到達(dá)何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力的開展？(A)A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是(B)A、生理與平安的需要 B、愛與歸屬的需要C、求知與審美的需要 D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原那么概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)？(C)A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫12、有效地進(jìn)行班主任工作的前提和根底是(A)A、全面了解和研究學(xué)生 B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作 D、做好班主任工作的方案和總結(jié)13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來(lái)說(shuō)都是腦的(C)A、精神活動(dòng) B、意識(shí)活動(dòng) C、反射活動(dòng) D、技能活動(dòng)14、一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是(D)A、動(dòng)機(jī) B、氣質(zhì) C、能力 D、性格15、智力技能的特點(diǎn)是(C)A、物質(zhì)性、外顯性、展開性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性16、意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采取決定和(B)A、確定目的 B、執(zhí)行方案 C、制定方案 D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)17、永久性遺忘是因消退而引起的(A)A、存儲(chǔ)性障礙 B、提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？(A)A、肯定與否認(rèn) B、增力與減力 C、沖動(dòng)與平靜 D、緊張與輕松19、教育者運(yùn)用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是(B)A、說(shuō)理教育 B、典范示范 C、陶治教育 D、指導(dǎo)自我教育20、教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)過程為根底(C)A、促進(jìn)教師教的過程 B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程C、促進(jìn)學(xué)生開展的過程 D、形成技能技巧的過程二、填空題〔本大題共10個(gè)小題，共12分。把答案填在題中橫線上〕21、心理學(xué)研究說(shuō)明，過度學(xué)習(xí)量為(50%)時(shí)學(xué)習(xí)效果最正確。22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是(強(qiáng)化)的結(jié)果。23、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是〔自我實(shí)現(xiàn)的需要〕。24、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱〔學(xué)制〕，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的〔體系〕。25、根據(jù)柯爾伯格的道德開展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和〔階段相對(duì)功利取向〕。26、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是〔夸美紐斯〕。27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是〔組織和培養(yǎng)班集體〕。28、鉆研教材包括鉆研_〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕_、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是〔間接〕經(jīng)驗(yàn)。30、班會(huì)的類型主要有〔常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和主題班會(huì)。三、簡(jiǎn)答題(每題7分，共28分)31、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡(jiǎn)要說(shuō)明這一德育過程的規(guī)律。(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。32.個(gè)體身心開展的一般規(guī)律有哪些？(1)個(gè)體身心開展的不平衡性。(2)個(gè)體身心開展的順序性?！?〕個(gè)體身心開展的階段性?！?〕個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性?！?〕個(gè)體身心開展的個(gè)別差異性。33、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？〔1〕教育目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；〔3〕教學(xué)方法得當(dāng)；〔4〕教學(xué)組織嚴(yán)密；〔5〕教學(xué)語(yǔ)言清晰；〔6〕雙邊活動(dòng)積極。34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)開展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？〔1〕認(rèn)知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開展。四、論述題(每題12分，共24分)35、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體的根本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論根底是需要層次理論。①需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、平安的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。36、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。〔一〕文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)〔1〕具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教學(xué)的課程知識(shí)和技能有全面而扎實(shí)的掌握。其次，在全面扎實(shí)掌握的根底上，要進(jìn)一步精益求精。再次，教師要在掌握所教課程的根底上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)?！?〕具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。首先，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和開展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。〔二〕教育理論知識(shí)與技能〔1〕教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。〔2〕教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力?！?〕教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。〔4〕教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力。〔三〕職業(yè)道德素養(yǎng)〔1〕忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)?！?〕熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中表達(dá)。〔3〕嚴(yán)于律己，為人師表。五、案例分析題〔此題共1小題，共16分〕37、昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它確實(shí)很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫?！?〕你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反響？

答：學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理開展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比擬復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我,過多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗(yàn)敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫的好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的對(duì)抗和冷淡,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。

