一只窩囊的大老虎 大單元教學設計 統(tǒng)編版四年級語文上冊

19一只窩囊的大老虎

【教學目標】

1.認識“囊、羨”等7個生字，讀準“露、角”等5個多音字，會寫“班、殷”等

14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原

因。

4.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我二

【教學重難點】

1.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。

2.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原

因。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；“豁虎跳”短視頻。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“囊、羨”等7個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉"，會寫“班、

殷，，等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。

2.能在不理解的地方作批注，借助批注理解課文內容。

【教學過程】

任務一導入新課，質疑問難

1.談話：同學們見過老虎嗎？說說你對它的印象。（獸中之王、威風凜凜）

2.板書課題，朗讀課題。提示：“窩囊”的“囊”本音是第二聲，在這個詞語中讀

輕聲。

3.引導質疑：讀了課題，你有什么疑問嗎？

4.根據學生的提問，教師示范批注：圈出課題中的關鍵詞，把相關的問題寫在課題

旁。

預設：這只大老虎為什么是窩囊的呢？課文寫了什么內容？

【設計意圖】課題中有明顯的矛盾存在，導入新課時引導學生圍繞“窩囊”質疑，

能激發(fā)學生的閱讀期待。老師用前一課學到的知識作簡單批注，起到示范作用，調動新

舊知識之間的聯(lián)系。

任務二初讀感知，疏通字詞

1.學生初讀課文：請自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，畫出帶有生字的新

詞，遇到不理解的詞語查查工具書。

2.檢查生字詞掌握情況，適時指導。

(1)課件分組出示詞語，指名分組認讀。

課件出示：

第一組詞語：演技撤換笨拙逗樂殷切半晌豁虎跳撇嘴羨慕

第二組詞語：露臉角色啊嗚啊嗚哄堂大笑;唉聲嘆氣

第三組詞語：窩囊襁糊虧得窟窿比畫將就打瞌睡

第四組詞語：接連不斷垂頭喪氣通情達理

(2)教師適時指導。讀第一組詞語，重點讓學生給“殷、拙、羨”這幾個字組詞，

整體識記。讀第二組詞語，重點讀準“露、角、啊、哄、唉”這幾個多音字。讀第三組

詞語，重點讀好詞語里的輕聲詞，識記“囊”字。

(3)課件出示句子：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。

①學生朗讀后，聯(lián)系前后文說說“我”期待什么，期待到什么程度。

②結合上下文，說說“殷切”是什么意思。(深厚而急切)

(4)課件出示句子：要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。

①“砸鍋”是什么意思？(失敗)②“豁虎跳”是什么呢？課件出示短視頻，告訴

學生它是一種類似虎跳的動作，常用以形容歡躍。

3.釋疑解難，整體把握。

(1)讀完課文，你能解答之前提出的問題嗎？

(2)學生自由回答。

(3)教師提問：課文圍繞“我”演出中扮演老虎，分別寫了哪些內容？

(4)引導交流：課文哪些自然段分別講了“演出前”“排練時”“演出時””演出

后”的情況?

根據學生的回答依次梳理出思維導圖：

演出前一一“我”期待參加文藝表演（第1?2自然段）；排練時一一“我”排練節(jié)

