如何利用微課構(gòu)建初中物理分層教學 論文

如何利用微課構(gòu)建初中物理分層【摘要】：緊隨著人類科技的進步，科學技術(shù)對教育教學信息技術(shù)尤其如此，對課堂的教學產(chǎn)生了重大影響。如今，新的媒體用于當前課堂教學之中，因此初中物理教學模式需要不斷地改革和創(chuàng)新；怎樣展開對班級學生的分層教學教師有了更深層次的見解。課堂教學的方式越來越多樣，微課作為一種教學方式和手段為物理分層教學增添了更多的活力，為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新方法。作為新興的信息技術(shù)教學輔助手段，微課突堂受時間和空間的限制，在一定程度上成了初中物理分層教學的有效模式。有鑒于此，針對如何利用微課構(gòu)建初中物理分層教學展開探究。【關(guān)鍵詞】：微課初中物理分層教學【引言】：當下由于媒體技術(shù)及手段在教學中的廣泛教學帶來了新的研究課題，本文就誕生于媒體技術(shù)的微課在初中物理分層教學中的作用展開陳述。主題突出、短小精悍是微課的顯著特點。微課的出現(xiàn)對以往的教學模式產(chǎn)生了較大的影響，物理老師借助微課的優(yōu)點開展分層教學可以有效地提高教學質(zhì)量。在以往的課上、課下分層教學中，老師很難在一定的時間和空間對學生們因材施教，而微課的出現(xiàn)卻能夠幫助老師解決這個棘手的問題。老師可學的重難點錄制成視頻，借助各種媒體設(shè)備將微加深學生對知識的理解掌握，更能夠有效促進學生們的自主學習能力。一、初中物理分層教學的原因材施教的方法眾多，分層教學便是其中一種教學方法。在初中物理教學中需要老師依據(jù)所教學生的接受能力不同等對不同層次的學生進行不同的分類教學指導。面向所有學生，老師在制定教學設(shè)計時需要把學生的個體差異和全面發(fā)展考慮在其中。分層教學，因材施教；讓每個學生在物理知識的學習到“吃飽、吃好”的狀態(tài)。學生是課堂教學的主體，物理老師在分層教學中根據(jù)每個不同層次的學生開展相應(yīng)的教學指導，這樣就能促進學生們對所的掌握，逐步提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習物理的熱情和興趣。二、利用微課構(gòu)建初中物理分層教1.微課是有效課堂的輔助手段，符合因材施教。在新課標改革的背景下，許多新穎的教學手段走進了課堂，在分層教學中加以應(yīng)用；微課應(yīng)運而生，基于此構(gòu)建的分層教學體現(xiàn)了因材施教的教前，老師錄制微課，便于學生預(yù)習新課。課堂上老師借助微課可以使該堂課的重難點很好的得以突破，學生學得輕松。2.能夠有效促進分層教學--這也是微課的體現(xiàn)。微課的引入能夠有效解決分層教學中的時間和空間的限制，使分層教學更加高效。初中老師在物理教學中開展分層教學，可以有效促進學生對物解和吸收；老師在在教學中考慮全體學生的情況進行微課制作，可以避免老師的重復勞作，提升物理教學的效率和質(zhì)量。3.利用微課是解決學生個體差異的有效方法之一。人與人之間都存在著一定的認知和能力差異，老師在物理教學中需要重視學生們的這種差異。每個學生根據(jù)自己知識薄弱的地方進行微課視頻的專項補差，這樣可以有效縮小學生之間存在的個體差異?？隙ê妥鹬貙W生的個體每個學生、對每個學生的適當鼓勵是老師在借助微課構(gòu)建分層教學時需要注意的關(guān)鍵因素，在教學互動中讓學生們彼此之間能夠縮短距離。三、利用微課搭建初中物理分層教1.從課堂的教學目標切入進行分層設(shè)計微課。微課作為一個知識的載體，信息量大，使用微課的群體比較廣泛。初中物理老師結(jié)合本班學生實際的學習情況，根據(jù)教學目標設(shè)計不同梯度的微教學中利用微課著力營造出活潑、和諧的課堂氣氛，學生們可以在自己已經(jīng)具備的認知能力基礎(chǔ)上相互評價課堂學習的內(nèi)容及效果。有些學生雖能夠到自身的學習情況，但是怎樣選擇適合自己的微課也不是一件易事，此時就需要初中物理老師充分發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生選擇適合自己的微進每個學生能夠提高學習效率和自身綜合能力。