〔2〕為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？答：老師應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會(huì)使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向開展。教師招聘考試歷年真題〔一〕參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、C【解析】“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題。2、A【解析】我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原那么)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原那么)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(表達(dá)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)，及時(shí)而教”(在好的時(shí)機(jī)教書)。3、D【解析】主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作那么，為人師表。4、D【解析】不隨意注意也稱為無(wú)意注意〔involuntaryattention〕，是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意〔voluntaryattention〕，是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預(yù)定目的,不需意志努力的注意。5、D【解析】當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。魯班爬山時(shí)，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。6、D【解析】略。7、D【解析】教育的生物起源論，其倡始人是19世紀(jì)末期法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國(guó)的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源論。8、B【解析】教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進(jìn)行。9、A【解析】能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能到達(dá)遷移的程度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才能促進(jìn)能力的開展。10、B【解析】美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有五種根本需要：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個(gè)需要的“金字塔”。社會(huì)交往需要屬于歸屬和愛的需要。11、C【解析】略。12、A【解析】實(shí)踐證明，要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。13、C【解析】略。14、D【解析】動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng),并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。氣質(zhì)是人的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。15、C【解析】略。16、B【解析】意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。〔1〕采取決定階段。決定的采取，包括行動(dòng)目的確實(shí)立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。〔2〕執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。17、A【解析】根據(jù)遺忘時(shí)間,把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲(chǔ)性障礙”。18、A【解析】略。19、B【解析】說(shuō)理教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理影響受教育者的思想意識(shí)，提高其思想道德認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)自我教育法,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,促使他們自覺進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。20、C【解析】略。二、填空題21、50%22、強(qiáng)化23、自我實(shí)現(xiàn)的需要24、學(xué)制體系25、相對(duì)功利取向26、夸美紐斯27、組織和培養(yǎng)班集體28、課程標(biāo)準(zhǔn)29、間接30、常規(guī)班會(huì)主題班會(huì)三、簡(jiǎn)答題31、【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。32、【答案要點(diǎn)】(1)個(gè)體身心開展的不平衡性。(2)個(gè)體身心開展的順序性。〔3〕個(gè)體身心開展的階段性?！?〕個(gè)體身心開展的互補(bǔ)性?！?〕個(gè)體身心開展的個(gè)別差異性。33、【答案要點(diǎn)】〔1〕教育目的明確；(2)教學(xué)內(nèi)容正確；〔3〕教學(xué)方法得當(dāng)；〔4〕教學(xué)組織嚴(yán)密；〔5〕教學(xué)語(yǔ)言清晰；〔6〕雙邊活動(dòng)積極。34、【答案要點(diǎn)】〔1〕認(rèn)知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；〔2〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的開展。四、論述題35、【答案要點(diǎn)】(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體的根本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論根底是需要層次理論。①需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、平安的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。36、【答案要點(diǎn)】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。〔一〕文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)〔1〕具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教學(xué)的課程知識(shí)和技能有全面而扎實(shí)的掌握。其次，在全面扎實(shí)掌握的根底上，要進(jìn)一步精益求精。再次，教師要在掌握所教課程的根底上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。〔2〕具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。首先，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和開展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。〔二〕教育理論知識(shí)與技能〔1〕教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力?！?〕教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力?！?〕教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。〔4〕教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力?！踩陈殬I(yè)道德素養(yǎng)〔1〕忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)?！?〕熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中表達(dá)?！?〕嚴(yán)于律己，為人師表。