目的情況（第3?16自然段）；演出時一一“我”演出時的緊張和狼狽（第17-20自然

段）；演出后一一“我”演出后尋找失敗的原因及內心的困惑（第21?22自然段）

（5）概括大意：請按照事情發(fā)展的順序連起來說一說課文的主要內容。

“我”期待表演一一“我”排練節(jié)目一一“我”演出時特別緊張和狼狽一一演出

后，''我"尋找失敗的原因和內心的困惑。

【設計意圖】語文課不能忽視字詞教學，這里除了一般的方法，還把生字詞放在語

境中識記。根據上一環(huán)節(jié)提出的問題，梳理出文章記敘的順序及主要內容，從而整體把

握課文內容。

任務三再讀課文，自主批注

1.出示自學要求，學生自學。

課件出示：

?默讀課文，一邊讀一邊在不理解的地方作批注。

?作批注時注意書寫位置合理，書寫工整。

?批注結束后，請根據自評卡進行自評。

2.根據提示，完成自評卡，做到一項，就在對應的括號里畫“J”。

課件出示：

自評卡

?我做到了邊讀邊想邊批注。（）

?我作批注的位置合理。（）

?我的書寫端正、整潔。（）

3.學生匯報自學自評情況，師生共同梳理出有代表性的批注。

預設：

（1）“她看了我半晌才下決心說：'就這樣吧，你扮老虎。'”針對第3自然段中的這

句話作批注：為什么班主任看了“我”半晌才下決心呢？

（2）針對第20自然段中的“這場戲就不至于砸鍋了”，批注：表演真的砸鍋了嗎？

（3）針對文章內容批注：為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？演老虎一定要豁虎

跳嗎？

4.投影展示學生的批注，對照自評卡，評選出比較恰當的批注。

【設計意圖】在不理解的地方作批注是本文承載的語文要素訓練的點，設計中聚焦

這一要點，讓學生集中精力去學習作批注。自評卡給學生作批注提供標準和幫助，讓學

生能學會規(guī)范地作批注，提升批注的質量。

任務四級批注」逶懂諼文內容一/?語文要素

1.小組合作學習：選擇其中的一個問題，自主閱讀文章，然后小組交流討論。

2.小組交流。

3.教師重點引導解決前面提出的問題。

問題(1)：①學生自由交流。②教師引導學生聯(lián)系第2自然段中“我一直沒在臺上

露過面”進行理解，這句話說明“我”沒有表演經歷和經驗。第14自然段中“唉，你怎

么不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一只大老虎”，第16自然段中“看來老師

對我的演技并不滿意”等句子，說明“我”缺乏表演的技巧。

問題(2)：①學生自由交流。②教師引導學生結合課文內容進行理解?！拔摇弊玖拥?/p>

表演逗得觀眾開心，并沒有砸鍋；“我”嚴格按照排練時老師的提示表演，沒有砸鍋；小

哥哥的話也說明表演沒有砸鍋。

問題(3)：聯(lián)系全文可知，因為同學們都認為扮老虎要豁虎跳，所以沒豁虎跳就會

惹得哄堂大笑。事實上，演老虎并非都要豁虎跳。

【設計意圖】批注的目的是學會閱讀。這個環(huán)節(jié)讓學生沿著上一環(huán)節(jié)所作的批注去

學習交流，讀懂課文內容，體現(xiàn)了運用批注的方法去閱讀的理念。

第2課時

【課時目標】

1.能借助批注，從描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及

變化的原因。

2.能結合生活經驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我二

【教學過程】

任務一緊扣批注，體會心情語文要素

1.學習第3?16自然段，體會“我”在老師分派角色和排練時的心情變化及變化的

原因。

（1）出示“自學單”，提示：自由讀第3?16自然段，想一想在排練節(jié)目時“我”

的心情有怎樣的變化，為什么會有那樣的變化；并畫出相關的語句，作批注。

（2）學生結合自己的批注，填寫下面的表格。

課件出示：

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

......

