【當代大學生自尊與心理健康的現(xiàn)狀開題報告文獻綜述4100字】

當代大學生自尊與心理健康的現(xiàn)狀開題報告開題報告內(nèi)容選題意義1、社會層面大學生作為一個特殊的社會群體，有他們自己的特殊問題，如對新的生活和學習環(huán)境的適應；對專業(yè)的選擇與研究；理想與現(xiàn)實的沖突，人際關系的處理與學習，戀愛中的矛盾以及對未來職業(yè)的選擇等等。大學生心理健康教育是避免各種突發(fā)事件、維護社會安定、保證學校正常工作和學生家庭幸福的需要。本文通過對大學生在校期間心理教育的現(xiàn)狀研究，探究其心理存在的問題并提出解決措施，幫助大學生避免由上述種種心理壓力造成的心理問題，心理危機或心理障礙，呼吁加強大學生心理健康教育，幫助大學生以積極的心理狀態(tài)面對當前發(fā)展的社會有非常重要的意義。2、從國家層面隨著國家和各級教育行政主管部門對大學生心理健康教育工作的重視，高等學校和教育理論工作者都在實踐中探索大學生心理健康教育的方法和途徑，大學生心理健康教育工作得到了長足的發(fā)展.但由于我國教育發(fā)展的不平衡性，一部分高校的大學生心理健康教育工作先行一步，他們通過實踐逐步探索出了有自己特色的心理健康教育模式或體系。而一部分高校，由于多方面因素的制約，心理健康教育工作遲遲未曾走上正軌。本研究通過對大學生在校期間心理教育的現(xiàn)狀研究，探究其心理存在的問題并提出解決措施，促進我國高校心理健康教育工作的完善。3、從社會工作專業(yè)層面本人在作為社會工作專業(yè)的學生，深感大學生心理健康教育的重要性，也深切地感受到目前存在許多問題。作為社會工作專業(yè)的學生，自己有責任為解決這些問題“出謀劃策”，有責任為加強大學生的心理健康教育出力，于是選擇“大學生心理健康教育”作為自己論文的主題,希望對這一課題的探討，為推動我國大學生心理健康教育的深入發(fā)展，盡綿薄之力。研究目的如何進一步加強我國大學生心理健康教育，促進大學生綜合素質的提高，是面向21世紀高等教育的一項重要課題。本文即是對這一課題的嘗試性研究，旨在探討大學生心理健康教育的有關理論問題，為各級教育行政部門進一步制定加強和改進大學生心理健康的有關政策提供參考建議，也為進一步豐富和完善我國大學生心理健康教育理論研究工作盡一點薄力。研究背景自20世紀80年代中期以來，我國高校心理健康教育已經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，經(jīng)過了導入期、探索期、起步期、推廣期，現(xiàn)己進入了全面發(fā)展期，部分高校結合自身學校的特點開展了心理健康教育研究與實踐的有益嘗試，取得了豐碩的成果。然而我們也應看到，心理健康教育的理論研究還相當薄弱，心理健康的實際工作也大多只是在現(xiàn)象的層面上徘徊，且各高校之間心理健康教育的發(fā)展很不平衡。隨著黨中央及各級教育部門對大學生心理健康教育的日益重視，人們對高校心理健康教育工作的期望值不斷提高。但近年來大學生因心理問題等原因而不惜傷害自己和他人的案例時有發(fā)生，且有上升的趨勢。由此又引發(fā)了人們對當前高校心理健康教育效果的質疑。因此，從一定意義上說，正如目前學術界所普遍認同的:為了澄清心理健康教育理論研究中的混亂，推進心理健康教育實踐工作的深化，有效地指導和規(guī)范心理健康教育的理論研究與實踐工作，總結正反兩方面的經(jīng)驗，使有益的成果從理論層面上加以提升，所暴露出來的弊病從原則上加以克服，就必須加強對心理健康教育工作本身的研究和反思。筆者所在的學校也開設了心理健康教程，但是質量并不理想。大一剛開學進行了心理健康測試，大一開展了心理健康教育課程以及心理實踐課。心理健康課并沒有良好的上課氛圍，學生缺乏對心理健康教育課程的興趣。而心理實踐課由上一屆學生帶領實踐，教學內(nèi)容及方法均沒有達到教學要求。因此本課題以筆者所在大學為例，對大學生在校期間心理教育展開分析，為完善高校心理教育提供思路。