人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夸父追日》教案設(shè)計(jì)

《夸父追日》教案設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)說(shuō)夸父追日也是我最早的著名神話之一，講的是夸父追趕

太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很

強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然

的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。

選編這篇課文的意圖是體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化

的積累。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。

2、交流從故事中得到的收獲。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

教學(xué)過(guò)程

一、古詩(shī)引題。

1、出示古詩(shī)，學(xué)生朗讀。（說(shuō)說(shuō)陶淵明寫(xiě)的古詩(shī)與哪個(gè)神話有關(guān)？）

夸父誕宏志，乃與日竟走。

余跡寄鄧林，功竟在身后。

2、揭題〈夸父追日〉。

（對(duì)，古代有這么一個(gè)人，他為了讓光明永遠(yuǎn)普照大地，于是他

拿起手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，向著西斜的太陽(yáng)追去，他給我們留

下了一個(gè)神奇的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)〈夸父追日〉。

二、自主讀書(shū)，感知大意

1、自主試讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音拼讀一下，讀不通的句

子多讀幾遍。

2、檢查字詞。

手杖虞淵伏身渭河

瀚海頹然拋出咕嘟

雄心壯志奉獻(xiàn)精神

求光明奮勇前行

（形式：齊讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀等）

3、默讀填空。

神話寫(xiě)了夸父（）太陽(yáng)，（）虞淵，

夸父倒下變成（），他的手杖（），

目的是（）。

（一篇略讀課文，要體現(xiàn)略讀的要求，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教

學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或同學(xué)討論交流來(lái)讀

懂課文。遇到難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)自己查工具書(shū)解決。初讀課

文后，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容。）

三、合作讀書(shū)，感情朗讀，感受神話。

1、同桌輪讀，練習(xí)讀正確、讀流利。（評(píng)價(jià)：給你認(rèn)為讀的好的

同桌加顆星。）

2、小組內(nèi)評(píng)讀喜歡的段落，交流讀書(shū)感受。

3、感受神話的想象和神奇。

（1）、出示古文《夸父追日》與課文進(jìn)行對(duì)比，感受課文的魅力。

《海外北經(jīng)》里寫(xiě)道：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、

渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

（理解其意。）

（2）、找一找課文中豐富又夸張、神奇又富有想象的句子。

如："一眨眼就跑了兩千里〃形容夸父奔跑的速度快；

“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。“寫(xiě)夸父為了解渴。

（3）、感受夸父精神。

從夸父身上你看到了什么？

四、復(fù)述課文，評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

1、小組內(nèi)練習(xí)講故事，可以自己講，可以合作講。

2、各組推選代表和合作講故事，評(píng)選故事大王。

五、總結(jié)。

再讀古詩(shī)，你想對(duì)夸父說(shuō)什么？

六、課外拓展。

1、繪制一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫(huà)。

2、繼續(xù)收集神話傳說(shuō)故事。

評(píng)課：

金姝娟：《夸父追日》是承《盤(pán)古開(kāi)天辟地》后又一堂有關(guān)神話故

事主題的課，兩堂課相比較而言，《夸父追日》在上法上又有了突破，

較新穎。把有關(guān)夸父追日的古詩(shī)、古文、神話故事三者相結(jié)合，自然

引入該教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為發(fā)言鋪設(shè)了平臺(tái)，讓學(xué)生

真正體會(huì)了神話傳說(shuō)的神奇與魅力。要是在課文總結(jié)時(shí).，再回到古文、

古詩(shī)中進(jìn)行二次提升，那對(duì)神話的理解、體會(huì)會(huì)更上一個(gè)層次。

諸葛紅：該堂課學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)，生字、朗讀等基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生

扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)。如在引入古文時(shí)先了解其意，可能對(duì)以后的教學(xué)起更

大的作用。

虞蔚英：整堂課容量較大，學(xué)生接受的信息量較多，又由于引入

的切入口較到位，學(xué)生的發(fā)言有個(gè)性，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。

自我反思：

自從上了《盤(pán)古開(kāi)天辟地》后，我似乎被以前的上法框住了頭腦，

所以不敢再去上相關(guān)主題的課文，怕沒(méi)創(chuàng)新，怕形式古板，上不出味

道。

當(dāng)翻開(kāi)教學(xué)用書(shū)，細(xì)細(xì)閱讀，突然有關(guān)夸父追日的古詩(shī)和古文印

入眼簾，使我有了靈感，何不將古詩(shī)、古文和神話故事三者結(jié)合，自

然、不露痕跡地將學(xué)生引入體會(huì)神話的神奇和夸張的想象中，讓學(xué)生

覺(jué)得有話可訴，激發(fā)學(xué)生的興趣。于是就有了以上的教學(xué)設(shè)計(jì)。今天

一試效果還真不錯(cuò)，出乎意料之外，對(duì)于今天的收獲可真是慶幸，我

也從中得到了啟示：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)