批注式閱讀讓語文課堂綻放異彩

批注式閱讀教學是教師引導學生進行語文閱讀學習的一種方法。學生在進行自主閱讀時，要充分運用線條加標注的閱讀方式進行閱讀內(nèi)容的劃分，幫助自己更好地理解閱讀內(nèi)容的深層含義。閱讀內(nèi)容的符號類標識，可以幫助學生加深對文章中心思想以及文章寫作邏輯等方面的認知，能夠幫助教師順利開展語文閱讀教學，進而提高學生的語文閱讀水平。運用批注式閱讀教學模式，能夠幫助學生建立正確的閱讀觀，營造一個和諧高效的語文課堂，提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生身心全面發(fā)展的教學目標。一、學生自主批注法（一）鼓勵學生進行自主批注，構(gòu)建學生初步批注意識小學生還處于建立自身學習體系和思想觀念的初級階段，教師在進行閱讀教學時，應當培養(yǎng)學生的自主學習能力，運用引導性的教學方法促使學生形成良好的閱讀習慣和學習習慣。教師在進行閱讀教學時，應當鼓勵學生進行自主批注，讓他們習慣自主批注的閱讀模式，這樣有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以幫助教師順利開展語文閱讀教學。同時，學生進行自主批注，還可以減輕老師的教學負擔，提高語文課堂的教學效率［1］。如，在部編版小學語文三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師向?qū)W生介紹文章的主要內(nèi)容，鼓勵學生進行自主批注。有的學生會在“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”這類含有修辭手法的語句下面劃線，有的學生會在“熨帖地、平展地”這類副詞下面劃線，前者是注重于作者的寫作手法和寫作技巧，認為作者生動形象地講述了落滿梧桐葉的街道的場景，后者則更注重于作者的詞語運用，認為作者挑選的修飾詞合適妥帖，值得自己學習。兩者皆有自己的批注方法，每個人都針對自身的關注重點使用了相應的符號進行批注。在這一過程中，由于是學生自主批注，他們會更加注重課文內(nèi)容，對于課文細節(jié)會有更多的了解，老師可以以此直接進行文章細節(jié)性內(nèi)容的講解，加快閱讀課堂的閱讀進度。在小學語文閱讀教學中運用批注式教學，可幫助學生進行自主學習，完成文章的批注，有利于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，建立個人的閱讀體系，并能夠加強學生對文章細節(jié)內(nèi)容的理解。鼓勵學生進行自主批注，可以增強學生的自信，提高他們對小學語文閱讀的興趣，促使小學語文閱讀課堂的教學順利高效地進行。（二）組織學生分組進行批注，培養(yǎng)學生合作溝通能力一個人的力量是微弱的，集體的力量是強大的。在讓學生進行自主批注的過程中，教師應引導學生集思廣益，積極分享自己的批注成果，形成互相學習的學習模式。每個學生的想法都是不同的，小孩子的創(chuàng)造力十分強大，因此有時候會有很多新奇的想法。教師讓學生進行小組合作，溝通交流，可以培養(yǎng)他們的合作能力，創(chuàng)造出更多新奇的批注方法，進而促進班集體的共同進步。讓學生在溝通中加強對彼此的認知和聯(lián)系，共同完成教師的閱讀批注任務，不僅是提高閱讀課程高效進行的方法，也是對班級學生團結(jié)意識的培養(yǎng)［2］。在部編版小學語文三年級下冊第七單元《火燒云》一課的教學過程中，教師可以將班級學生分成幾個小組，并為小組分配不同批注任務，首先進行五分鐘的個人批注，其次小組進行七分鐘的討論和整合，最后推選出一位代表總結(jié)自己組的批注結(jié)果。運用這種方式，讓每個同學都參與其中。批注時，有的小組嘰嘰喳喳地討論個不停，對于文章的批注方式爭論不休；有的小組組員相對靦腆羞澀，討論氣氛則會相對沉悶。教師可以觀察各個小組的討論情況，適當指導學生的發(fā)言。例如，有的小組成員關注于“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫”這類對于火燒云色彩的描寫，但小組中的其他成員會更傾向于“黑母雞”“小金豬”“小白豬”這些既帶有顏色詞又帶有修辭手法的語言描寫。