文獻研究綜述1、當代大學生心理教育的相關文獻綜述美國心理學家尼爾森認為心理教育絕非一元現(xiàn)象,它是一個廣泛的術語,對于具有不同理論導向和不同工作的人有不同的含義?！掇o海》中提到心理教育是以培養(yǎng)心理素質和解決心理問題為基本目標的教育。李玉寬、高冰(2017)“認為心理教育是按照一-定的目的要求，對受教育者施加有計劃、有系統(tǒng)、有組織的心理教育影響，以便發(fā)揮受教育者心理活動的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學生有效增進心理健康，提高心理素質，開發(fā)心理潛能，發(fā)展學生個性的活動過程。曹梅靜（2018）問提出學校心理教育的主要對象是發(fā)展中學生，目的是通過正面輔導和針對性的個別咨詢，解決學生成長中遇到的疑惑，建立和形成良好的自我觀念，具備良好的心理素質，提高適應社會、承擔壓力和挫折的能力，促使學生健康成長在較大程度.上取得成功。班華（2016）提出心理教育是提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能,進而促進整體素質提高和個性發(fā)展的教育。其目標就是要優(yōu)化人的心理機能,提升人的精神品質,形成和諧人格,為人生幸福服務。李麗（2019）認為心理教育是運用心理學、行為科學等學科的理論和技術幫助個體達到心理優(yōu)化的過程，它通過心理測試、心理調整、心理會談等方法，在民主和諧的氣氛中，使學生增進身心健康，獲得良好的適應。綜合以上學者的看法，我們把心理教育的定義界定為:運用心理學基本原理和心理技術對學生發(fā)展實施教育，在傳統(tǒng)的教育中加入心理元素，幫助學生全面成長和發(fā)展，培養(yǎng)個體良好的心理素質，形成和諧的人格。有別于心理健康教育,也不同于思想政治教育，而是一-種張揚人性的教育、發(fā)展性教育和幸福教育。當代大學生心理健康相關文獻綜述近十年來，我國大學生心理健康研究發(fā)展比較迅速，各種心理雜志、青年研究類雜志、教育類雜志、各高等院校學報關于大學生心理健康研究的文章日漸增多。研究模式主要是實證研究和思辯研究，前者強調數(shù)據(jù)、實驗、臨床，后者強調邏輯演繹、理論分析。大學生心理健康研究領域逐步拓寬，但多以大學生心理健康狀況測評和大學生心理健康工作研究為主。文獻資料表明，目前我國大學生心理健康教育研究工作主要集中在四個方面：①大學生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀測査（調査）、原因分析、對策研究，這類文章數(shù)量最多，大多建立在心理測驗、心理調査、文獻分析的基礎上，往往就某一院?；蚰骋坏貐^(qū)大學生的心理健康狀況作出分析，并就其原因展開討論，在此基礎上提出促進大學生心理健康的對策。②大學生心理健康與個性心理行為特點、與個體心理發(fā)展、與學業(yè)成績等關系的研究。這類研究著重深入探討大學生的某一心理特點與心理健康的相關性。③大學生心理健康干預研究。除現(xiàn)狀測査、原因分析外，這類研究越來越受到重視。其中個別心理咨詢的干預效果研究最多。④大學生心理健康的跨文化研究。近年來，一些學者就不同民族、區(qū)域的大學生心理健康進行了對比研究，揭示了不同文化、不同民族大學生個性心理的差異。然而，由于大學生心理健康教育研究的歷史還較短，研究基礎和研究力量較為薄弱，因而總體來說研究成果質量不高，大多是泛泛而談，缺乏針對大學生心理健康教育的反思性研究。文獻檢索表明，有關大學生心理健康教育存在的問題、原因及其對策的研究文章尤其少見。本文在相關研究基礎上，試圖從分析我國大學生心理健康教育存在的問題及其原因出發(fā)，積極探索增強大學生心理健康教育效果的應對措施。