五、案例分析題37、【答案要點(diǎn)】〔1〕學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理開展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比擬復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我,過多反省,自我封閉,孤芳自賞、體驗(yàn)敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí),有了種種不情愿的表現(xiàn),在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私,盡管寫的好也不希望拿出來(lái)公開讀。顯然,老師的做法不符合他的心理特征,引起了他的對(duì)抗和冷淡,害怕自己的文章再被公開讀,從此不再想寫好作文,表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。〔2〕老師應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下?！边@樣既尊重了學(xué)生本人的意見,又不會(huì)使他覺得有壓力,還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向開展。教師招聘考試歷年真題〔二〕〔總分值為：100分〕一、單項(xiàng)選擇題(在每題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每題1分，共20分)1、推動(dòng)教育學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力是(Ｄ)的開展。A、教育規(guī)律 B、教育價(jià)值 C、教育現(xiàn)象 D、教育問題2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(Ｂ)A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫3、“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)A、《大教學(xué)論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學(xué)》4、學(xué)校的中心工作是(A)A、教學(xué)工作 B、公共關(guān)系 C、行政工作 D、總務(wù)工作5、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(C)特點(diǎn)的要求。A、群眾性 B、公平性 C、終身性 D、未來(lái)性6、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(Ｃ)A、經(jīng)濟(jì)收入 B、良好的公共關(guān)系 C、學(xué)?？?jī)效 D、政治影響7、學(xué)校管理的根本途徑是(Ｂ)A、教學(xué)活動(dòng) B、溝通 C、教勞結(jié)合 D、協(xié)調(diào)8、兒童身心開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展(Ｂ)規(guī)律的反映。A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個(gè)別差異性9、(c)是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目標(biāo)10、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(Ｄ)A、開展性功能 B、個(gè)體性功能 C、教育性功能 D、社會(huì)性功能11、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)(B)在課程中地位的重視。A、知識(shí) B、能力 C、直接經(jīng)驗(yàn) D、間接經(jīng)驗(yàn)12、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為根底的課程屬于課程類別中的(D)A、學(xué)科課程 B、活動(dòng)課程 C、綜合課程 D、融合課程13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是(D)A、認(rèn)識(shí)活動(dòng) B、實(shí)踐活動(dòng) C、交往活動(dòng) D、課堂活動(dòng)14、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生答復(fù)的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0、5=24(人)，這一做法表達(dá)了(A)A、穩(wěn)固性原那么 B、直觀性原那么 C、理論聯(lián)系實(shí)際原那么 D、因材施教原那么15、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D)A、百科全書式課程理論 B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論 D、結(jié)構(gòu)主義課程理論16、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(D)A、分層教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、小班教學(xué) D、復(fù)式教學(xué)17、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原那么屬于(C)A、非指導(dǎo)教學(xué)模式 B、結(jié)構(gòu)主義課程模式C、開展性教學(xué)模式 D、最優(yōu)化教學(xué)模式18、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是(B)A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫19、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(C)A、相對(duì)評(píng)價(jià) B、絕對(duì)評(píng)價(jià) C、定性評(píng)價(jià) D、定量評(píng)價(jià)20、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為(C)A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) B、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D、正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇題(在每題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選均不得分。每題1分，共10分)1、學(xué)校文化的內(nèi)容有(ＡＢＣＤＥ)A、教育的理想和追求 B、對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C、對(duì)個(gè)性的理解 D、對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E、對(duì)集體的看法2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(ABCDE)A、互訪 B、民主評(píng)議 C、家長(zhǎng)會(huì)D、家長(zhǎng)委員會(huì) E、校外指導(dǎo)3、現(xiàn)代教育的特征主要有(ACDE)A、公共性和生產(chǎn)性 B、公益性和免費(fèi)性C、科學(xué)性 D、國(guó)際性 E、終身性和未來(lái)性4、溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能(ABDE)A、作出判斷評(píng)價(jià) B、信息傳遞 C、控制 D、鼓勵(lì)E、情感交流5、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有(ABC)A、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B、重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D、教育目標(biāo)要反映社會(huì)開展E、在成熟的根底上引導(dǎo)開展6、聘任教師的形式有(ＡＢCD)A、招聘 B、續(xù)聘 C、解聘 D、不聘E、辭聘7、教育目的的功能有(ＡＢＤＥ)A、定向功能 B、強(qiáng)制功能 C、調(diào)控功能 D、示范功能E、評(píng)價(jià)功能8、參觀教學(xué)法可分為()A、可行性參觀 B、準(zhǔn)備性參觀 C、現(xiàn)實(shí)性參觀 D、并行性參觀E、總結(jié)性參觀9、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()A、委員會(huì)制 B、直線式 C、參謀制 D、職能式E、直線職能式10、咨詢活動(dòng)的根本原那么有()A、改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B、積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生

