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文檔簡介

(一)設計變式題組在尋找的過程中，學生進一步認識了直角。接著，教師進行變式性提問：“直角的本質(zhì)是什么?”同時，教師在電子白板上呈現(xiàn)多個直角(如圖1),并提出問聯(lián)想直角的概念，認真辨析。在進行題組辨析的過程中，學生將視線集中在“方方正正的角”上，由此發(fā)現(xiàn)直角的本質(zhì)，加深對直角的認識。引申性提問是在原問題的基礎上，延伸出其他稍有難度的問題，促使學生進一步探究的提問方法[2]。教師可以數(shù)學知識點之間的聯(lián)系為著眼點，提出引申性問題，利用具有引申性的題組推動學生綜合運用知識，完善知識體系。拼一拼、折一折等活動，使用不同的方法探究出了三角形的內(nèi)角和，并根據(jù)長方形、正方形的內(nèi)角和驗證了三角形的內(nèi)角和，建構了一定的認知?；诖耍處熛?qū)W生提出問題：“任意一個四邊形的內(nèi)角和是多少?”在問題的作用下，學生遷移課堂認知，自主選擇不同的方法進行探究。如有學生將一個四邊形切割為兩個三角形，得出四邊形的內(nèi)角和為360°。有學生用量角器測量出四邊形的每個角的度數(shù)，認真相加，得出內(nèi)角和為360°。接著，教師繼續(xù)提問：“五邊形的內(nèi)角和是多少?”“六邊形的內(nèi)角和是多少?”學生繼續(xù)遷移已(一)賞識學生，使學生敢問(二)創(chuàng)設情境，使學生會問(三)教給方法，使學生善問可不可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形呢?能不能用長方形的面積公式推導出平(一)進行解釋性追問(二)進行分析性追問蘋果裝進紙箱中。每個紙箱可以裝8個蘋果。請問，這些蘋果可以裝滿多少個程，介

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