淺談初中低年級英語閱讀教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)

淺談初中低年級英語閱讀教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)——基于英語學科核心素養(yǎng)視角上海市紫陽中學張曉菁摘要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，在初中低年級英語課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)尤為重要。本文將通過理論與實踐的結合淺談在初中低年級英語閱讀教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而提升學生的思維品質(zhì)。關鍵詞：閱讀教學邏輯思維能力一、引言基于英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)，是指在課堂教學中，使學生在英語知識與技能習得的過程中，依據(jù)英語表象和概念進行分析、比較、綜合、歸納、推理、建構、轉(zhuǎn)換等思維活動，（譚珍2018）從而掌握并遵循英語學習規(guī)則和規(guī)律，促使學生使用英語表達思想，并逐步英語特定的思維方式與習慣，是將思維能力發(fā)展與語言學習的結合。（楊九詮，2017）在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出思維品質(zhì)指思維在邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力與水平。（包豐2019）在初中低年級課堂教學中對學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)是基礎且關鍵的，尤其是在蘊含豐富的思維訓練活動和思維品質(zhì)滲透契機的閱讀課型中，更有利于初中低年級學生的思維能力培養(yǎng)。本文將通過理論與實踐的結合淺談初中低年級英語閱讀教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)。二、初中低年級英語閱讀教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性邏輯思維（logicalthinking）主要的組成部分：概念，判斷，推理和論證。邏輯思維能力是“指對事物進行觀察，比較，分析，綜合，抽象，概括，判斷，推理的能力。”（陳穎2016）而英語閱讀教學正是培養(yǎng)學生語言知識習得，閱讀技巧掌握和思維能力發(fā)展的重要途徑。因此在初中低年級英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是必要的，也是培養(yǎng)學生高階思維，如批判性思維和創(chuàng)造性思維的必經(jīng)之路。（周智忠2019）三、初中低年級英語閱讀教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐基于理論與實踐反思，筆者認為初中低年級學生應掌握的邏輯思維能力應該包括觀察，預測，提取，描述的理解能力；識別，關聯(lián)，比較，歸納，分析，推斷的分析能力；創(chuàng)造，解決等的創(chuàng)新能力。這也符合布魯姆認知目標分類理論中由低到高不同層級的具體化思維過程。下面以上海牛津六七年級教材內(nèi)容為例闡述在初中低年級英語閱讀教學中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐嘗試。（一）觀察與預測，提取與描述的理解能力1.觀察標題與插圖，預測話題內(nèi)容初中低年級教材閱讀語篇以對話或篇幅較短的文本為主，語篇內(nèi)涵較淺顯，結構也較清晰，教材中的配圖較為豐富，這符合初中低年級學生的認知特點。因此，在閱讀教學過程中，引導學生進行讀前觀察標題與插圖有助于培養(yǎng)學生的預測能力。如在7BU5Reading:Thehappyfarmerandhiswife的閱讀教學中讀前活動中的三個問題：Q1:IfIgiveyouthreewishes,whatdoyouwant?Q2:Lookatthepictures.Ifyougetthesethings,howwillyoufeel?Q3:Lookatthetitleofthestory.Arethefarmerandhiswifehappybecausetheygotthewishes?通過引導學生觀察三幅插圖以及標題中的happy一詞展開對于語篇內(nèi)容的預測，激發(fā)學生的閱讀興趣，對于語篇的主題有一定了解，并且為后續(xù)文本內(nèi)容的解讀和細節(jié)分析做好鋪墊。2.提取信息，描述語篇大意獲取語篇的基本信息和內(nèi)涵是閱讀教學的首要功能，閱讀首先是為了得到信息，所以為獲取信息而閱讀是閱讀教學的第一目標。（張獻臣2019）在提取信息基礎上對于語篇大意進行概括性描述則是提高了對于學生的思維能力培養(yǎng)的要求。如在6AU10Reading:Gooddietsandbaddiets的閱讀教學中設計表格引導學生從語篇中提取相關信息填入表格中，從而對于文本內(nèi)容形成結構性理解。然后要求學生根據(jù)表格中關鍵信息對故事進行復述，形成對文本的完整性理解，并填寫關于林先生如何從不健康到健康的關鍵性語句：MrLinstayedwithhiscousinforafewweeks.Heworked_______Heate___________Sohebecamefitandhealthy.（二）識別與關聯(lián)，比較與歸納，分析與推斷的分析能力1.識別詞義，關聯(lián)前后文在閱讀教學過程中引導學生關注語篇內(nèi)部的詞與句，句與段落之間的關系，通過前后文，上下句的聯(lián)系識別詞和句在語篇中的意義，了解文本特征和語言特征，理解作者的寫作意圖，從而提高學生的分析能力。如在7BU5Reading:Thehappyfarmerandhiswife的閱讀教學中，在通讀語篇后引導學生關注Fairy最后說的“You’renotgreedy.”引發(fā)學生思考:HowcanweknowthatFredwasnotgreedy?學生通過全文理解，關聯(lián)Fred的四句話：Althoughwe’reold,weworkinthefieldseveryday.Althoughwe’repoor,welivehappily.Althoughourhutissmall,it’scomfortable.Althoughourclothesareold,they’restillcomfortable.