“雙減”政策背景下的小學(xué)高年級(jí)高學(xué)段語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

基于“雙減背景下的小學(xué)高年級(jí)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究新時(shí)期的語文教師必須樹立以人為中心的作案活動(dòng)新觀念。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須遵循學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律和語文教育的基本規(guī)律，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須考慮學(xué)習(xí)的各個(gè)層次，讓他們選擇最適合自己知識(shí)范圍完成作業(yè)。因此，教師更注重正確的教學(xué)計(jì)劃，采取更全面、更人性化的教學(xué)方式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，確保學(xué)生的全面發(fā)展。在新政策全面推行的社會(huì)背景下，減少語文作業(yè)的數(shù)量，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量成為了全國(guó)中小學(xué)教師都在探索的問題，而小學(xué)階段語文教學(xué)工作開展過程中，教師之所以給學(xué)生布置大量的語文作業(yè)，是擔(dān)心學(xué)生沒有掌握好所授知識(shí)，并且有的學(xué)生們完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，有些孩子雖然把作業(yè)寫完了，但是字跡潦草錯(cuò)誤百出，與此同時(shí)，教師批改作業(yè)也會(huì)格外耗時(shí)。新時(shí)代背景下，教師可以對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層，用分層作業(yè)的新形式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)例如：平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)量進(jìn)行個(gè)性化的增減，比如在不超出減負(fù)政策基礎(chǔ)要求的前提下，為學(xué)生布置兩個(gè)檔次的作業(yè)。第一檔次學(xué)生只要用15分鐘的時(shí)間就能夠完成，但第二檔次學(xué)生就需要做30分鐘才能完成。以《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)為例，如果學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比較出色，已經(jīng)能將這首古詩(shī)背誦下來，并且對(duì)詩(shī)中教師講解的知識(shí)點(diǎn)也基本了然于胸的話，那么寫作業(yè)的時(shí)候，教師就只要求學(xué)生將古詩(shī)抄寫一遍，簡(jiǎn)單回顧一下古詩(shī)中文字的寫法，保證默寫時(shí)不要出錯(cuò)即可。但有些學(xué)生上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，課后寫作業(yè)的態(tài)度應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)了互相抄作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以給這部分學(xué)生布置一定量的作業(yè)，讓學(xué)生花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間將古詩(shī)抄寫兩遍，并且還要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行默寫。這種作業(yè)的布置有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候拿出更大的誠(chéng)意，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)三、對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，提高學(xué)生能力平時(shí)教學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師會(huì)在日常布置作業(yè)的時(shí)候設(shè)計(jì)一些難題。不過作業(yè)的難度增大了，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)，為了不給學(xué)生造成太多的負(fù)擔(dān)，教師要對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層，全方位的提高學(xué)生的能力。例如：有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語文比較積極，每次考試都能夠取得一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。針對(duì)這部分學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，教師就要注意將更具難度的語文練習(xí)題交給這部分同學(xué)，讓他們利用已有的語文知識(shí)去解答更加具有思考深度的語文問題。這樣可以讓學(xué)生在原有的語文基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鍛煉自己的語文思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師可以將作業(yè)的層次設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩種，前者是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，要求一般層次的學(xué)生全面完成，這類作業(yè)大多包括有感情的朗讀課文，模仿課文中的優(yōu)美句子造句，以及抄寫課文中的重點(diǎn)字詞等等。這些作業(yè)雖然具有一定的機(jī)械性，但是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，離不開這種機(jī)械性的作業(yè)。這樣有助于讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能夠取得進(jìn)四、對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，沒有表現(xiàn)出十足的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多孩子在語文課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度是不夠認(rèn)真的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以把語文作業(yè)設(shè)置成不同的形式。比如趣味版本的語文作業(yè)和常規(guī)版本的語文作業(yè)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，只有表現(xiàn)較好的學(xué)生才有資格得到趣味版本的作業(yè)。例如：教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)版本的作業(yè)，趣味版的語文作業(yè)中包含大量的漫畫和彩色圖片，很多學(xué)生光是看到作業(yè)的大體排版就已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，恨不得馬上把作業(yè)拿過來一探究竟。教師也準(zhǔn)備了常規(guī)版的語文作業(yè)，就是一張簡(jiǎn)單的小卷子，上面有一些常規(guī)的語文練習(xí)題，教師在上課之前提醒學(xué)生，如果本節(jié)課大家比較認(rèn)真，老師會(huì)給大家發(fā)放趣味版本的語文作業(yè)，但如果大家表現(xiàn)不認(rèn)真，就只能像以前一樣乖乖做卷子To有了這樣的作業(yè)，激勵(lì)很多學(xué)生會(huì)在語文課堂上拿出12分的精神去應(yīng)對(duì)教師的問題和任務(wù)，這樣不僅提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也讓學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容“減負(fù)不減質(zhì)”的基本要求，減少因?yàn)橹貜?fù)的、低效率的作業(yè)題目帶來的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完美