農(nóng)村初中學困生教育與援助研究應用專項方案

農(nóng)村初中學困生教育和援助實踐研究課題開題匯報一、課題研究依據(jù)：現(xiàn)實背景1、多年來，中國在學困生領域研究已經(jīng)進入一個新階段，研究關鍵已從探討學習困難兒童特點及原因，轉(zhuǎn)變到怎樣經(jīng)過教育干預切實改善她們落后學習情況，方便大面積提升中國義務教育質(zhì)量上來，同時也在愈加深入地探討怎樣指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。2、從中學教育現(xiàn)實狀況來看，學習困難學生存在已是一個不爭事實，而且是長久以來困擾著廣大教育工作者亟待處理問題。學習困難學生是影響整個學校教育教學質(zhì)量高低關鍵原因，學習困難學生情況得不到根本性處理，勢必會影響到學校教育改革深入發(fā)展和為二十一世紀培養(yǎng)合格人才目標實現(xiàn)。3、“學困生”在多種不一樣原因影響下，對學校學習喪失信心，從而造成學習成績較差，她們表現(xiàn)是學習愛好淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，常常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢驗，舊基礎知識不牢，新知識愈加聽不懂學不會，從而造成成績下降，愛好愈加不高。假如再加上引導方法不妥，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長久拖下來，學困生面積就會增多。4、在現(xiàn)在義務教育階段擇?，F(xiàn)象影響下，因為歷史和地理位置原因我校是新辦才兩年微弱學校，優(yōu)等生源外流現(xiàn)象十分嚴重，在校學生中，學習困難學生百分比特大。同時生源結構比較復雜，多年來，我校生源有“三多”情況：外地返鄉(xiāng)兒女多、單親家庭兒女多、困難戶兒女多。多數(shù)學生沒有良好啟蒙教育，家庭文化背景較差，造成了我校生源素質(zhì)低、學生學習情況差，也因為教育和其它原因影響，造成一部分學生學習困難。同時學生進入中學后，成績分化也很大，在英語、數(shù)學學科上表現(xiàn)尤為突出。初中階段課程對學生抽象邏輯思維能力要求，比以前有顯著提升。而學生這個階段正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡時期，還沒有形成比較成熟抽象思維方法。這一階段學生個體間差異也比較大，有抽象思維能力發(fā)展得快部分，有則慢部分；所以表現(xiàn)出學習能力差異，學習上困難也越來越大。若得不到立即幫助引導，這些學生會因?qū)W習成績越來越差而造成學習能力和學習愛好急劇下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒成為后進生。另一個關鍵原因是家長見學生卷面分數(shù)不好輕則責備，重則打罵；有及部分老師對成績查得學生按分數(shù)排隊、排座位、諷刺挖苦等，造成學生學習越來越困難從而失去信心，就由成績差變?yōu)槠沸幸膊睢Ｔ谌矫鎸嵤┧刭|(zhì)教育走進新課程改革今天，新一輪基礎教育課程改革，強調(diào)探究學習、研究性學習等創(chuàng)新性學習方法，強調(diào)形成主動主動學習態(tài)度，關注學生學習愛好和經(jīng)驗，怎樣幫助學習困難學生，更迫切成為我們老師必需關注課題。（二）理論依據(jù)1、從認知準備狀態(tài)來說，學校中學習任務通常全部是按次序排列，后面學習任務是建立在前面學習任務基礎上。假如每項學習任務中學生問題沒有得到立即矯正，她們在以后學習中會碰到越來越多困難，就象滾雪球一樣。她們成績水平和學習速度差異會越來越大。所以在教學中有必需經(jīng)過多種手段來對學困生面臨具體學習障礙進行診療和教導，使她們能夠亡羊補牢。唯物辯證法原理2、從情感準備狀態(tài)來說，布盧姆認為，學生以往經(jīng)歷和現(xiàn)在期望，決定了她對學習情感準備狀態(tài)，而學生對一些學科感愛好是否，并不是天生，而是在校期間形成，假如學校能給學生成功學習經(jīng)歷，學生很可能會對認知或情感目標全部抱主動態(tài)度。而經(jīng)過對學困生錯題診療和教導首先能夠讓學生克服以往學習誤區(qū)，幫助她們戰(zhàn)勝困難，取得成功體驗；其次，老師對學困生教導和關注也能增強這部分學生對老師或這門學科認同，愿意在以后學習任務中付出更大精力。