識別greedy一詞在語篇中的意義，關聯(lián)詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過理解although引導的讓步狀語從句的意義，并關聯(lián)學生已學過的but的用法，進一步加深對于Fred這一人物的性格特點理解。 2.比較語篇細節(jié)，歸納故事發(fā)展規(guī)律在閱讀中的教學指導時，引導學生進行細節(jié)閱讀，通過人物細節(jié)比較，尋找故事或人物特征，歸納出故事或人物各方面發(fā)展的軌跡，提升對于文本內(nèi)涵的理解。如在7BU6Reading:Thegrasshopperandtheant的閱讀教學中，引導學生列表比較兩位主人公在不同季節(jié)的不同行為動詞，并補全標題。Q1:Whatdidtheydoindifferentseasons?Completethetable.Q2:Completethetitle:The_____grasshopperandthe______ant通過細節(jié)閱讀，尋找反映人物特點的細節(jié)內(nèi)容進行比較，歸納表達出兩人不同境遇的發(fā)展軌跡，并以此歸納出grasshopper和ant不同性格特點的形容詞，將語篇標題補充完整，使學生對于標題與語篇的密切聯(lián)系有了更深入的理解。3.分析語篇主旨與作者意圖，推斷故事后續(xù)發(fā)展在細節(jié)閱讀和歸納語篇內(nèi)容發(fā)展規(guī)律后，通過分析語篇主旨，明確作者的寫作意圖，挖掘語篇內(nèi)涵，進一步引導學生進行文本邏輯性的后續(xù)推理，提升邏輯思維的推理能力。如在7BU6Reading:Thegrasshopperandtheant的閱讀后活動中設計學生在比較與歸納了grasshopper和ant不同的行為導致不同境遇的基礎上完成在春天發(fā)生的故事的續(xù)寫：Q:Whatshouldthegrasshopperdoifhewantstolearnfromtheant?Whatwillhappeninspring?通過故事的續(xù)寫使學生對于語篇的深層理解與自身情感態(tài)度價值觀緊密銜接，他們的推斷意識被激發(fā)，將符合語篇主旨的基礎上又能夠增加圍繞主題的細節(jié)內(nèi)容，提高邏輯思維的同時也提升了想象力。（三）創(chuàng)造與解決的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力屬于高階思維能力，基于初中低年級的教材特點與學生學情，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還需與特定話題相結合而展開。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升也并非一蹴而就，需要以邏輯思維能力為基礎的逐步提升。如對于語篇內(nèi)容進行對話的創(chuàng)編，或結合學生生活實際中相關問題解決方式的討論，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的可嘗試的途徑。1.緊扣語篇主題，基于文本創(chuàng)編對話引導學生基于對故事內(nèi)容和人物特點的深層理解，對文本進行對話創(chuàng)編，并對主題句進行思維拓展。如在7BU9Reading:MrWindandMrSun的閱讀后環(huán)節(jié)中設計小組活動，就文本進行對話創(chuàng)編，并要求學生對“Strengthisnotalwaysimportant.”的內(nèi)涵做進一步討論:Whatismoreimportant?Workingroupstocreateadialogue.…MrSun:Icanmakeplantsgrowandyoucanpushboatsforward.Ithinkweareasstrongaseachother.MrWind:Iagree.Ican_______andyoucan_______.MrSun:Strengthisnotalwaysimportant.Weshould_______.Itismoreimportant.…2.結合生活情境，解決實際問題根據(jù)文本特點，創(chuàng)設生活化情境，引導學生通過討論并分享對于實際問題的解決方法，提升創(chuàng)新思維中的解決能力。如在6BU9Whatwillhappenifthereisnorain?的閱讀教學之后，結合前一課時閱讀內(nèi)容Theoceans,rainandwater設計討論環(huán)節(jié)：Howcanwesavewater?引導學生理解水資源的重要性，并結合自己的生活經(jīng)驗提出日常生活中力所能及的節(jié)約水的方法，使學生關注水資源保護，將創(chuàng)新思維運用于生活以解決生活中的問題。四、結語邏輯思維能力是思維品質(zhì)的重要方面，也是初中低年級學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎。因此，作為英語教師，在閱讀教學過程中，除了學生的語言知識與閱讀技能的培養(yǎng)外，更應重視在閱讀教學中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過淺層理解能力，分析能力和創(chuàng)新思維能力幾個方面逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生在閱讀中思維，在思維中提升品質(zhì)，并為高階思維的培養(yǎng)奠定扎實基礎。參考文獻[1]譚珍.初中生英語核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略研究[D].湖南.湖南師范大學.2018.5[2]楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海.華東師范大學出版社.2017:125-131[3]包豐.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的實踐［J］.中小學外語教學（中學篇）.2019(1):8-12[4]陳穎.基于思維能力培養(yǎng)導向的高中英語閱讀教學設問研究[D].福建.福建師范大學2016.5[5]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析與建議［J］.中小學英語教學與研究.2019.4:40-44[6]張獻臣.中學英語閱讀教