C、注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D、充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生

E、嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密三、名詞解釋(每題4分，共20分)1、學(xué)校

2、正遷移

3、積極強(qiáng)化

4、德育

5、講授法

四、簡(jiǎn)答題(每題6分，共30分)1、學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?

2、簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童開展觀的根本內(nèi)容。“

3、簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

4、簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。

5、簡(jiǎn)述維果茨基的開展性教學(xué)主張。

五、論述題(每題10分，共20分)1、學(xué)校文化具有哪些特征？

2、教學(xué)過程的根本特點(diǎn)〔根本規(guī)律〕有哪些？

教師招聘考試歷年真題〔二〕參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D【解析】教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；教育問題的開展是推動(dòng)教育學(xué)開展的內(nèi)在動(dòng)力；教育問題的轉(zhuǎn)換說(shuō)明教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。2、B【解析】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著,其中最著名的就是《大教學(xué)論》(1632年)。在該書中,他從宗教改革的立場(chǎng)出發(fā),提出了“泛智教育”思想,探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”,提出了系統(tǒng)的教育目的論、方法論,教育原那么體系,課程與教學(xué)論。3、B【解析】洛克的《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三局部。4、A【解析】教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。作為這個(gè)活動(dòng)的中心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來(lái)的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力。教學(xué)在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于中心的地位。5、C【解析】略。6、C【解析】學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。學(xué)校績(jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果,是管理有效性的重要標(biāo)志。7、B【解析】溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過程。在一所學(xué)校中，各種事務(wù)的決策、方案、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動(dòng)中應(yīng)占有中心地位。8、B【解析】人的身心開展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的開展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面開展的不平衡性。9、C【解析】略。10、D【解析】學(xué)校德育的三大功能：〔1〕德育的社會(huì)性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。〔2〕德育的個(gè)體性功能是指德育對(duì)德育對(duì)象個(gè)體開展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著德育對(duì)個(gè)體生存、開展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界?！?〕德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；同時(shí)作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對(duì)智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法上的支持等三方面。題干所述為德育的社會(huì)性功能。11、C【解析】略。12、A【解析】略。13、A【解析】教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征，比方認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。從根本上說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)都要受到這樣一些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。14、C【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原那么:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題,到達(dá)學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。15、D【解析】略。16、D【解析】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。17、A【解析】“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯。這種教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的開展、情感的釋放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而無(wú)視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；二是注重教學(xué)過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分開展。18、B【解析】略。19、A【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的開展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比擬，以判斷其到達(dá)程度。所謂定性評(píng)價(jià)是指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷；定量評(píng)價(jià)是采用要素加權(quán)法進(jìn)行評(píng)審和比價(jià)的評(píng)標(biāo)方法。20、C【解析】略。二、多項(xiàng)選擇題1、ABCDE【解析】略。2、ACD【解析】學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下幾種：〔1〕互訪。包括教師訪問家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問教師。其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的家訪活動(dòng)?！?〕家長(zhǎng)會(huì)。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式?！?〕家長(zhǎng)委員會(huì)。這是學(xué)校與家長(zhǎng)互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。3、ACDE【解析】現(xiàn)代教育的特征：〔1〕現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來(lái)越成為社會(huì)的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小局部人的，是為全體人民效勞，而不是僅為一小局部人效勞的。〔2〕現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是指：現(xiàn)代教育越來(lái)越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，越來(lái)越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的開展也越來(lái)越對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。〔3〕現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：一方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的根本內(nèi)容和最重要的方面；另一方面，現(xiàn)代教育的開展越來(lái)越依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛?！?〕現(xiàn)代教育的未來(lái)性是指：一方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)體的開展產(chǎn)生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的開展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體開展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的開展需要出發(fā)，而且要考慮到未來(lái)社會(huì)的開展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來(lái)，未雨綢繆。〔5〕現(xiàn)代教育的國(guó)際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界?！?〕現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。4、BCDE【解析】溝通在學(xué)校管理中的作用〔1〕信息傳遞：這是溝通的最直接的目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為一個(gè)既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)?！?〕控制：學(xué)校對(duì)其下屬的機(jī)構(gòu)以及全體師生實(shí)施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道?！?〕鼓勵(lì)：在學(xué)校中，溝通是一種鼓勵(lì)的工具?！?〕情感交流：溝通可以滿足人們社會(huì)交往的需求。5、ABC【解析】略。6、ABCE【解析】略。7、ACE【解析】教育目的的功能：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)所具有的作用?！?〕對(duì)教育活動(dòng)的定向功能：具體表達(dá)為：一是對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用，對(duì)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定。二是對(duì)人培養(yǎng)的定向作用。三是對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用。四是對(duì)教師教學(xué)方向的定向作用?！?〕對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能：一是通過確定價(jià)值的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。三是通過目標(biāo)的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控。〔3〕對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能：一是對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)。