提高小學(xué)生高年級(jí)段朗讀能力研究應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)方案

提升小學(xué)生朗誦能力策略研究實(shí)施方案

一、課題提出背景朗誦是語(yǔ)文課關(guān)鍵活動(dòng)方法之一，也是語(yǔ)文課主旋律。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗誦課文。”朗誦如此關(guān)鍵，不過(guò)，經(jīng)過(guò)觀課議課教研活動(dòng)開(kāi)展，我們發(fā)覺(jué)在課堂上老師落實(shí)朗誦教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，指導(dǎo)朗誦教學(xué)方法單一，學(xué)生參與朗誦愛(ài)好低下，朗誦形式過(guò)于刻板，讀錯(cuò)、讀漏、添字現(xiàn)象很普遍，朗誦時(shí)語(yǔ)氣平淡，效率不高。關(guān)鍵問(wèn)題是：1.老師朗誦教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分老師只是在教學(xué)目標(biāo)中注明正確、流利、有感情地朗誦課文，而在教學(xué)過(guò)程中極少見(jiàn)到老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗誦教學(xué)目標(biāo)清楚教學(xué)步驟。2.老師對(duì)學(xué)生朗誦指導(dǎo)不到位。關(guān)鍵表現(xiàn)是：讀目標(biāo)性不夠明確。學(xué)生朗誦后老師評(píng)價(jià)導(dǎo)向性不夠明確，方法指導(dǎo)機(jī)械空泛，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面技巧，不重語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。3.老師對(duì)教材了解和把握不到位，造成朗誦教學(xué)處理不到位。關(guān)鍵表現(xiàn)是：以講代讀情況比較嚴(yán)重。學(xué)生朗誦和思索時(shí)間比較少，學(xué)生對(duì)文本了解大全部來(lái)自老師講解，而不是自己朗誦收獲。問(wèn)答式教學(xué)替換啟發(fā)式教學(xué)。4.學(xué)生朗誦能力不強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生參與朗誦面小，課堂上進(jìn)行朗誦時(shí)間不充足，極少聽(tīng)到學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫朗誦，而誤讀現(xiàn)象成了課堂極不友好“噪音”，削減了學(xué)生朗誦愛(ài)好。二、研究方法及對(duì)象1.本課題實(shí)施選擇文件研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究。①文件研究法：經(jīng)過(guò)搜集資料，學(xué)習(xí)、整合中國(guó)朗誦教學(xué)研究結(jié)果和理論，為本課題研究補(bǔ)充有價(jià)值信息，對(duì)本課題研究提供理論支撐和結(jié)果借鑒。②行動(dòng)研究法：以課題研究理論依據(jù)為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)好指導(dǎo)朗誦策略，增強(qiáng)子課題研究針對(duì)性和適切性，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注現(xiàn)實(shí)狀況不停改善，分析提升學(xué)生朗誦水平策略原因，重視老師個(gè)人和團(tuán)體教學(xué)反思，在研究過(guò)程中不停處理問(wèn)題，提升學(xué)生朗誦能力。③經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)老師反思自己課堂實(shí)踐，引導(dǎo)老師撰寫(xiě)“教學(xué)反思”、“教學(xué)案例”、“教學(xué)札記”、“教學(xué)論文”等，總結(jié)個(gè)人研究經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)體研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，共同提升。2.研究對(duì)象本課題研究對(duì)象為學(xué)校5-6年級(jí)學(xué)生三、本課題研究處理關(guān)鍵問(wèn)題及研究突破(一)處理關(guān)鍵問(wèn)題1.引導(dǎo)老師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論來(lái)觀照實(shí)踐，深化老師朗誦教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)老師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗誦技能。提升老師教學(xué)水平和教科研能力，全方面提升老師整體素質(zhì)。2.經(jīng)過(guò)有目標(biāo)、有層次、有步驟朗誦指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生朗誦愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“用一般話(huà)正確、流利、有感情朗誦”目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.經(jīng)過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)展和理論培訓(xùn)，提升老師駕馭課堂能力，切實(shí)落實(shí)“以讀代講”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓朗誦貫穿課堂始末，提升學(xué)生參與朗誦面，真正實(shí)現(xiàn)以讀促講，讀中了解，讀中感悟教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。4.經(jīng)過(guò)研究，形成濃郁教研氣氛。因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校大多數(shù)老師沒(méi)有經(jīng)歷完整課題研究過(guò)程，對(duì)參與課題研究動(dòng)力不足。而本課題起點(diǎn)低，貼近老師課堂教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)老師將日常教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)研究，以此強(qiáng)化老師團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，使全校形成濃郁教科研氣氛。