論文提綱第1章緒論1.1研究背景及意義1.2研究方法與對象第2章文獻綜述2.1當代大學生自尊現(xiàn)狀及問題文獻綜述2.2當代大學生心理健康狀況研究文獻綜述第3章當代大學生自尊與心理健康的現(xiàn)狀3.1問卷調查3.2結果分析第4章研究結論、建議及局限性4.1研究結論4.2對策及建議4.3研究的局限性附錄研究路線如下研究思路與方法研究方法選取資料研究法、問卷調查法、個案分析法案例對象與背景介紹2.1案例對象基于研究問題和研究目標，本文制定以下案例選擇標準：2.2背景介紹資料采集本研究對文檔資料的收集包括：本研究對一手資料的收集包括：（1）通過線下形式對指定地區(qū)大學生進行問卷調查；（2）對個別案例進行深入訪談或參與式觀察。研究內(nèi)容計劃進度安排1、從2021年1月下旬到2021年2月底進行論文構思,完善文獻綜述,進行實證調查,并開始論文寫作；2、2021年4月1號之前針對資料的準備情況、研究(實際調查)的進展情況、論文的結構(提綱)及進展情況、存在的問題及下一步工作等問題匯總完成《中期檢查表》；3、2021年4月中旬完成論文初稿,并按照老師的修改意見進行論文完善；4、2021年4月底將畢業(yè)論文進行最后修改定稿，完成查重和論文評閱、修改；5、2021年5月中旬完成畢業(yè)論文的最終寫作修改參考文獻[1]張俊.我國大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].長春大學學報,2017(4).[2]李亞南.構建大學生心理健康教育模式的理論探討[J].科教文匯(中旬刊),2018,No.428(07):176-177.[3]羅曉路.大學生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].教育研究,2018,039(001):112-118.[4]俞國良,王浩.社會轉型期大學生心理健康教育觀念的思考:訪談證據(jù)[J].黑龍江高教研究,2017(03):118-120.[5]江潔.積極心理學視野下的大學生心理健康教育[J].高教學刊,2018,000(006):144-146.[6]張琦云,顏冠群,黃子文,等.高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀研究[J].常州信息職業(yè)技術學院學報,2017(03):65-68.[7]俞國良,王浩.社會轉型期大學生心理健康教育觀念的思考:訪談證據(jù)[J].黑龍江高教研究,2017,000(003):114-116.[8]賈宏汝.大學生心理健康教育課程教學改革探討[J].南北橋,2017.[9]李寶麗.理論與實踐相結合推進大學生心理健康教育——評《大學生心理健康教程》[J].教育與職業(yè),2020(9):I0002-I0002.[10]駱爽,謝海波.探究大學生心理健康問題預防與干預[J].國際教育論壇,2020,2(5):204.[11]劉稚穎,曹莉萍,葉紅萍,等.不同類型學校教師的職業(yè)緊張因素對壓力與心理健康的影響[J].心理學進展,2021,11(2):10.[12]方瑗.中國大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的構建[J].高教學刊,2017,000(003):177-178.[13]方放.大學生心理健康教育的途徑和方法探析[J].長江叢刊,2017,000(034):258-258.[14]李葉竹,張雪.高校輔導員工作與大學生心理健康教育[J].時代教育,2018,000(005):114-114.[15]DiamondU,BartoloC,BadinE,etal.AlmostPsychiatry:TheImpactofTeachingChildandAdolescentMentalHealthStudiestoUndergraduateCollegeStudents[J].AcademicPsychiatry,2017.[16]LiW,XDing.ResearchonMentalHealthEducationforCollegeStudentsfromthePerspectiveofNewMedia[C]//2019.[17]SongB,WuB.ResearchontheTeachingMethodofPsychologicalHealthEducati