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的布置理解等方面存在一定的劣勢(shì)，而當(dāng)?shù)叵喈?dāng)一部分的數(shù)學(xué)教師也往往更習(xí)慣(一)擴(kuò)大對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集范圍和搜集渠道而為后續(xù)工作的有機(jī)開(kāi)展提供可靠的參考信息[1]。(二)完善作業(yè)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教師需要把主要的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以相對(duì)整齊的100以內(nèi)的數(shù)(一)體現(xiàn)出題目難度的梯段分布(二)體現(xiàn)出題目考查方向的綜合性習(xí)成果、思維做出同步考查和鍛煉，同時(shí)彰長(zhǎng)方形，長(zhǎng)50米、寬24米；糧倉(cāng)為正方形，邊長(zhǎng)4米。求打谷場(chǎng)的面積是糧(一)對(duì)圖像類題目的引入箭雙雕”[4]。(二)對(duì)調(diào)查類題目的引入時(shí)也使分層作業(yè)的認(rèn)知強(qiáng)化作用被發(fā)揮得更加自然、有效[5]。
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