二是對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)。8、BDE【解析】參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三種，這必須依據(jù)參觀的目的來(lái)確定。準(zhǔn)備性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前,先組織學(xué)生參觀有關(guān)的工程,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供一定的感性材料和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并行性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的過程中的參觀,幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí),并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。總結(jié)性參觀,即在某一活動(dòng)結(jié)束之后,為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),延伸擴(kuò)展活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、認(rèn)識(shí)而組織的參觀。9、BDE【解析】略。10、BCDE【解析】咨詢活動(dòng)能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和對(duì)咨詢過程的積極參與。要實(shí)現(xiàn)咨詢的目標(biāo)，咨詢者主要應(yīng)當(dāng)把握以下幾方面原那么：〔1〕積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生，讓來(lái)訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)心和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提?！?〕充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生，咨詢者要切實(shí)地、敏銳地從來(lái)訪學(xué)生身上開掘積極的、值得肯定的、有價(jià)值的地方，并對(duì)學(xué)生在咨詢過程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)?！?〕注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)咨詢過程的主動(dòng)參與是咨詢?nèi)〉贸尚У谋匾獥l件?！?〕嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密，保密是來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的根底。三、名詞解釋1、學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。2、正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,即學(xué)習(xí)者用已有的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))對(duì)新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反響。3、積極強(qiáng)化：是由于一種刺激的參加增加了一個(gè)操作反響發(fā)生的概率。4、德育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。5、講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。四、簡(jiǎn)答題1、【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)教育學(xué)的價(jià)值有：(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)決的教育信念。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和開展能力。(5)為成為研究型的教師打下根底。2、【答案要點(diǎn)】?jī)和_展觀的根本內(nèi)容有：(1)兒童的開展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為根底的。(2)兒童的開展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)實(shí)現(xiàn)開展是兒童的權(quán)利。3、【答案要點(diǎn)】泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的根本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?這四個(gè)問題是課程設(shè)計(jì)中不可回避的問題，它們代表了課程設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要局部：課程目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看作是目標(biāo)模式。4、【答案要點(diǎn)】美育的主要任務(wù)有以下幾方面：(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5、【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了開展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理開展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種開展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)到達(dá)的開展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能到達(dá)的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛開展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能到達(dá)的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近開展區(qū)”。由此，維果茨基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童開展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童開展的明天為方向?！蔽濉⒄撌鲱}1、【答案要點(diǎn)】〔1〕學(xué)校文化是一種組織文化；〔2〕學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；〔3〕學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；〔4〕學(xué)校文化的縮影是校園文化。2、【答案要點(diǎn)】〔1〕間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；〔2〕掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一；〔3〕教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；〔4〕教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。教師招聘考試歷年真題〔三〕〔總分值為：100分〕一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共15個(gè)小題，每題2分，共30分〕1、〔〕是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度2、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是〔〕A、能力 B、運(yùn)氣 C、努力 D、任務(wù)難度3、屬于成長(zhǎng)需要的是〔〕A、平安需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認(rèn)知需要4、耶克斯—多德森定律說(shuō)明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是〔〕A、正相關(guān) B、負(fù)相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無(wú)關(guān)系5、MURDER策略中M指的是〔〕A、心境 B、理解 C、回憶 D、復(fù)習(xí)6、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷開展水平進(jìn)行研究的是〔〕A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯爾伯格 D、羅杰斯7、〔〕是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克8、英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是〔〕A、《愛彌爾》 B、《人的教育》 C、《教育漫話》 D、《教育論》9、“教學(xué)與開展”理論的倡導(dǎo)者是〔〕A、贊科夫 B、皮亞杰 C、布魯納 D、根舍因10、“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人開展的影響？〔〕A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、社會(huì)活動(dòng)11、毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是〔〕A、培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者B、培養(yǎng)德智體全面開展的社會(huì)主義新人C、培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給〔〕A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)13、在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？〔〕A、復(fù)雜性 B、示范性 C、創(chuàng)造性 D、主體性14、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔〕A、備課 B、上課 C、課外輔導(dǎo) D、檢查評(píng)定成績(jī)15、班集體形成的主要標(biāo)志之一是〔〕A、成立了班委會(huì) B、開展了班級(jí)工作C、形成了正確的集體輿論 D、確定了班級(jí)工作方案二、填空題〔每題2分，共20分〕16、教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的________和________。17、美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是_________；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于________。18、我國(guó)公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為_________；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為__________。19、廣義的教育制度是指_______；狹義的教育制度是指_________。20、皮亞杰研究?jī)和赖屡袛嚅_展水平常采用法。21、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、和品德的學(xué)習(xí)。22、是賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的遷移理論。23、桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。24、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)_________和________。25、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是的結(jié)果。三、名詞解釋〔每題5分，共20分〕26、人的身心開展27、啟發(fā)性原那么28、有意義學(xué)習(xí)29、德育過程