(二)預(yù)期研究突破把組織老師廣泛讀書(shū)，學(xué)習(xí)理論作為研究開(kāi)啟，把指導(dǎo)老師開(kāi)展課堂觀察、澄清自己教學(xué)作為研究基礎(chǔ)，把激勵(lì)老師堅(jiān)持課堂實(shí)踐作為研究關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)生可塑性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，全方面落實(shí)老師指導(dǎo)朗誦多個(gè)策略，抓實(shí)從“激發(fā)學(xué)生朗誦愛(ài)好”到“具體朗誦訓(xùn)練”再到“評(píng)價(jià)提升朗誦能力”等逐層深入研究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生朗誦能力得到切實(shí)提升。經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)出適合本校乃至當(dāng)?shù)靥嵘W(xué)生朗誦能力系列指導(dǎo)策略和課堂活動(dòng)程序。四、課題研究理論依據(jù)及研究標(biāo)準(zhǔn)（一）理論依據(jù)1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)閱讀理論全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程基礎(chǔ)理念表述有兩個(gè)基點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)；二是重視語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好語(yǔ)感。九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，“必需面向全體學(xué)生，使學(xué)生取得基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)。”“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力關(guān)鍵路徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握利用語(yǔ)文規(guī)律，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力?！倍獙?shí)現(xiàn)上述兩方面理念要求，就離不開(kāi)閱讀，尤其是朗誦。因?yàn)殚喿x是最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法，而朗誦則是掌握多個(gè)閱讀方法，如默讀、速讀、跳讀等基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)三個(gè)階段中閱讀目標(biāo)中全部提出了“用一般話(huà)正確、流利、有感情地朗誦課文”要求，同時(shí)又提出了“誦讀”適合不一樣年級(jí)學(xué)生多個(gè)文體文章要求。為了培養(yǎng)學(xué)生必需朗誦能力，形成良好語(yǔ)感和基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)，在“教學(xué)提議”中又提出了“充足發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和發(fā)明性”提議和“遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”提議。這就啟示我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中，不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)理念為指導(dǎo)，而且應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成朗誦能力。同時(shí)注意發(fā)揮老師組織、引導(dǎo)作用，靈活利用多個(gè)指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生不停提升朗誦能力，并逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好語(yǔ)感、形成基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)課程目標(biāo)。2.兒童學(xué)習(xí)方法理論學(xué)習(xí)方法是一個(gè)組合概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與方法，包含行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會(huì)參與有機(jī)結(jié)合。其中學(xué)生行為參與方法是載體，認(rèn)知和情感原因表示了學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。新課程實(shí)施，要求不僅要改革老師教學(xué)方法，而且要改革學(xué)生學(xué)習(xí)方法，追求高品質(zhì)學(xué)習(xí)方法，提倡學(xué)習(xí)方法綜合化。學(xué)生學(xué)習(xí)方法綜合化要求是：學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)不光要有行為參與方法，更有以主動(dòng)情感體驗(yàn)和深層次認(rèn)知參與為關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法。兒童學(xué)習(xí)方法理論，最早由法國(guó)近代啟蒙思想家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中提出：“因?yàn)槿恳磺腥渴墙?jīng)過(guò)人感官而進(jìn)入人頭腦，所以人最初了解是一個(gè)感性了解，正是有了這種感性了解作基礎(chǔ)，理智了解才得以形成。所以說(shuō)，就我們最初哲學(xué)老師是我們腳、我們手和我們眼睛?！薄盀榱艘獙W(xué)會(huì)思想就需要鍛煉我們四肢，我們感覺(jué)和多種器官，因?yàn)樗鼈兙褪俏覀冎腔酃ぞ??！北R梭又指出：“大自然期望兒童在成人以前就要像兒童樣子。假如我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成部分早熟果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”“在達(dá)成理智年紀(jì)以前，孩子不能接收觀念，而只能接收形象?！鄙鲜鰯⑹鰪慕逃軐W(xué)角度表示了兩個(gè)見(jiàn)解：一是兒童時(shí)期學(xué)習(xí)方法是“感性”，其認(rèn)識(shí)過(guò)程必需借助于四肢和多種感覺(jué)器官去完成，所以?xún)和瘜W(xué)習(xí)方法含有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性特點(diǎn)；二是教育應(yīng)該尊重兒童這種認(rèn)知心理和認(rèn)知特點(diǎn)，不能用成人認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法來(lái)教育兒童，不然就會(huì)適得其反。