部編版語文二年級大禹治水教學反思(3篇)

部編版語文二年級大禹治水教學反思（推薦3篇）

部編版語文二年級大禹治水教學反思【第1篇】

一、讀通課文重分解

第一課時，重在讀通全文，幫助學生梳理文章的脈絡。本課的生

詞很多，光光二會字四會字就有20個之多，——出示沒有歸類地讀，

學生也容易產(chǎn)生疲倦，環(huán)節(jié)也會顯得冗長，效率不高的同時，也不符

合學生的認知規(guī)律。我在設計時，還原文本最初的形態(tài)，一段一段地

幫著孩子梳理，在這個過程中，再隨機進行詞語意思的理解和多種形

式地讀。第一自然段在理解的基礎上讀好短語“淹沒了農(nóng)田”“沖到

了房屋”“無家可歸'，再送短語回歸文本讀好句子。第二自然段特別

長，處理時則側重教會學生讀好詞語的基礎上，讀好“了”字短語，

再讀好句子，幫助孩子一步步分解難度，逐步達成目標，激發(fā)學生濃

濃的興趣，再設置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固，課堂氣氛也

可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學生了解大禹治水的過

程，清晰的課件展示一目了然，反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段

則改用教師示范讀，創(chuàng)造故事情境，吸引學生的閱讀興趣，再啟發(fā)學

生關注數(shù)字，讀好數(shù)量詞。第四自然段通過重點詞語“制服”“代代

相傳”的理解來讀通文段，節(jié)奏進程到這里可以適當加快。

二、識字寫字有方法

識字寫字時低年級教學的重點，這一課的生字很多，并且多是左

右結構的字，因此為了達到這個目標，我采用了隨文識字加上集中寫

字的策略，讓學生在文本中認讀生字，在具體的語言環(huán)境中理解生字

的形式。課中，為了防止破壞上課的節(jié)奏，我把隨文識字定位在認識

和記住的層面上，通過教師范寫，學生描紅的方式得以鞏固。課尾，

我則采用集中寫字的形式，啟發(fā)孩子通過讀帖學會觀察、對比漢字，

發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，期望通過一節(jié)課的學習學生學到的不僅僅只是這

些字，而是像“左右結構“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識字中挖

掘漢字的故事，充分站在學情的基礎上出發(fā)，通過有趣的漢字起源故

事，象形文字的演變等來激發(fā)孩子的識字欲望，充分滲透中國的漢字

文化，讓學生更好的學習祖國的語言文字。

三、學生回答巧評價

教師的評價語言不僅是對學生回答的一種反饋和激勵，還能更好

地指向學生的學情，調(diào)控課堂節(jié)奏，幫助孩子找到更好的方向。幾次

試教中暴露出我的一個問題，評價語言太過泛化，大多是“太棒了”

“真好”。這類評價語其實就是無效的評價，對學生的“學”沒有多

少意義和價值。為此在備課時，我在學生回答預設上進行了更多的思

考和準備，力求在評價時通過簡單精巧的點評起到畫龍點睛的效果。

今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯。

整節(jié)課上下來，在與孩子交流互動的同時，還有一些細節(jié)沒有關

注到，影響了一些效果。在讀書方式上，較多地使用了齊讀的方式，

沒有運用的恰到好處，一是浪費了時間二是齊讀反倒沒有個別讀的效

果好。在個別詞語理解上沒有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”

的理解除告訴學生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以

外，如果能加上一句“讓洪水變聽話”這種兒童話的語言來總結，會

更讓孩子在理解的基礎記住制服的意思，和“治理”更好的區(qū)分，化

解難點。再如關于“偉大”一詞，沒有讓孩子體悟，其實就可以用大

禹的父親“鯨”的故事來凸顯大禹的智慧和不容易，從而體會理解“偉

大英雄”，這個難點也就可以很好的突破了。

課上到這里終于結束了，但是與我工作剛剛5年的青年教師來說,

一切才剛剛開始。這次的賽課體驗讓我更深入地知道如何去研讀文本,

如何去把握學情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹，還課堂

的精彩于學生，讓學生成為課堂的小主人。

部編版語文二年級大禹治水教學反思【第2篇】

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造

福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教

學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞，

通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困

苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水----引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集

體交流，歸納出過程：決心——調(diào)查——疏導。這樣有了清晰的過程

結構，學生們頭腦中對于文本更清晰了，同時為后面的學習奠定基礎。

其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”

的經(jīng)典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進

行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

治水后——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是

故事情節(jié)的自然發(fā)展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬

佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？

此時你想對大禹說些什么？他們對大禹的敬意更深了。

部編版語文二年級大禹治水教學反思【第3篇】

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪

水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪

水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開

教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課

文。并通過了解鯨（禹的父親）的故事，透過鯨的治水過程、方法和

結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯨辛苦治水，用堵的方法，

十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父

親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔

的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫

洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這

樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的‘方法？在前面的鋪墊

中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也

動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門

而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地

理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生

想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎么想？又

是怎么做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹

立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治

水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展

生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學

生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易

嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危

險?！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的。”也有的學生說：

“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課

文，效果很好。

第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，

說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不

再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自

然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大

禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和