麻雀教學(xué)反思

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麻雀教學(xué)反思1

《麻雀》這篇課文表達(dá)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)的時(shí)候，我發(fā)覺“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是，這并不是明確地寫出來，明白地告知我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和同學(xué)都投入到動(dòng)人的故事中時(shí)，我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓同學(xué)想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個(gè)思維的擴(kuò)展，也是一個(gè)說話的練習(xí)。

在此之后，我又引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護(hù)小麻雀的做法。雖然，同學(xué)用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到同學(xué)進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)這方面的技能會(huì)逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個(gè)思索：我在課堂追求讓同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得開心。同時(shí)，我不又不得不思索一個(gè)問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得予以別人“愛”。我想：在今后的教學(xué)中，我要利用各種契機(jī)，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、老師節(jié)等等，用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。

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活動(dòng)目標(biāo)：

會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。

初步培育幼兒用已有的生活閱歷解決問題的技能。

通過小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式，大膽表演。

活動(dòng)預(yù)備：

1、物質(zhì)預(yù)備：老鷹頭飾3個(gè)。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。

活動(dòng)過程：

一、引題。

1、引導(dǎo)語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2、引導(dǎo)幼兒仿照稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)逐麻雀的動(dòng)作。

二、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈活，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。

三、交代規(guī)章。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四、放松活動(dòng)。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，愛護(hù)了糧食。

教學(xué)反思：

小班孩子喜愛各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入，極大地激發(fā)了幼兒的愛好，同時(shí)依據(jù)孩子們愛仿照的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)本事，使幼兒更加形象、直觀。

麻雀教學(xué)反思3

《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制學(xué)校語文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個(gè)月過去了，小麻雀飛回來探望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種改變，使同學(xué)懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，不嬌生慣養(yǎng)，所以小麻雀的生活更健康更歡樂。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一：課題質(zhì)疑，使同學(xué)很快進(jìn)入到課文中

看到這個(gè)課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立即吸引了同學(xué)。使同學(xué)走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，走進(jìn)了文本。

二：抓住了小麻雀離開家門前后的改變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話

三：低班級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)

低班級(jí)段中，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低班級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞。

在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣

1、指導(dǎo)書寫"慣

〔1〕整體觀測(cè)結(jié)構(gòu)。

〔2〕記字方法。

慣的右上部分像個(gè)銅錢，把一千個(gè)銅錢穿起來就是一貫

"忄和什么有關(guān)系呢？

〔3〕留意筆順，寫好字：

"慣在筆順上要特別留意，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順。哪一部分的筆順最簡(jiǎn)單出錯(cuò)？

生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè)。

師：反饋

四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果

《被趕出家門的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在同學(xué)初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。通過各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的改變，理解起初爸爸說的話的含義?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng)。同學(xué)可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的比較費(fèi)勁，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不情愿離開家門？這一環(huán)節(jié)時(shí)，通過各種形式地讀，讓同學(xué)充分地想象，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ)。因此，再讓同學(xué)想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)同學(xué)就很快找到了答案。

反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思

陽春三月，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，今日，我在密云三小上了一節(jié)庫南公開課《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來進(jìn)行了深深的思索。

教學(xué)的目的是援助每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)得到充分的進(jìn)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加的教育環(huán)境，通過多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有性格的過程，通過有效的教學(xué)培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)，形成技能。

麻雀教學(xué)反思4

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀測(cè)不難發(fā)覺，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)掌握音量，有時(shí)很大聲，經(jīng)常會(huì)影響到別人?！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄涑怅P(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)約重復(fù)的對(duì)話，使孩子漸漸獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。

同時(shí)，小班孩子對(duì)四周環(huán)境具有新奇心，尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充斥了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小伙伴還涌現(xiàn)不情愿說等現(xiàn)象。為了鼓舞孩子們?cè)刚f、敢說，我依據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活閱歷在這個(gè)以動(dòng)物為主角的故事中，讓孩子們從仿照故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。

托爾斯泰指出“勝利的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好”老師不是為了教而教，而是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。依據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的留意力，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有愛好接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感。最末通過故事所蘊(yùn)含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛伙伴的美妙情感和不打攪他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動(dòng)，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。