（3）小組交流，完善表格。

（4）引導交流：在表演前，“我”十分期待在臺上露露臉。在排練節(jié)目時，“我”的

心情有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

①指名交流，相機引導：你是從哪些語句中體會到的？

②梳理學生發(fā)言，出示表格。

課件出示：

“我”的心情原因

失落“我”想露臉的心愿落空了。

緊張、擔心不會豁虎跳，怕老師改變主意。

充滿自信老師認為扮演老虎不一定要豁虎跳。

不自信老師對“我”的演技并不滿意，小朋友說“我”這只老虎太窩

囊。

小得意老師沒有撤換“我”，小朋友只好將就。

2.學習課文第17?20自然段，體會“我”演出時的心情變化及變化的原因。

（1）學生自主學習。

課件出示：

?自由讀課文第17?20自然段，圈畫出描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，體

會''我”的心情，在課文空白處作批注。

?根據批注，填寫表格。

（2）指名學生交流，展示填寫好的表格。

（3）圍繞表格，引導學生交流“我”表演時緊張的心情。提問：從哪些句子中體會

到“我”表演時的緊張呢？

預設1:只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。

預設2：我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。

教師小結：這兩處都抓住神態(tài)表現(xiàn)“我”的緊張。

預設3：我總算一直演到了躺下來死掉。到底怎么演完的，我一點兒也記不起來，只

記得耳邊的笑聲接連不斷。

①設問：為什么演出的過程“我”一點兒也記不起來呢？你有過這樣的時候嗎？

②出示以下情境，請學生選擇一種情境說一說。

課件出示：

?上臺演講之后忘記講了什么。體育比賽之后忘記如何完成比賽。

?表演彈琴的時候突然忘記該彈什么。表演唱歌的時候忘記了歌詞。

教師小結：生活經驗告訴我們這該是多么緊張啊！

(4)師生合作讀第17~19自然段：學生只讀寫“我”表現(xiàn)得緊張的句子。

(5)提問：“我”為什么會這么緊張呢？請學生聯(lián)系全文說一說。

依據學生的回答梳理如下：

“我”的表演十分笨拙，演出砸鍋了。

"我”是第一次登臺。

排練時，老師和小朋友對“我”的演技不滿意。

【設計意圖】引導學生借助批注閱讀，能提升自我閱讀的廣度和深度。此環(huán)節(jié)以表

格引導學生抓住關鍵語句，聯(lián)系生活實際體會''我”表演時的心情，在找一找、填一

填、想一想、讀一讀中形成自己的理解、感受。

任務二修改批注，豐富理解

1.引導：剛剛我們重點在不理解的地方和表現(xiàn)人物心情的地方作批注。請同學們再

默讀全文，看看在這些作批注的地方有沒有需要調整的，有沒有其他的想法，需要增加

批注的。

2.學生默讀課文，修訂所作的批注。

3.引導學生交流所作的批注的變化。

重點引導學生談談批注的角度有什么變化，為什么有這些變化。

預設：

對“我總算一直演到了躺下來死掉”進行批注：語言幽默風趣。

對文中的人物批注自己的看法：老師善解人意，通情達理?！拔摇庇悬c小小的虛榮

心，但做事堅持不懈。小朋友瞧不起人。

【設計意圖】閱讀是個性化的行為，這個開放的環(huán)節(jié)讓學生有自主發(fā)揮的空間，引

導學生重讀課文，對批注進行整理、修改、補充，借助其他角度的批注，進一步加深對

課文的理解。

任務三創(chuàng)設情境，嘗試開導

1.引導回顧：演出結束后，小朋友和“我”是怎么說、怎么想的？

（1）指名分角色朗讀。

（2）引導：“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了?！薄拔摇闭J為自己的

演出砸鍋了，很自責。大家認為這是一只窩囊的大老虎，這是為什么呢？請你想一想，

填一填。

課件出示：

"我”覺得窩囊，是因為（）。

小朋友覺得窩囊，是因為（）。

觀眾覺得窩囊，是因為（）0

2.創(chuàng)設情境：假如你就在現(xiàn)場，看到“我”如此慚愧、自責，你打算說點什么呢？

（1）師生對話。教師扮演“我”，指名學生扮演安慰者。

預設1：別自責了，為了演好大老虎你已經很努力了。雖然有不足，但你還是順利地

完成了演出。（教師點評：肯定了我的演出態(tài)度，我的心里好受多了）

預設2：老師不是說過了，扮演老