在課堂結(jié)束之后老師也可以為學生量身制作鞏固型微課，實現(xiàn)物理學科教學中過程和實踐的有機融合。2.從課堂教學環(huán)節(jié)入手，適當利用微課進行分層教學。微課的明顯特點就是不受到時間和空間的限制，在以前的初中物理教學中，因受限于上課時間，老師沒能及時解決學生在課堂上遇到的問題，下很難及時得到老師的復習指導，最終會讓學生對物理知識的重難點難以消化吸收，導致學習效果收效甚微。在這種情況下，在課前老師可以事先借好本節(jié)課知識的重難點講解的視聽資料，通過即時通訊工具（QQ、微信等）轉(zhuǎn)發(fā)給學生，從而提升學生在課堂上學習的成就和獲得感。在課下學生結(jié)對物理知識的理解和掌握情況能夠有針對性的進行復習。借助微課進行虛擬實驗室的模擬，老師可以對學生們進行實驗指導，學生有如身臨其境一般非常好。例如：在學生們學習八年級物理《透鏡》的過程中，課前老師可以把微課錄制凸透鏡、凹透鏡對光的作用實驗視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學生學習，這樣就對物理實驗的探究欲望，課堂上就能達到預(yù)期的學習效果。3.從學情入手，進行分層搭建。初中物理老師應(yīng)當充分利用微課的信息量大、精悍、短小的優(yōu)勢將單一的課本內(nèi)容進行分層和深加工。針對學生們的特點，分層搭建的多樣化的夠得到有效合理分配。每個學生首先對自身情況進行充分的了解，再選擇鞏固知識所需要的微課。在班級中總會有很努力和刻苦這是因為這些學生們沒有找到適合自己的學習方法。此時，老師可以富的教育教學經(jīng)驗引導學生分析學習情況，把脈學習過程，讓學生切實體會如何利用微課提高物理成績。例如：在學生們學習八年級物理第一節(jié)《壓中，老師可以在課前針對每組學生的學習接受能力進行分析。壓力的初步概念在小學科學的教學中已經(jīng)出現(xiàn)過，老師可以站在所有學生的角度上設(shè)計微課視頻。在課堂上，學生們集體觀看關(guān)于物體所受壓力、受力面積大小的實例分析，這對于有生活經(jīng)驗的學生來說是容易理解的。老師讓學生們集行走在沙漠上、蟬吸食樹汁等的情景；此時會有學生提出不同的問題，老師根據(jù)學生觀看微課視頻的反應(yīng)情況針對性地把問題交給學生解答，然后老結(jié)講解。對預(yù)習中儲備了一定知識基礎(chǔ)的學生，老師可以引導讓這些同學先觀察演示實驗的視頻。如此一來，學生們在互幫互學中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且引導完成知識的學習。每個學生在課堂上就會體驗到學習的快樂和滿足感，有助于學生合作意識的培養(yǎng)。4.從課后作業(yè)的設(shè)計入手。針對不同階層的學生進行課后作業(yè)的分層設(shè)計。知識的鞏固是學習過程中必不可少的一環(huán)，因此課后練習是學生運用所學物理知識解決問題的練在課堂上每個學生接收的知識能力程度不同，因此，微課構(gòu)建分層課后作業(yè)顯得尤為重要。針對學生們的學習情況，在同學們學習完新課之后老師可多個層次的課后作業(yè)，使微課視頻作業(yè)成為課堂教學的有效延伸。例如：在學生們學習了八年級物理《透鏡》之后，教師可以針對不同層次的學生制提高題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)，四、結(jié)束教學手段、方法不一，歸根結(jié)底都是為了學生的成長和發(fā)展。在初中物理分層教學之中，使用微課輔助教學無疑是行之有效的方法之一。在合理進分層教學的同時，老師應(yīng)該合理有效的對學生加以導引。學生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期是在初中階段，初中物理的學習對于學生們來說只是剛剛開始，課構(gòu)建的分層教學能夠幫助不同程度的學生強化知識點的記憶和理解，是對傳統(tǒng)教學手段的一種有益補充。參考文獻[1]王冰：提升物理課堂教學效率的方法.(科學教育)