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讀了屠格涅夫的《麻雀》，我的確被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng)。我反復(fù)地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上討論課，就是由于感動(dòng)。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無一不是為了表達(dá)的寫作意圖而設(shè)置的。在教學(xué)的同時(shí)，我留意表達(dá)以下兩點(diǎn)：

一、充分讀與學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)讀。

過去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破裂了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。同學(xué)經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知閱歷碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng)，很多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，加強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新給予了生活的感性能量。

為了提高同學(xué)評(píng)議朗讀的質(zhì)量，老師應(yīng)相機(jī)教給同學(xué)一些評(píng)議方法。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評(píng)議；依據(jù)語句的意義，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語句，從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適，等等。掌控了評(píng)議的方法，同學(xué)的自我評(píng)價(jià)技能才會(huì)進(jìn)一步得到提高。

二、自主實(shí)踐，給同學(xué)展示自我的舞臺(tái)

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，“不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”〔《課程標(biāo)準(zhǔn)》語〕。在教學(xué)中，老師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，擅長(zhǎng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給同學(xué)充分展示自己的舞臺(tái)，鼓舞同學(xué)大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學(xué)《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)同學(xué)自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點(diǎn)，到發(fā)覺老麻雀救小麻雀時(shí)的沖突的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的能量”。整個(gè)過程，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，給同學(xué)展示自我的舞臺(tái)。

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新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。細(xì)心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充斥激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊美之聲。突然，一個(gè)女孩站起來說：“老師，你似乎有一句話沒讀?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒仔細(xì)聽，竟瞎說！”“讀了，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒錯(cuò)！……我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了，這那么童話我都倒背如流了，是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是，我鎮(zhèn)靜地說：“我沒有讀錯(cuò)，是你聽錯(cuò)了?！闭?qǐng)她坐下后，我又調(diào)動(dòng)心情，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來?！袄蠋煟蘖?。”一個(gè)同學(xué)站起來說。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺(tái)跟她說明，勸慰她，可越說明、越勸慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感缺憾。教學(xué)的勝利不僅僅取決與老師，也取決與同學(xué)。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑，我沒有奇妙地回答，簡(jiǎn)約的一句否定損害了她的自尊心。假如我能實(shí)時(shí)確定她勇于質(zhì)疑的精神，再訂正她的錯(cuò)誤，她就會(huì)簡(jiǎn)單接受。所以，老師除了要有淵博的知識(shí)外，還應(yīng)具備敏捷應(yīng)變的技能。只有這樣，才能避開無意挫傷同學(xué)的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

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【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要表達(dá)了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事，歌頌了喜愛幼小者的高尚品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得聰慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生同等對(duì)話的過程。同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，著重培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，敏捷運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)特色】

性格閱讀，自主感悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、基礎(chǔ)目標(biāo)：

感悟老麻雀的勇猛無畏，體會(huì)愛的偉大能量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位同學(xué)能入情入境，主動(dòng)參加，在讀中體會(huì)，讀中感悟。

二、進(jìn)展性目標(biāo)：

在解決問題的過程中，培育同學(xué)合作、交往的技能以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的技能。

【教學(xué)重點(diǎn)】

依據(jù)課文特點(diǎn)，仔細(xì)體會(huì)是怎樣通過詳細(xì)描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的能量”所支配的精神，培育同學(xué)的語感，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于同學(xué)學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了愛護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在導(dǎo)入課文時(shí)，老師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇狠的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛誕生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能涌現(xiàn)的情形嗎?”同學(xué)心情很高漲，說了各式各樣的答案，老師并沒有確定或否定同學(xué)的答案，而是引導(dǎo)同學(xué)帶著疑問去讀課文。

【在這個(gè)過程中，老師營造了一個(gè)有利于閱讀主體心情化的“場(chǎng)”，利用同學(xué)的閱讀期盼，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興味盎然地讀。同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)。】

二、整體感知，把握內(nèi)容

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自同學(xué)字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么狀況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

【假如漫無目的地讀，或許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。老師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)初步感知課文內(nèi)容，同學(xué)便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)思維的主動(dòng)性和積極性，培育了同學(xué)的概括技能，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望?！?/p>