3、唯物辯證法告訴我們，任何事物發(fā)展全部是內(nèi)因和外因共同作用結果，內(nèi)因是事物發(fā)展依據(jù)，外因是事物發(fā)展條件，外因必需經(jīng)過內(nèi)因才能起作用，在本課題研究教學中，老師屬于外部條件，是外因。學困生是學習內(nèi)因，老師必需經(jīng)過學生學才能發(fā)揮作用。假如學生沒有學愿望，學生沒有主動性，沒有主動性，老師“教育援助”就會因為沒有學生“學”這一內(nèi)在依據(jù)而不起作用。所以，要經(jīng)過多渠道和方法充足調(diào)動學生內(nèi)在主動性、主動性。同時輔以老師指導，又能維持和發(fā)展學生內(nèi)在主動性、主動性。（三）實踐價值目前，義務教育面臨全方面實施新課程改革，扎實推進素質(zhì)教育新形勢，新課程理念提出了面向全體學生，一切為了學生發(fā)展目標。但在現(xiàn)實學校教育中，因多種原因影響，產(chǎn)生了部分學習困難學生。尤其農(nóng)村初級中學，學困生百分比存在很大，這是無法回避事實。實際上絕大部分學困生是能夠采取科學合理策略，經(jīng)過科學引導實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。1、在信息時代很發(fā)達今天，對人要求越來越高，經(jīng)濟文化發(fā)展，關鍵是依靠高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才需要大面積培養(yǎng)教育，以培養(yǎng)教育對象為目標學困生教育援助研究，將對人才培養(yǎng)教育產(chǎn)生主動而良好影響，不僅使廣大教育工作者提升社會責任感，還使學困生在老師援助中找到自信，在自信中發(fā)生轉(zhuǎn)變。每一個學生進步，將為社會經(jīng)濟文化繁榮發(fā)展提供一定能量。2、學校教育教學一線中，有些老師對學困生忽略甚至漠視；責任心強老師除了“補課”以外，似乎別無她法。對學習困難學生教育援助進行廣泛深入地研究，必將喚起廣大老師教書育人熱情，并經(jīng)過鮮活成功案例，使老師教育科研能力得到提升，專業(yè)水準得到提升，并使之享受職業(yè)成就感。3、伴隨給學困生以教育援助，她們學業(yè)成績將得到發(fā)展和提升，其心理和人格也將進入良性軌道中逐步發(fā)展形成，一個含有健康心理品質(zhì)和人格特質(zhì)個體，不僅使她人生充滿期望，也使她家族充滿期望。而每一個學子全部是充滿期望人，則一個民族未來也一定充滿期望。這和學困生教育援助研究有直接聯(lián)絡，我們應該負擔這份沉甸甸社會責任。4、經(jīng)過對此課題研究，使學習困難學生在老師教育援助下，提升學生學習愛好和自主學習能力，并初步掌握學習基礎方法，促進學習困難學生整體素質(zhì)提升，促進學校全方面提升教學質(zhì)量，同時為學生終生學習奠基?？偠灾?，不讓一個學困生掉隊，給她們以針對性關注關愛和支持含相關鍵意義。所以本課題極具實踐意義和理論意義。二、本課題目標：確定、了解學困生，經(jīng)過多個渠道對她們進行教育和援助，使她們在思想和文化科學素質(zhì)方面得到不一樣程度發(fā)展和提升，促進學校全方面提升教學質(zhì)量。1、經(jīng)過對“學困生”個案研究，從非智力原因維度開發(fā)學習潛能，誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習愛好，磨礪學習意志，培養(yǎng)學習熱情等，進而養(yǎng)成良好學習習慣，促進“學困生”有效學習。2、在實踐中把對“學困生”成因分析和轉(zhuǎn)化和日常教育教學實踐結合起來，立即加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習策略。3、開發(fā)老師教學潛能，提升老師教科研和轉(zhuǎn)變“學困生”能力，促進老師專業(yè)發(fā)展。三、本課題研究內(nèi)容1、關鍵探索學困生形成原因及防治策略。2、把握學困生身心特點，探索學校、老師對學困生援助及其教育對策。3、構建友好師生關系策略研究。四、本課題研究方法1、文件資料法：經(jīng)過對中國外相關學習困難學生教育資料搜集、閱讀、研究，使課題研究內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。