那么，如何在標注過程中用符號將它們區(qū)分開來就會成為討論的焦點。這時，教師可以進行相應的指導，幫助小組成員解決相應問題。至于討論氣氛比較沉悶的小組，教師可以通過提問循循善誘，幫助學生打開心扉，引導他們進行積極的討論。對于學生來說，小組溝通是一個交流表達個人想法的有效途徑。所以，教師可以利用這種小組合作的教學模式幫助學生更好地交流自身想法，以此發(fā)揮批注式閱讀的最大作用。對于小學生來說，溝通和聯(lián)系是消除大家行為差異的一種方式。他們可以通過這種方式了解彼此，并且也會產(chǎn)生對彼此的信任和依賴。在相互了解的基礎上，他們能夠建立深厚的友誼。這種團結(jié)合作的精神對于一個班集體來說是必不可少的。因此，在批注式閱讀的過程中融合小組合作的教學模式，不僅能鍛煉學生的個人能力，也有助于培養(yǎng)班集體的溝通與合作能力。二、教師引導批注法（一）根據(jù)文章內(nèi)容設置問題，引導學生透徹理解閱讀內(nèi)容在課程教學中，提問是每位教師推進課程順利進行的一種手段，也是老師和學生進行互動的一種溝通渠道。但老師的問題可能會觸及學生的知識盲區(qū)，貿(mào)然提問將會造成學生的尷尬。這時候，教師不妨采取引導式發(fā)問的技巧，為學生設置與課文相關的問題，幫助學生理解閱讀中的深層含義［3］。在部編版小學語文四年級《呼風喚雨的世紀》這一篇課文的教學中，教師可以利用本單元的主題為學生設置閱讀問題。例如，設置“為什么說這是呼風喚雨的世紀？”“人們是如何呼風喚雨的？”這類引導性問題幫助學生確定批注方向，學生就會根據(jù)問題進行相關內(nèi)容的尋找。例如，他們會劃出“電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等”來回答教師“人類如何呼風喚雨”的問題。這能夠幫助學生進行針對性、目的性的閱讀，讓學生了解文章的主要內(nèi)容和文章中心。教師提出的引導性問題應當是組成文章內(nèi)容的大綱，可以讓學生清晰地看到文章的邏輯思維和文章結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地劃分文章層次，更好地進行進一步的語文閱讀教學。教師根據(jù)文章進行提問，學生通過回答問題將批注情況間接地反饋給教師，這能夠讓教師對每個學生的閱讀能力做到心中有數(shù)，同時也能夠增強學生對課文內(nèi)容的理解，進而加深學生對所學內(nèi)容的記憶，引發(fā)其對課文的深度思考。將提問和批注式教學融合，能夠讓學生理解作者的情感和文章的內(nèi)涵。雖然提問屬于傳統(tǒng)教學方式的一種，但是將其與現(xiàn)代教育方法進行融合，便是提高學生學習效率的教學“利器”。通過問題引導學生思考，可減輕學生回答問題的壓力，有利于營造課堂的輕松氛圍。（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)掘文章留白，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力在語文課本中，很多課文都運用了留白的藝術(shù)處理方式，這為讀者提供了無限的想象空間。一般情況下，學生往往會忽視作者的留白，也很難去理解留白的意義。但實際上，這些留白卻大多隱藏著作者的情感。因此，引導學生正確地分析留白部分是教師應當完成的教學目標［4］。在部編版小學語文五年級下冊的《軍神》一課中，教師可以從以下幾個方面讓學生進行批注，例如，“為什么醫(yī)生做手術(shù)的手開始顫抖，他的心理活動是什么”“劉伯承在醫(yī)生動手術(shù)時一直數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)，他真的感覺不到自己的疼痛嗎，又是如何堅持下來的呢”“當醫(yī)生知道是劉伯承后，又會和他進行怎樣的一番交談呢”。之后，教師可以讓學生根據(jù)這些個留白內(nèi)容，進行個人批注。