三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感

1、感受可憐

老師讓同學(xué)讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，認(rèn)真地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫詳細(xì)的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛誕生不久，從巢里掉下來的?！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤獨(dú)無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點(diǎn)方法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)方法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有方法。由于它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛誕生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀測(cè)得夠認(rèn)真的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(同學(xué)個(gè)個(gè)興味盎然地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)援助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

【老師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，又通過讓同學(xué)有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)?！?/p>

2、感受老麻雀的勇猛無畏

老師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，預(yù)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了挽救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動(dòng)的句子，認(rèn)真體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！蓖瑢W(xué)先自由閱讀，在充分預(yù)備的基礎(chǔ)上，老師讓小組之間溝通各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體溝通。

同學(xué)溝通匯報(bào)片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?/p>

師：“這里為什么用‘落’字?”

同學(xué)1：“‘落’字說明麻雀著地的速度特別快?！?/p>

同學(xué)2：“‘落’字說明麻雀非常勇猛果決?！?/p>

同學(xué)3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分著急?！?/p>

同學(xué)4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危急。”

同學(xué)5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇猛的媽媽，或者是個(gè)勇猛的爸爸。”

另外，在爭(zhēng)論溝通時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，無望地尖叫著?！?/p>

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“無望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子非常難看?！盁o望”的老麻雀不停地尖叫，是應(yīng)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的表達(dá)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇猛，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不準(zhǔn)你損害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子?！?/p>

(3)“不能安穩(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上，一種強(qiáng)大的能量使它飛了下來?！?/p>

(“安穩(wěn)”是什么意思?“一種強(qiáng)大的能量”指的是什么?)

(“安穩(wěn)”，“安全，安安定穩(wěn)”的意思?！安荒馨卜€(wěn)地站在高高的沒有危急的樹枝上”，是由于幼子遇到生命危急?！耙环N強(qiáng)大的能量”指的是親子之情。正由于這種親子之情，促使老麻雀不顧危急去挽救小麻雀。從這句話里，可以體會(huì)到愛的偉大。)

師：這份愛太偉大!太了不得了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

【引導(dǎo)同學(xué)同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語，提出問題并爭(zhēng)論，感受了老麻雀的勇猛。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，培育求異思維。同學(xué)通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最末引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著。這樣，通過師生、生生的對(duì)話，相互溝通，相互補(bǔ)充，共享彼此的思索、閱歷和知識(shí)，溝通彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位同學(xué)的性格得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的'心靈，使課堂充斥了生命活力?！?/p>

四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情

在充分感悟了老麻雀的勇猛和愛的偉大能量之后，老師深情地對(duì)同學(xué)說：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀，你太勇猛了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄?。?這時(shí)，班上響起一片激烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后，老師讓同學(xué)們以小組為單位開展?fàn)幷摚骸矮C狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

【老師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)采納開展聯(lián)想，讀書感悟，思辨探究等不同方法去和文本對(duì)話，把同學(xué)引向了又一片寬闊的語文天地。“你最想對(duì)老麻雀說什么”“獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了同學(xué)對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培育同學(xué)思維的寬闊性、深刻性、獨(dú)立性、機(jī)敏性和創(chuàng)新性，從而進(jìn)展了同學(xué)的智力，提高了同學(xué)的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，老師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時(shí)不有的語文教育資源，使同學(xué)憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。老師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)?！?/p>

【課后反思】

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位同學(xué)能積極主動(dòng)地入情入境地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

1、積極、主動(dòng)、參加

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種幫助教學(xué)手段，培育同學(xué)閱讀的愛好，利用同學(xué)的閱讀期盼使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。新課一開始，同學(xué)就主動(dòng)參加，全員參加，全程參加到感悟“親子之情”“愛的偉大能量”中來，以讀書感悟，觀測(cè)聯(lián)想、品嘗重點(diǎn)、爭(zhēng)論溝通等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情，較好地表達(dá)了“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

2、以讀為主、以情動(dòng)人

朗讀是培育和提高同學(xué)語感的重要手段，也是領(lǐng)悟課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過同學(xué)動(dòng)人的朗讀，老師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營造了深厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，同學(xué)始終沉醉在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

麻雀教學(xué)反思8

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)同學(xué)抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培育同學(xué)抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的技能。比如：教學(xué)伊始，我先讓同學(xué)自讀課文第三自然段，然后讓同學(xué)說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓同學(xué)從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有同學(xué)認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛誕生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練同學(xué)抓關(guān)鍵理解詞句的技能。