中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知在《小學(xué)老師和民主運(yùn)動(dòng)》一文中曾提倡學(xué)生“六大解放”。她提倡“六大解放”和“手腦并用”、“教學(xué)做合一”學(xué)習(xí)方法同盧梭提倡兒童學(xué)習(xí)方法在本質(zhì)上是完全相同，即“感性”，全部含有參與性、實(shí)踐性、情感性和體驗(yàn)性特點(diǎn)。所以，老師教學(xué)設(shè)計(jì)，必需研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)方法認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇適合兒童認(rèn)知規(guī)律朗誦指導(dǎo)策略，使我們朗誦教學(xué)更有利于兒童朗誦能力提升。3.學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法。它既能夠是內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯操作程序和步驟。其基礎(chǔ)涵義：一是通常有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方法均屬于學(xué)習(xí)策略范圍；二是學(xué)習(xí)策略是會(huì)不會(huì)學(xué)標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵尺度，是制約學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵原因之一。所以它含有三個(gè)特征：第一，層次性和整體性統(tǒng)一。第二，靈活性和穩(wěn)定性統(tǒng)一。第三，外顯性和內(nèi)隱性統(tǒng)一。本課題研究將充足利用學(xué)習(xí)策略三個(gè)特征，設(shè)計(jì)多樣指導(dǎo)學(xué)生朗誦策略，適應(yīng)不一樣年級(jí)學(xué)生朗誦需求；將內(nèi)隱策略知識(shí)經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外顯朗誦活動(dòng)；在關(guān)注學(xué)生牢靠掌握基礎(chǔ)朗誦能力同時(shí)，提倡老師靈活利用策略，發(fā)明性地開(kāi)展課題研究。4.心理學(xué)理論心理學(xué)認(rèn)為：愛(ài)好是內(nèi)發(fā)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一個(gè)最主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)直接動(dòng)力。愛(ài)好在學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵意義。楊振寧教授說(shuō)過(guò)：“成功真正秘訣是愛(ài)好?！边@一名言已充足證實(shí)了愛(ài)好在學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性。愛(ài)好是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)和研究某事物一個(gè)心理活動(dòng)，它是取得悉識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理生活最關(guān)鍵動(dòng)力。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要含有一定朗誦能力，就不會(huì)滿(mǎn)足于一篇文章所得。她們很想了解新事物，但她們朗誦愛(ài)好卻有著潛在、自發(fā)和自覺(jué)區(qū)分。潛在朗誦愛(ài)好是指含有誘發(fā)可能，但還沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)朗誦愛(ài)好。自發(fā)朗誦愛(ài)好是指按學(xué)生意愿隨時(shí)朗誦，沒(méi)有明確朗誦目標(biāo)。自覺(jué)朗誦愛(ài)好則是以明確閱讀目標(biāo)為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行朗誦。本課題研究要討老師做好朗誦策略指導(dǎo)，適度拓展朗誦時(shí)間和空間。注意把學(xué)生潛在、自發(fā)閱讀愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)朗誦愛(ài)好和行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)朗誦對(duì)她們本身含有拓展知識(shí)面，培養(yǎng)和提升讀寫(xiě)能力關(guān)鍵作用。（二）遵照標(biāo)準(zhǔn)1.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)本課題研究立足校本研究，借助理論引導(dǎo)，把研究基點(diǎn)放在老師教學(xué)實(shí)踐上，從改善教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生朗誦能力實(shí)踐意義，重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程反思和改善，落實(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題處理，做好對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果研討和評(píng)價(jià)。以此來(lái)表現(xiàn)課題研究實(shí)證性特點(diǎn)和實(shí)踐意義。2.主體性標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生主體地位，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織課堂朗誦訓(xùn)練和多種課外朗誦活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，必需讓學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中全員參與、全方面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展主人。同時(shí)讓學(xué)生充足體驗(yàn)到朗誦樂(lè)趣，讓她們?cè)谟鋹偳榫w中開(kāi)展朗誦。3.示范性標(biāo)準(zhǔn)身教勝于言教。老師語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)效率。也就是說(shuō)，老師教學(xué)語(yǔ)言水平高下直接制約教學(xué)效率高低。