讓學生結(jié)合當時情景，進行人物心理活動的聯(lián)想，猜測后續(xù)可能發(fā)生的故事情節(jié)，合理地展開對于后續(xù)內(nèi)容的描述。發(fā)掘語文閱讀中的留白之處，讓學生進行分析和想象，能夠讓學生的想象力得到一定的鍛煉，同時也能夠從一定程度上讓學生與文章人物產(chǎn)生情感共鳴，感同身受人物角色的情感和經(jīng)歷，這有利于之后教師帶領學生更好地剖析文章內(nèi)容，同時也能夠進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助學生開發(fā)思維，培養(yǎng)他們的的想象力。在小學語文閱讀的教學過程中，倡導教師運用批注式閱讀的教學方法，不僅是要求教師帶領學生完成課文內(nèi)容的批注，更是要求教師引導學生完成留白內(nèi)容的批注。讓學生形成獨立思考的習慣，根據(jù)自己對課文人物的認識寫出一些未給出的故事情節(jié)，能夠進一步提高學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促使學生全面發(fā)展。三、教師補充批注法（一）教師進行批注示范，規(guī)范學生批注習慣和批注方法小學生對于學習方法和學習技巧了解不多，還處在學習、模仿、總結(jié)階段。教師示范批注，能夠幫助學生初步了解閱讀批注的基本要求，合理運用各類批注符號，以達到高質(zhì)量的閱讀批注標準。在部編版小學語文六年級下冊《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師應當首先示范如何對課文進行批注。例如，“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個細小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！边@些描寫不同成員神態(tài)的語句，可以用藍色筆進行劃線標識，方便后續(xù)分析為何各人物在同樣環(huán)境里做出了不同反應。至于“通向狼牙山的頂峰的棋盤陀，那里三面都是懸崖絕壁”這類的環(huán)境介紹，可以用紅色波浪線標注。以此類推，教師進行閱讀標注的示范，避免學生出現(xiàn)標注符號五花八門、標注顏色五顏六色的情況，讓整篇文章的標注更加清晰工整。因為標注的目的是便于內(nèi)容分割和內(nèi)容理解，所以一定要避免標注成為閱讀負擔的情況出現(xiàn)。教師可以向?qū)W生傳授批注的相關方法，在自己示范后讓學生進行自主練習，讓學生建立自己完整的閱讀批注體系，幫助學生更全面深刻地理解課文內(nèi)容。課本中的情節(jié)和故事是作者構(gòu)建的，而對于小學生閱讀教學來說，老師需要做的就是帶領學生分析作者的所思所想和行文結(jié)構(gòu)，所以才會有批注式閱讀的出現(xiàn)。要想使批注式閱讀方法發(fā)揮最大的作用，老師就要規(guī)范學生的批注方式，提高學生的批注水平，促使學生在日后的閱讀分析中能夠獨立進行閱讀批注。（二）教師進行批注指導，完善學生批注內(nèi)容在學生進行批注過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有不同的批注習慣。基于此，教師可以指導學生的批注方法，幫助他們形成初步的語文閱讀批注習慣。老師的前期示范加上學生的后期練習，可以幫助學生更加純熟地運用批注技巧，高效完成語文閱讀的批注學習［5］。在部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課中，有的學生會將“海寧安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照”等畫上下劃線，但雖然都是描述景觀，“海寧安瀾園”和“蘇州的獅子林”是具體的園林地點，“平湖秋月”卻是景象，這兩者還是有所不同的。但是有的同學觀察并不細致，都將這類語句用同顏色的筆進行勾畫。這時，教師應當提醒學生這幾個表述的不同之處，讓學生清晰地認識到這不是同類詞語，不能混為一談。教師在這里起到了查缺補漏的作用，有利于提高學生的閱讀批注水平，促進學生在課堂中進行自主閱讀、自主學習。教師在學生練