四、簡(jiǎn)答題〔每題5分，共20分〕30、教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面？31、現(xiàn)代教育制度的開展趨勢(shì)？32、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？33、簡(jiǎn)要說(shuō)明心理咨詢的根本原那么。五、論述題〔共10分〕34、舉例論述選擇教學(xué)方法的根本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求。教師招聘考試歷年真題〔三〕一、單項(xiàng)選擇題1、B【解析】效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。2、A【解析】運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項(xiàng)。3、D【解析】成長(zhǎng)需要指由個(gè)體自身成長(zhǎng)需要的健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)趨向所鼓勵(lì)的需要。它是在低層次的根本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要〔或簡(jiǎn)稱衍生需求〕、存在需要〔或存在需求〕。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。4、A【解析】中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能取得最正確的效果，也就是說(shuō)，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)就越努力，越積極。但這并不能說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不會(huì)取得好的效果。5、A【解析】MURDER策略是針對(duì)存在困難的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六個(gè)關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER，以此來(lái)命名這一策略。6、C【解析】略。7、D【解析】桑代克對(duì)于美國(guó)教育心理學(xué)開展的奉獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，從而為美國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)生、開展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)立了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的根本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來(lái)。8、D【解析】赫伯特·斯賓塞，生于1820年，逝世于1903年，其《教育論》是教育史上的經(jīng)典，教育代表作。但他的主要奉獻(xiàn)在哲學(xué)方面。9、A【解析】贊科夫的“教學(xué)與開展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基最近開展區(qū)學(xué)說(shuō)。10、B【解析】教育環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響是無(wú)法估量的。環(huán)境包括客觀環(huán)境和人文環(huán)境。就客觀環(huán)境說(shuō),“孟母三遷”的故事足以證明它對(duì)人成長(zhǎng)開展的重要。11、A【解析】1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中，提出了“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到開展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”。這一教育方針指明了我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義教育目的作出了規(guī)定。1958年由中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于教育工作的指示》又明確將這一方針規(guī)定為我國(guó)的教育目的，即“教育目的，是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”。12、B【解析】略。13、C【解析】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：〔1〕復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)?！?〕示范性。示范性表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。示范性要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，特別注意以身作那么?！?〕系統(tǒng)性。教師勞動(dòng)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)生的開展是由多種因素作用。14、B【解析】上課是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門要用主要力量來(lái)加強(qiáng)該教學(xué)環(huán)節(jié)的管理15、C【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、填空題16．社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)現(xiàn)象17．心理起源論勞動(dòng)18．壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制19．國(guó)民教育制度學(xué)校教育制度20、對(duì)偶故事法

21、技能的學(xué)習(xí)22、概括化理論23、共同成分24．小組活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)25、強(qiáng)化三、名詞解釋26、人的身心開展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。27、啟發(fā)性原那么：是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。28、有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。29、德育過程：是教育者根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有方案有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。四、簡(jiǎn)答題30、【答案要點(diǎn)】教師所要扮演的職業(yè)角色包括：