2、我又引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護(hù)小麻雀的做法。雖然，同學(xué)用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到同學(xué)有進(jìn)步的，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)這方面的技能會(huì)逐步提高上來的。

3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>

本課老麻雀全力愛護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟惸敲锤鼞?yīng)當(dāng)擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的同學(xué)受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最末，〔在同學(xué)知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后〕，引導(dǎo)同學(xué)找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

勝利之處：

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也留意指導(dǎo)朗讀，當(dāng)同學(xué)難以進(jìn)入情境時(shí)，我依據(jù)的描述，讓同學(xué)想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇殘巨大，老麻雀的勇敢無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進(jìn)步很大。我與同學(xué)一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀?！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤獨(dú)，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗漸漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出銳利的牙齒。”中感受獵狗的巨大、兇狠，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種志氣。

不足之處：

在本節(jié)課中我雖然著重同學(xué)在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化〔指名讀〕缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密〔板書〕，時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)留意老師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還許多。

麻雀教學(xué)反思9

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽開展來學(xué)習(xí)。先弄清晰在普季克的成長(zhǎng)過程中，大致經(jīng)受了三個(gè)階段：開始，不相信，樣樣愛根據(jù)自己的意思說明；后來，不相信，還不知道自作聰慧是吃虧的。最末，會(huì)飛了，感到很興奮，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。

再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克究竟會(huì)飛了，他感到非常興奮；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓同學(xué)理解普季克興奮是由于自己究竟會(huì)飛了，鼻子酸酸是由于媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀特別難受的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過程中媽媽也付出了代價(jià)。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過程中，也可以看出小麻雀是由于開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸說，自以為是、自作聰慧、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，猖狂自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說的話沒錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本事，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭(zhēng)吵，自己有過失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)懷和愛嗎？最末總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住熬煉和考驗(yàn)，生活的本事才能更快地增長(zhǎng)起來。

在教《小麻雀》一課時(shí)，同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小伙伴問聲好。

在引導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說一說："你最熟識(shí)的小動(dòng)物是什么？同學(xué)只說出小動(dòng)物的名字很簡(jiǎn)單，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的我告知他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，立刻有同學(xué)回答："小花狗、"小黃狗?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的伙伴遍進(jìn)歌曲中吧。很快同學(xué)編出來了：

"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小伙伴啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小伙伴伸舌頭。

接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說一說每個(gè)小伙伴想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰說得好就采用誰的看法。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最末請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，同學(xué)懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參加進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過程讓同學(xué)明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，漸漸地提高自己的制造技能。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識(shí)的精確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維技能。

麻雀教學(xué)反思10

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗開展的激烈的斗爭(zhēng)，表達(dá)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的表達(dá)順次；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。根據(jù)厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)覺主要表達(dá)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解予以同學(xué)的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。

針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)當(dāng)予以同學(xué)一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向肯定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思索……

麻雀教學(xué)反思11

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思,精練、精美的語言文字,表達(dá)了一只老麻雀在巨大的獵狗面前,奮不顧身地愛護(hù)小麻雀,使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的憐憫憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱忱地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的能量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.仔細(xì)體會(huì)是怎樣通過詳細(xì)描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的能量”所支配的精神。

2.體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)同學(xué)“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)同學(xué)回憶第二單元關(guān)于“了解文章表達(dá)的順次”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順次描寫改變的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)性文章常見的表達(dá)順次——按事情的進(jìn)展順次表達(dá)。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要同學(xué)了解表達(dá)的順次，還讓同學(xué)根據(jù)課后題第二題的要求：依據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使同學(xué)清晰地了解課文是根據(jù)怎樣的順次表達(dá)的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高同學(xué)的書面表達(dá)技能。

同學(xué)在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

2.鼓舞同學(xué)“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會(huì)到了什么？”入手，鼓舞同學(xué)充分表達(dá)自己的感悟。同學(xué)從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借同學(xué)的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說：“我認(rèn)為小麻雀很淘氣，由于它不在巢里好好待著”時(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作技能。

