小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與實施課題研究應(yīng)用專項方案

“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計和實施”課題研究方案一、概念界定在科學(xué)課程標準中對探究性科學(xué)教育有明確定義：“能夠讓學(xué)生經(jīng)過親自搜集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和了解關(guān)鍵科學(xué)概念；體會到人類經(jīng)過觀察、試驗和推理來獲取正確知識，并了解科學(xué)知識是相對穩(wěn)定并不停發(fā)展進步?！蔽覀冋J同這么見解，同時也認為：學(xué)生探究就是要達成探究性科學(xué)教育要求，就是要讓學(xué)生親歷這么整個探究過程。學(xué)生探究是主動主動，而不是消極被動；學(xué)生探究活動以科學(xué)研究內(nèi)容為線索，探究內(nèi)容應(yīng)含有一定難度；探究中組織學(xué)生進行有效表示和交流，幫助學(xué)生在自己探究基礎(chǔ)上加深認識；學(xué)生探究后發(fā)覺能夠不停系統(tǒng)化和遷移，并最終能實現(xiàn)預(yù)期目標。

二、課題提出背景伴隨科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類正邁入知識化、信息化新世紀，國際競爭越來越表現(xiàn)為一個科技競爭、人才競爭。國民綜合素養(yǎng)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)水平越來越成為國際競爭至關(guān)關(guān)鍵原因。黨和政府確定科教興國和全民實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略、推行基礎(chǔ)教育課程改革，全部把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、發(fā)展學(xué)生潛能，從而提升整個中華民族科學(xué)文化素養(yǎng)擺在了關(guān)鍵歷史地位上來。正如《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》在課程改革目標中所提出那樣，基礎(chǔ)教育課程實施要“改變過去過于重視知識傳授傾向，強調(diào)形成主動主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得悉識和技能過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀過程”、“改變過于強調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和處理問題能力，和交流和合作能力”，提升公民整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于改變教和學(xué)方法。1、新課程標準要求《科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨啟蒙課程”?！翱茖W(xué)素養(yǎng)形成是長久，早期科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)形成含有決定性作用”。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法，親身經(jīng)歷以探究為主學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)鍵途經(jīng)”?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)中心步驟?？茖W(xué)探究不僅能夠使小學(xué)生體驗到探究樂趣，獲取自信，形成正確思維方法，而且能夠識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？茖W(xué)探究不僅包含提出問題，猜想結(jié)果，制訂計劃，觀察、試驗、制作，搜集和整理信息，思索和結(jié)論，匯報和交流等活動，還包含到對科學(xué)探究認識，所以科學(xué)探究意識和能力培養(yǎng)必需從小抓起。把課標理念落實到學(xué)科教學(xué)實踐，有利于豐富和充實科學(xué)探究理論內(nèi)涵，而且便于找到科學(xué)探究實施方向和路徑。2、小學(xué)生心理特點要求兒童對大自然有著和生俱來好奇心，她們期望自己是一個探索者、研究者或發(fā)覺者，期望經(jīng)過自己親身實踐去發(fā)覺科學(xué)真諦和大自然奧秘。這一要求源于兒童內(nèi)在需要和愛好，是一個連續(xù)時間長、強度大內(nèi)部動機。抓住學(xué)生這個動機，科學(xué)地設(shè)計和實施科學(xué)探究活動，能誘發(fā)學(xué)生自覺主動而有效進行科學(xué)探究活動，逐步形成勇于探究、善于探究、樂于探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、科學(xué)課程本身不停完善要求科學(xué)課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境探究活動組成。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參與、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。這種活動，現(xiàn)有課內(nèi)，也有課外和課內(nèi)外相結(jié)合?，F(xiàn)行科學(xué)課程設(shè)計了一個個出色活動案例，但并不是每一個設(shè)計對每一個地域、每一所學(xué)校全部適用，而且包含課外設(shè)計比較少，所以，我們集中廣大老師集體智慧，結(jié)合當(dāng)?shù)赜蚋鲗W(xué)校實際情況，利用地方資源，完善、優(yōu)化課程設(shè)計和實施過程，進而完善科學(xué)課程，這也是新課程改革中“實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理”