(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色，(6)研究者角色。31、【答案要點(diǎn)】(1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。(2)強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展。(4)高等教育的類型日益多樣化。(5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。(6)教育制度有利于國(guó)際交流。32、【答案要點(diǎn)】〔1〕激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思維活動(dòng)?！?〕重視集中思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)?！?〕培養(yǎng)與開展學(xué)生直覺思維的能力?！?〕培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。33、【答案要點(diǎn)】〔1〕理解支持原那么?！?〕保密性原那么?！?〕耐心傾聽和細(xì)致詢問原那么。〔4〕疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育原那么。〔5〕促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原那么?！?〕咨詢、治療與預(yù)防相結(jié)合的原那么。五、論述題34、【答案要點(diǎn)】〔1〕選擇教學(xué)方法的根本依據(jù)是：①教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。②教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)不同，以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，要求選擇不同的教學(xué)方法。③學(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)水平等年齡特征。舉例論述略?！?〕運(yùn)用教學(xué)方法的總要求：①綜合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有利于能力和品德開展，并注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。②靈活性。要求教學(xué)方法的運(yùn)用根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，不拘泥于書本教條。③創(chuàng)造性。要求教師在把握現(xiàn)有方法的根底上有所創(chuàng)造。舉例論述略。教師招聘考試歷年真題〔四〕〔總分值為：100分〕

一、單項(xiàng)選擇題〔本大題共15小題，每題2分，共30分〕1．近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的根底之上〔〕A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．洛克2．贊科夫在《教學(xué)與開展》一書中提出五條新的教學(xué)原那么，不在此列的一條是〔〕A．高難度原那么 B．高速度原那么C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么 D．循序漸進(jìn)原那么3．以下說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是〔〕A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)4．體育的根本任務(wù)是〔〕A．通過體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的根本知識(shí)和根本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)發(fā)動(dòng)5．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是〔〕A．壬寅學(xué)制 B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制 D．壬戌學(xué)制6．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法〔〕A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素7．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是〔〕A．實(shí)物直觀 B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀 D．虛擬直觀8．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的根本手段是〔〕A．班主任工作 B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)C．各科教學(xué)活動(dòng) D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)9．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是〔〕A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是〔〕A．上課 B．備課C．課堂練習(xí) D．學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定11．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于〔〕A．唐代 B．清末C．民國(guó)初期 D．新中國(guó)成立12．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)〔〕A．原始社會(huì) B．古代社會(huì)C．資本主義 D．社會(huì)主義13．班主任了解學(xué)生的根本方法是〔〕A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調(diào)查法14．看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？〔〕A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性15、許多人利用早晨和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿降母蓴_是〔〕A．雙重抑制 B．前攝抑制 C．單一抑制 D．倒攝抑制二、填空題〔本大題共7小題，每空1分，共10分〕16．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分表達(dá)了他在教育目的論上持___________主張。17．教育的兩大根本規(guī)律是教育與社會(huì)開展相互制約的規(guī)律和_________的規(guī)律。18．__________是以身體活動(dòng)為根本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心開展的培育人、塑造人的過程。學(xué)校體育的根本組織形式是__________。19．考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有_________、__________、區(qū)分度和難度。20．教師在整個(gè)教育過程中起_______作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的_________-特點(diǎn)。21．一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能。22.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。三、簡(jiǎn)答題〔本大題共4個(gè)小題，每題6分，共24分〕23．教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性表現(xiàn)在哪些方面？24．簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。25．教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原那么有哪些根本要求？26．如何矯正學(xué)生的品德不良?四、論述題〔此題總分值16分〕27．試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。五、案例分析題〔共20分〕28．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和保護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系?！闭?qǐng)問：〔1〕吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款?！?〕吳老師的解釋是否正確？為什么？

教師招聘考試歷年真題〔四〕參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】略。2．D【解析】贊科夫提出了五條新的教學(xué)原那么:〔1〕高難度進(jìn)行教學(xué)的原那么?！?〕高速度進(jìn)行教學(xué)的原那么。〔3〕理論起主導(dǎo)作用的原那么。〔4〕使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原那么。〔5〕使全班學(xué)生都得到開展的原那么。3．A【解析】教育與人類社會(huì)共始終的特性，教