初中語文八年級下冊4.《燈籠》第一課時

蘇州高新區(qū)第五初級中學校八年級語文教案主備人：周瑩4.《燈籠》教材分析：每逢春節(jié)來臨，家家戶戶都要掛燈籠以示吉祥和喜慶，甚至成了每個人自己的過年記憶。燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征，但在電燈未出現(xiàn)和普及的年代，卻是人們生活的必需品，承載著厚重的文化內涵?！稛艋\》是著名作家吳伯簫先生寫的一篇散文,抒寫了他關于燈籠的一些記憶，給人印象深刻，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，有文化方面的，有情感方面的。本文筆調閑適，意趣優(yōu)雅，自然流淌，是一篇不可多得的優(yōu)美散文。教學目標：1.對學科知識的目標要求：朗讀課文，體會作者的思想感情，領會散文優(yōu)美的意境。2．過程性知識的目標要求：品味文章線索的貫穿，語言精當?shù)淖饔?，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。3．學科核心素養(yǎng)的落實：加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。教學重點：如何理解燈籠承載著厚重的文化內涵，對結尾句的理解和作用。教學難點：體會作者的家國情懷。教學過程：學生預學內容（根據(jù)教學內容需要來選擇）二次備課環(huán)節(jié)反思梳理本文生字詞，讀熟課文課堂探究流程（一次備課）二次備課環(huán)節(jié)反思第一課時環(huán)節(jié)一：導入新課提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們日常生活的必需品，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。【設計意圖】導入新課，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好地把握文章情感。環(huán)節(jié)二：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化1．作者簡介。吳伯簫(1906—1982)，原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大學學習。曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。2．燈籠文化。大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質文化遺產的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，制作更加精美。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋?！驹O計意圖】了解作者，夯實語文基礎知識，積累中國傳統(tǒng)文化。環(huán)節(jié)三：整體感知，把握內容1．請同學們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關燈籠的事情以表達自己的情感。2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；第eq\o(○,\s\up1(11))段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3．由上述分析可知，作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷?！驹O計意圖】理清這篇文的線索和結構層次，把握本文中作者對燈籠的情感。環(huán)節(jié)四：結合材料背景，深度解讀愛國情感探究：作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩eq\o(○,\s\up1(11))段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個自然段的意義是什么？請結合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出?！稛艋\》正是這個時期回憶主題的文章。明確：結尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍?，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神?！驹O計意圖】了解當時作者的寫作背景，更深層次地理解作者的情感。環(huán)節(jié)五：賞析文本，體會文本寫作特色特色一：綜合運用多種表達方式在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。明確：以第③段和第eq\o(○,\s\up1(11))段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第eq\o(○,\s\up1(11))段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。特色二：結構嚴謹請同學們再讀課文，分析開頭兩段和結尾一段的作用。明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關燈籠往事的回憶；結尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命。可見，文本前兩段與結尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨具匠心，巧設結構?！驹O計意圖】賞析本文的寫作手法，和學生介紹可效仿的寫作手法，提高學生寫作能力。環(huán)節(jié)一：導入新課唐朝詩人張蕭遠有《觀燈》一詩：“十萬人家火燭光，門門開處見紅妝。歌鐘喧夜更漏暗,羅綺滿街塵土香。星宿別從天畔出，蓮花不向水中芳。寶釵驟馬多遺落，依舊明朝在路傍?！边@首詩描繪了我國人民歡度春節(jié)盛大的喜慶情景。燈籠引起了一輩又一輩詩人進行描繪，那么今天我們一起讀一讀吳伯簫先生的散文《燈籠》，看看燈籠是如何引起他的家國情懷的?！驹O計意圖】用古詩導入，增強課堂的語文味，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生更好地把握文章情感。環(huán)節(jié)二：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化(一)引導學生讀準字音，解釋詞義爭訟(zhengsong):因爭論而訴訟。斡旋(woxuan):調解。扭轉;挽回。靜穆(jingmu):安靜莊嚴或安靜肅穆。悵惆(changchou):惆悵。褪色(tuise):顏色失去鮮艷，變得暗淡。人情世故:為人處世的道理。反義詞是世態(tài)炎涼?！驹O計意圖】積累生字詞，夯實語文基礎知識。環(huán)節(jié)三：整體感知，把握內容指導學生自讀課文，回答下面的問題。1.作者介紹了有關燈籠的哪些事?明確:手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中；村口紅燈高照，慰藉著孤行客四面虛驚的心；宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權勢。2.作者關于燈籠的記憶都有哪些?試概括出來。明確：作者寫于20世紀30年代中期的這篇文章，以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。其中有文化上的，在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。有情感上的，挑著燈籠，迎回祖父,長幼情篤；接過紗燈,上下燈學，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈人夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，記錄著歲月的滄桑。3.作者在文中的結尾是怎樣升華到家國情懷的?明確：作者順著自己的思緒寫來,孩童心性，往昔經歷，鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故自然流淌出來，意緒紛繁。結尾處,情緒陡然-揚，引述歷史上保家衛(wèi)國的名將,表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。由此跳出個人值感圈子，升華為家國情懷的表達，情感也轉而悲壯激越。4.閱讀文章結尾要注意什么?明確：閱讀時，要注意作者情感的變化，體會作者與時代同呼吸，共命運的擔當精神。環(huán)節(jié)四：熟讀課文，品讀細節(jié)1.第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，請說這樣寫的作用。明確：豐高了文章內容增漆了情趣，得免敘述的呆板和結構的單調引起讀者的間讀興趣；同時引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。2.結合文章,理解下列句子的含義。(1)垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。明確:表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實際上寫族姊家庭早已衰敗。(2)雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧馬的故事是同日月-一樣亮起了人的耳目的。明確：李想、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。3.文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結合文章，分析并評價這句話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。明確：作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。評價：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍塞外點兵，令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉而表現(xiàn)國難現(xiàn)實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。【設計意圖】細讀文本，提高學生對文本的賞析能力。課堂小結二次備課環(huán)節(jié)反思《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、