《記念劉和珍君》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

《記念劉和珍君》教學設計學習目標：1.概括劉和珍形象，加深對革命者形象的認識。2.品讀語言，感受魯迅對革命者的哀痛和對反動派的憤恨；理解魯迅深刻的反思。3.感受革命情懷，激發(fā)向上力量，銘記革命英雄。教學重點：1.品讀語言，感受魯迅對革命者的哀痛和對反動派的憤恨；理解魯迅深刻的反思。2.感受革命情懷，激發(fā)向上力量，銘記革命英雄。教學難點：1.理解魯迅冷靜深刻的反思。壹導入：如果民國也有微博的話，民國15年3月18日的熱搜大概是這樣的：3月18日熱搜

三天后熱搜

許多文人發(fā)表了相關(guān)文章，其中最有影響力的要數(shù)民國第一大v魯迅寫作的《記念劉和珍君》。劉和珍為何值得記念，民國意見領(lǐng)袖魯迅將用一篇記念文章帶給我們怎樣的思考？我們今天一起走近《記念劉和珍君》！貳活動一：閱讀標題，提出困惑（設計意圖：從標題入手，提出閱讀困惑，確定本課要解決的問題。）預設1：“紀念”為何寫作“記念”“記念”，現(xiàn)在寫作“紀念”，是懷念的意思。有人認為是當時文白交雜混用，有人認為另有深意。預設2：為何稱劉和珍為“君”？“君”是對人的尊稱。老師為何稱學生為“君”？到底該稱劉和珍為“暴徒”還是“君”？

有時候困惑是閱讀文章的障礙，有時候困惑也是引領(lǐng)我們走進文本的向?qū)?。叁活動二：閱讀紀念部分，走近紀念對象

這是一篇紀念人物的文章，是不是所有部分都是在寫對象劉和珍？劉和珍究竟應被定性為“暴徒”還是尊稱為“君”？閱讀三、五節(jié)，說說你的理解并說明依據(jù)。（設計意圖：快速閱讀，提取紀念主體部分，在兩種評價的辨析中走近文章的紀念主角，了解革命者身上的精神品質(zhì)。）

引導思考的子問題：魯迅為何反復渲染劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？“始終微笑著，態(tài)度很溫和”的劉和珍欣然請愿面對的是怎樣的“羅網(wǎng)”？歷史記下一個事件，但是文學卻可以關(guān)注到具體的個人。革命者并非天生偉力，智謀過人，武功蓋世，他們或許都只是一個普通人，但是心中的責任擔當讓他們勇挑時代的重擔，雖槍林彈雨，也奮然前行！懷念故人，歌頌英烈，一篇記念文章到此似乎可以結(jié)束了，但是作為民國的意見領(lǐng)袖，大V魯迅的思考僅停留于此嗎？其他部分的寫作有何意義？我們閱讀文章其他部分，借助文中那些精煉深刻的句子去看看魯迅對社會現(xiàn)實進行了怎樣的剖析，對三一八慘案有怎樣的反思。肆活動三：劉和珍的犧牲引發(fā)了魯迅哪些思考？

小組合作：閱讀其他部分，找出每節(jié)精煉深刻的句子，說說各自的理解；選派一位代表選擇一到兩句分享小組的閱讀智慧。（設計意圖：品讀魯迅精煉深刻的語言，體會魯迅悲憤交織的強烈情感和痛定思痛的深刻反思。在以學生為主體的分享過程中教師相機引導學生思考本文的寫作目的、魯迅對社會的解剖和對三一八慘案的反思）伍活動四：【領(lǐng)悟】再讀標題，解“記念”（設計意圖：經(jīng)過以上閱讀和分享活動，引導學生再讀標題，領(lǐng)悟本文的寫作目的和標題的多重意蘊，解決最初的閱讀困惑。鼓勵學生開放性解讀，言之成理即可。）

教師分享理解：標題《記念劉和珍君》中的“記念”或許并非文白混雜之用。是作為師長的魯迅以此文懷念我的學生劉和珍，呼吁社會大眾記住反動派的暴行，銘記像劉和珍一樣的為中國而死的青年。正是劉和珍式的青春激情加上魯迅式的深沉反思才推動了中國革命的一點點向前?？嚯y不值得歌頌，犧牲不值得倡導，但請我們記住那些走進黑暗為我們肩起黑暗閘門的人！陸小結(jié)：

面對里應外合的政府，手無寸鐵的劉和珍欣然請愿，絕不茍且偷生；面對槍林彈雨，女學生們相互救助，絕不拋棄；面對慘象流言，魯迅敢于說出真相，絕不人云亦云。正是他們的吶喊為中國點亮了一盞盞燈，指引更多青年奮勇前行！當一個人吶喊的時候槍口可能會對準他，當所有人都站起來吶喊的時候，槍口也會調(diào)轉(zhuǎn)方向，那間萬難搗破的鐵屋子也終將被搗破！

“淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士將更奮然前行”（齊讀）！

銘記英雄最好的方式就是接過他們的事業(yè)，讓他們安然離去！

嗚呼，我說不出話，但請我們以此課記念“劉和珍”君！柒【引行】作業(yè)布置：

1.錢理群說：“魯迅不會成為過去式的老古董，而是現(xiàn)在進行時的思想家、文學家，他活在當下的中國的”。今天的微博熱搜時常被娛樂八卦所占據(jù)，當我們微博“吃瓜”的時候，是不是也成了魯迅筆下的人呢？

微博可以用來“吃瓜”，但更應該用來弘揚正能量。11月17日，是世界學生日。讓我們以一篇微博記念那些為中國而犧牲的青年