2、問卷調(diào)查法：在實施課題研究過程中，不定時對學生進行問卷調(diào)查，用來了解學生學習需求和情感體驗和學習時困難，并依據(jù)調(diào)查結果有針正確采取對應方法。3、行動研究法：結合教學實際情況，經(jīng)過對學困生進行教育實踐，反思和總結，并尋求有效教學策略，深入完善本課題研究。（這是本課題關鍵研究方法）4、觀察統(tǒng)計法：關注學習困難學生成長改變，立即做好統(tǒng)計。我們分析學困生和通常學生心理差異關鍵有以下特點：①學困生學習愛好顯著低于通常學生，不喜愛上學學困生占43%，而通常學生只有3%。②學困生意志品質(zhì)顯著弱于通常學生，碰到困難時只有13%學困生愿意自己處理，而通常學生中愿意自己處理占67%。③學困生和通常學生在自我意識方面有一定差異，67%通常學生對自己有信心，而學困生只有17%。④學困生和通常學生在合作意識方面略有差異，主動參與集體活動通常學生和學困生分別為90%和73%。5、調(diào)查分析、個案研究法：對部分特殊學生進行專門研究，尋求這部分學生有效教學策略方法，深入豐富本課題研究。調(diào)查目標在于，對學習困難學生成因、學習困難學生和通常學生心理差異等問題有一個比較清楚了解，方便在試驗研究中，有放矢地采取有效方法，以期研制出對學習困難學生學習心理品質(zhì)進行優(yōu)化總體策略。6、經(jīng)驗總結法：在實踐基礎上，依據(jù)本課題發(fā)展方向，積累素材，總結得失，尋求更有效研究路徑，提升本課題研究效率。五、預期結果及形式1、理論性結果：本課題經(jīng)過對學困生教育和援助研究，在廣泛搜集資料基礎上，將形成有效試驗匯報、研究匯報。在全體老師參與研究中，老師們將會寫出高質(zhì)量論文集。教學片段、課堂實錄將充足展示學困生們發(fā)展改變。2、實踐性結果。學困生幫扶統(tǒng)計、針對性談話統(tǒng)計、《學困生問卷調(diào)查表》、《學困生檔案跟蹤調(diào)查》等，在老師教育和援助中，學困生將對學習、生活充滿自信，有利于她們身心健康成長；老師參與到教育科研中，有利于以研促教，推進老師專業(yè)化成長。3、形式：學困生學生成績改變統(tǒng)計表；學困生學習愛好和態(tài)度改變問卷調(diào)查表；學困生幫扶資料等。六、課題研究階段時間安排第一階段：開啟階段(9月——2月)1、組建研究隊伍，成了課題研究小組，確定課題研究人員分工。2、制訂和論證課題試驗方案，論證課題價值及可行性，請相關教授對試驗方案進行反復論證，最總確定研究方案。3、課題組組員深入學習相關學困生研究方面理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強本課題研究自覺性和緊迫感。4、制訂好課題研究方案，做好課題申報工作，爭取立項。第二階段：實施階段（3月——8月）1、請相關教育行政領導、教授到校指導，有序開題。2、學習理論、問卷調(diào)差、應用研究、探索有效教育形式。3、建立學困生研究指導團體，開展研究和發(fā)揮輻射帶動作用。以推進課題研究有序開展。4、分類召開老師座談會研討會，研究學困生思想動態(tài)及處理問題策略，研究學法教法等。5、開設系列評選活動。（1）學困生學習進步獎（期考、會考、畢業(yè)考）（2）學困生品德進步獎（3）專長生獎（體、音、美、藝術、科技專長突出）（4）老師工作突出獎（在學困生學業(yè)、品德改善方面做出突出貢獻）6、舉行一次中期研究結果匯報會。7、撰寫論文、工作總結、教案、案例、教育反思、心得體會等文章。8、分析數(shù)據(jù)、搜集階段性研究結果。第三階段：總結階段（9月——12月）1、搜集整理課題研究數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，撰寫課題研究匯報。2、課題組組員展示研究結果。3、籌備、召開總結會，請上級主管部門和相關教授聽取課題匯報，接收教授評定。4、如驗收合格，進行課題研究結果推廣。七、課題研究組織管理和條件保障1、課題組織機構和組員顧問小組羅霄高縣教育局教科室宜賓市教學教研改革帶頭人夏大銀四烈中學副校長省級政治骨干老師課題組組員課題主研鄒華麗課題副主研夏大銀高勇課題組組員：李剛梁軍黃冬梅何明生李小容單本瓊曾祥嚴洪令謝華榮秦雪梅2、課題研究經(jīng)費起源課題經(jīng)費總額估計1.1萬，自籌經(jīng)費起源和學校教育科研經(jīng)費3000元。八、課題研究