老師字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫或口齒不清、朗誦隨意全部會(huì)直接影響學(xué)生朗誦主動(dòng)性，老師一言一行全部會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響。所以，老師在朗誦教學(xué)過(guò)程中，必需身體力行，言傳身教，在示范中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中示范，使學(xué)生有章可循，有樣可學(xué)，愛(ài)好濃厚，效果更佳。4.科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)是指老師指導(dǎo)學(xué)生提升朗誦能力策略、評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)機(jī)和方法選擇，全部要符合實(shí)際，概括起來(lái)有以下幾層意思：一是要貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和年紀(jì)特點(diǎn)；二是要符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接收能力；三是要采取科學(xué)方法搜集評(píng)價(jià)信息，以事實(shí)為依據(jù)，正確進(jìn)行價(jià)值判定。堅(jiān)持科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，具體要注意以下幾點(diǎn)：一要把握評(píng)價(jià)信息客觀性，切忌主觀臆斷；二要把握信息全方面性，切忌依據(jù)片面信息作結(jié)論；三要切忌評(píng)價(jià)者依據(jù)自己以往對(duì)學(xué)生了解，來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)“移位”；四要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，切勿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)方法、一個(gè)模式一刀切。五、課題概念界定和研究變量分析(一)關(guān)鍵概念界定1.朗誦能力朗誦能力是一個(gè)關(guān)鍵閱讀能力，是其它閱讀能力，如默讀、速讀、略讀等形式基礎(chǔ)，也是形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)，朗誦能力是指以了解文字作品意義為目標(biāo)一個(gè)出聲閱讀能力，其表現(xiàn)形式是用明朗清楚有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換書(shū)面文字語(yǔ)言，利用朗誦能力過(guò)程實(shí)際上是探尋文字語(yǔ)言“義蘊(yùn)”過(guò)程。含有了朗誦能力，能夠感受文字作品詞語(yǔ)正確生動(dòng)、句子優(yōu)美形象，構(gòu)思巧妙獨(dú)到，情境真切感人，幫助讀者以聲釋義，了解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其精妙之處。由此，能夠提升讀者了解和感悟讀物內(nèi)容和思想感情能力，增強(qiáng)記憶讀物關(guān)鍵點(diǎn)能力，豐富想象力，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)鑒賞能力，提升口頭表示能力。本課題試圖經(jīng)過(guò)三年對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗誦策略研究，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生朗誦能力目標(biāo)，為學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)有讀寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)。2.策略本課題中策略是指學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，具體內(nèi)容是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦提升朗誦能力多個(gè)策略。張慶林教授認(rèn)為，“策略性知識(shí)是相關(guān)怎樣思索方法性知識(shí)?！逼涮卣魇牵骸八軌虮硎觯軌騻魇?，能夠目標(biāo)細(xì)分，能夠測(cè)量；”“同時(shí)它又是相關(guān)思維方法知識(shí)，所以一旦真正掌握，能自覺(jué)地、熟練地、靈活地利用，那么它就轉(zhuǎn)化成了能力?！北菊n題研究將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生朗誦策略，并指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、熟練、靈活利用，以提升學(xué)生朗誦能力，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。本課題分別從老師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)方面預(yù)設(shè)了以下朗誦指導(dǎo)策略：以老師為主設(shè)計(jì)了“目標(biāo)激勵(lì)朗誦策略”“朗誦訓(xùn)練分類(lèi)指導(dǎo)策略（按文體分）”“情境激趣朗誦策略”“朗誦起步指導(dǎo)策略（細(xì)化要求）”“范讀感染朗誦策略”等。以學(xué)生為主設(shè)計(jì)了“小組互助朗誦策略”“師生互評(píng)朗誦策略”“多個(gè)讀法共用策略”“充足朗誦以讀悟情策略”等。以年級(jí)和學(xué)校為主設(shè)計(jì)了“以點(diǎn)帶面朗誦策略”“晨讀訓(xùn)練抓經(jīng)典策略”“課內(nèi)外結(jié)合朗誦策略”“年級(jí)朗誦評(píng)選策略”等。上述策略屬于動(dòng)態(tài)形式，老師結(jié)合不一樣年段學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，進(jìn)行選擇性利用，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)相關(guān)策略不停驗(yàn)證、完善，以期找尋到適合我校學(xué)生特點(diǎn)提升小學(xué)生朗誦能力策略。

(二)研究變量分析依據(jù)對(duì)研究概念界定，對(duì)研究相關(guān)變量做以下分析：1.研究自變量，即研究中含有影響作用變量，也是研究中要操作原因變量，又稱(chēng)為刺激變量。本課題研究中自變量指“指導(dǎo)朗誦策略”，即概念界定中列出10種策略。課題研究中，老師本身朗誦能力和能否自覺(jué)和靈活利用這些指導(dǎo)策略，將會(huì)直接影響校本研究實(shí)際效果。2.研究因變量，即受自變量影響變量，是研究中要檢測(cè)假定結(jié)果變量，反應(yīng)自變量作用于被試后產(chǎn)生效應(yīng)，也稱(chēng)作反應(yīng)變量。本課題中因變量指“朗誦能力提升”。當(dāng)自變量“指導(dǎo)朗誦策略”能