要求具體表現(xiàn)。4、問題和現(xiàn)實狀況科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主陣地，而探究式教學(xué)是科學(xué)課程最關(guān)鍵教學(xué)方法，探究式教學(xué)成功是否，決定于探究活動設(shè)計和實施。小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙教育課程，在我校已經(jīng)實施了三年。學(xué)生對科學(xué)世界充滿好奇和愛好，有很多自己想探索和研究問題。但我校班級人數(shù)較多，科學(xué)老師深感開展探究活動困難重重，一來試驗材料多且不好準備，二來課堂教學(xué)時間也不夠。有老師對“科學(xué)探究活動設(shè)計和實施”在科學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵性認識不夠；有老師對“科學(xué)探究活動設(shè)計和實施”教學(xué)能力不強；有老師雖能根據(jù)科學(xué)探究規(guī)律設(shè)計科學(xué)探究活動步驟，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動，但教學(xué)中存在活動步驟設(shè)計和實施流于形式，面面俱到，甚至在步驟設(shè)計和實施過程中禁錮了學(xué)生思維，造成探究活動效率低下，達不到科學(xué)課程教學(xué)目標；還有老師機械地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供有限試驗器材，刻板地安排試驗步驟，學(xué)生照著老師演示方法做試驗，按部就班，老師停留在對學(xué)生程式性方法指導(dǎo)上，或一問一答式地雙向交流信息，而忽略探究過程和生生之間相互作用?？偠灾?，老師總是不知不覺地限止學(xué)生思維，總要把部分“脫軌”學(xué)生扳到有利于掌握書本知識軌道上，學(xué)生被老師牽著走現(xiàn)象仍然較嚴重。學(xué)生探究科學(xué)和自主學(xué)習(xí)科學(xué)主體性發(fā)揮不夠，能力不強，更談不上創(chuàng)新。鑒于種種現(xiàn)實狀況，我們開展“小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計和實施”研究顯得很必需。三、研究目標本課題研究總體目標是探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動關(guān)鍵內(nèi)容、類型、條件及模式，改變老師以往重知識傳授教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)方法，處理好科學(xué)探究過程和結(jié)論關(guān)系，使學(xué)生真正了解和體驗科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，最終提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。具體目標為：1、改變老師教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。改變傳統(tǒng)以老師講授為主教學(xué)方法，把學(xué)生原來以接收性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以探究性學(xué)習(xí)為主學(xué)習(xí)方法上來。2、經(jīng)過課例研究，探究小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計和實施策略，得出普遍規(guī)律。3、經(jīng)過有效探究活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉處理問題能力，合作和交流能力，初步習(xí)得科學(xué)方法。4、幫助學(xué)生逐步取得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)了解，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度。四、研究內(nèi)容所謂探究活動設(shè)計和實施，是指在科學(xué)課教學(xué)中，老師努力創(chuàng)設(shè)或提供多種條件，針對科學(xué)探究整個過程或每一個具體探究步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、研究、認識等多種探究活動，強調(diào)在學(xué)習(xí)活動展開過程中，創(chuàng)設(shè)有利于探索研究開放情景和路徑，使學(xué)生圍繞某一專題活動主動展開探究，從而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?！翱茖W(xué)課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境探究活動組成。學(xué)習(xí)科學(xué)課就是去參與、去經(jīng)歷一個個觀察、研究、認識活動。”這種活動，現(xiàn)有課內(nèi)，也有課外和課內(nèi)外相結(jié)合。探究活動內(nèi)容關(guān)鍵來自于兩個方面：（1）教材中探究活動和實現(xiàn)課標要求創(chuàng)新設(shè)計。教材為小學(xué)生提供了大量適合她們年紀特征探究活動內(nèi)容，我們科學(xué)課堂教學(xué)也是以教材內(nèi)容為主，所以教材中安排活動是學(xué)生探究活動關(guān)鍵內(nèi)容?，F(xiàn)在可供選擇使用科學(xué)教材有七、八種版本。有很多探究活動在不一樣版本教材中全部有，但有所異同。我們老師可對教材進行有利于學(xué)生探究合理重組研究，提出適合當(dāng)?shù)赜?、本學(xué)校學(xué)生探究教材處理策略。學(xué)生在課堂探究活動過程中，有時會有新發(fā)覺，生成新問題。這時，我們就可適時選擇能實現(xiàn)課標要求活動內(nèi)容進行設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂或課外進行研究。（2）學(xué)生從生活中提出自己感愛好、有價值探究活動?？茖W(xué)課是開放，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠。學(xué)生在生活中會有很多感愛好探究問題，在自由研究初始階段，老師引導(dǎo)作用就是“催化劑”、“發(fā)酵粉”，要創(chuàng)設(shè)一定情景，充足挖掘孩子們對這個世界多年生活經(jīng)驗和個人體驗潛在學(xué)習(xí)資源，激勵孩子們盡其所言，相互啟發(fā)，盡可能地提出多種多樣感愛好問題。教學(xué)中要培養(yǎng)孩子們問題意識，讓她們有機會對生活、對自然進行觀察、感悟、體驗；要保持孩子們探究欲望，維持她們好奇天性；要主動激勵她們做個有心人，常常統(tǒng)計和積累多種問題，學(xué)會思索和提問。因為學(xué)生生活閱歷少，經(jīng)驗不豐富，思索欠周全和深入，難免有些問題太大，不便于研究；有些問題沒有研究價值等，我們要研究老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生提出并選擇適宜探究問題。五、研究方法1、文件研究法。充足利用現(xiàn)有文件資料，理論著作等作為本課題研究理論支持。從多角度開展對情報資料比較研究，把握中國研究動態(tài)，借鑒已經(jīng)有研究結(jié)果和經(jīng)驗，找到新增加點，為課題研究提供理論框架和方法論。2、案例研究法。依據(jù)科學(xué)探究步驟，選擇課例，優(yōu)化探究活動設(shè)計，尋求步驟教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過研究，修正和完善原有理論假設(shè)，為本課題研究提供多個操作樣式。3、行動研究法。老師和教授共同合作，將行動和研究結(jié)合起來篩選和研究來自實際迫切需要處理實際問題，提升教育科研應(yīng)用價值。采取課堂觀摩、教授指導(dǎo)、案例分析等手段主動探索“探究”實踐活動有效路徑。經(jīng)過學(xué)生主體活動，再加專題研究，科技活動，競賽等學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生探究能力。在策略上爭取教授指導(dǎo)，由全體科學(xué)老師共同參與，發(fā)揮群體協(xié)力，協(xié)力攻關(guān)，并講究實效。六、研究步驟1、準備階段本階段關(guān)鍵任務(wù)：確定課題方案，確定課題組組員；學(xué)習(xí)相關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展部分具體工作；召開課題討論會，邀請教授作理論指導(dǎo)。

2、實施階段a、依據(jù)研究方案，開啟課題研究，并制訂階段性研究計劃。b、開展“問題提出”策略研究探討活動。c、開展“制訂計劃”策略研究探討活動。d、