在同學(xué)熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓同學(xué)回答“是哪幾方面把小麻雀描寫詳細(xì)的？”引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“是從動(dòng)作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫詳細(xì)的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、形狀，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：整節(jié)課，老師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用；同學(xué)自主探究、感悟理解，突出了同學(xué)的主體地位；師生同等、爭(zhēng)論溝通充分表達(dá)了課堂的民主和諧，同學(xué)學(xué)得歡樂，老師教得輕松。

三、不足之處

仿寫一處，同學(xué)說得不夠抱負(fù)。假如我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí)，完成填空〔任選一題〕：⑴〔〕的老麻雀⑵老麻雀，〔〕〔答案：勇猛、令人敬愛；你真棒，我愛你……〕接著精讀〔4—5自然段，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜愛的方式朗讀〔4—5〕段，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌控詳細(xì)記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最末課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由同學(xué)扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、；小即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、。

麻雀教學(xué)反思12

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地愛護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為挽救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的緣由。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)約小結(jié)如下：

一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

依據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班同學(xué)特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)同學(xué)抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培育同學(xué)抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的技能。比如：教學(xué)伊始，我先讓同學(xué)自讀課文第三自然段，然后讓同學(xué)說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓同學(xué)從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有同學(xué)認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛誕生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練同學(xué)抓關(guān)鍵理解詞句的技能。

在此之后，我又引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀愛護(hù)小麻雀的做法。雖然，同學(xué)用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到同學(xué)進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)這方面的技能會(huì)逐步提高上來的。

二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。

本課老麻雀全力愛護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟惸敲锤鼞?yīng)當(dāng)擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的同學(xué)受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最末，〔在同學(xué)知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后〕，引導(dǎo)同學(xué)找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

三、不足。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，老師放手不夠，同學(xué)的主體地位沒能很好地表達(dá)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓同學(xué)體會(huì)老麻雀挽救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于同學(xué)自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)技能不強(qiáng)，所以同學(xué)在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，老師又過于急功近利，將同學(xué)應(yīng)當(dāng)自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得同學(xué)的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了同學(xué)的想法，代替了同學(xué)的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，老師還應(yīng)留意大膽放手，表達(dá)老師主體作用，還同學(xué)主體地位。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀教學(xué)反思13

應(yīng)當(dāng)讓我們的同學(xué)在每一節(jié)課上享受到激烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，由于只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，同學(xué)才能獲得多方面的滿意和進(jìn)展，老師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力?！K霍姆林斯基

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改試驗(yàn)課，課堂上同學(xué)的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求同學(xué)自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓同學(xué)自由選擇喜愛的語句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在自讀的基礎(chǔ)上讓同學(xué)質(zhì)疑問難，援助同學(xué)進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以同學(xué)為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿意了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上同學(xué)熱忱高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光芒。很多同學(xué)提出了有價(jià)值的問題：“老麻雀為什么無望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？同學(xué)紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動(dòng)物……真想不到四班級(jí)的同學(xué)對(duì)譴詞造句還有這么多的討論，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正預(yù)備下課時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個(gè)問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有制造性的問題，我的心為之一動(dòng)，靈感隨之而來，我笑著對(duì)同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個(gè)問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家開展想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出激烈的掌聲。

第二天，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥援助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不留意時(shí)又跑回追殺小麻雀，獵人實(shí)時(shí)趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的聰慧火花競(jìng)相迸射，獨(dú)特的見解使人嘆服，心中涌動(dòng)著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真實(shí)切感受到生命的活力在涌動(dòng)。

多好的孩子們，老師喜愛和你們一起陶陶然樂于知識(shí)的殿堂之中。

麻雀教學(xué)反思14

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、精美的語言文字，表達(dá)了一只老麻雀在巨大的獵狗面前，奮不顧身地愛護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危險(xiǎn)關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的能量。

一、教學(xué)效果

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，效果比較抱負(fù)，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在同學(xué)初讀課題后便引導(dǎo)快速閱覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生溝通并相機(jī)板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把焦灼的氣氛烘托出來，也通過詳細(xì)的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)約概括了文章寫了一件什么事，可謂是一箭雙雕。

2、潛心感受體會(huì)情感。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓同學(xué)借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)思索課后問題：是怎樣將下面的內(nèi)容寫清晰的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足同學(xué)讀書的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危急境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。