小學(xué)語文《晏子使楚》教后反思

第第頁小學(xué)語文《晏子使楚》教后反思

從同學(xué)學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史，離同學(xué)的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，但是同學(xué)對(duì)歷史故事還是比較有愛好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學(xué)習(xí)光是愛好是不夠的，同學(xué)感愛好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對(duì)句子、詞語的'深刻解讀。對(duì)10歲的孩子來說，故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前細(xì)心設(shè)計(jì)了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對(duì)晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種狀況作一些了解。同學(xué)的溝通也是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上同學(xué)溝通的狀況看，同學(xué)收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

本學(xué)期，我們教研組著重對(duì)朗讀感悟型的課型開展討論。在這堂課上，我們對(duì)朗讀的設(shè)計(jì)是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓同學(xué)從整體上了解課文的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。后直奔課文重點(diǎn)——晏子三次反擊污辱的過程。在教學(xué)晏子三次反擊污辱的過程中不能平均運(yùn)用能量，要讓同學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程中，給同學(xué)制造一個(gè)自主、合作、爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)空間。找出三次辯駁的話后，對(duì)三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點(diǎn)抓對(duì)句子的理解，第二次有側(cè)重地抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，第三次抓住對(duì)典故“橘生淮南那么為橘，橘生淮北那么為櫛”的理解來深入感悟人物的聰慧。

為了讓同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感世界，使同學(xué)與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓同學(xué)通過自己的閱讀理解進(jìn)行朗讀。對(duì)人物的對(duì)話，要讓同學(xué)反復(fù)地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現(xiàn)。為了讓同學(xué)能很好地體會(huì)到楚王的蠻橫霸道、不可一世，體會(huì)晏子的鎮(zhèn)靜睿智，又針鋒相對(duì)不受污辱的人物特點(diǎn)，老師只有仔細(xì)地引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內(nèi)心精神脈動(dòng)，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。

上完課后，我進(jìn)行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細(xì)心〔媒體上個(gè)別文字辭不達(dá)意〕造成了同學(xué)閱讀、理解上的障礙。作為為教學(xué)服務(wù)的幫助手段，沒有達(dá)到它應(yīng)有的作用。其次，在讓同學(xué)找出晏子三次辯駁的內(nèi)容之后，就讓同學(xué)談自己的感受，溝通感想，顯著為時(shí)過早。由于同學(xué)對(duì)課文只是初步了解，還未對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀和感悟，這個(gè)問題對(duì)孩子們來說，的確頗具難度。當(dāng)然，在不同的閱讀層面上也可以讓同學(xué)談出相應(yīng)的感受或感受來，但