2021年業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)內(nèi)容一：各學(xué)科課程原則學(xué)習(xí)內(nèi)容二：新課程中教師角色十大轉(zhuǎn)變

新一輪基本教誨課程改革理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革目的之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向積極探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變外，還必要推動教師角色轉(zhuǎn)變。從老式中走出來，解決好“繼承”與“發(fā)展”關(guān)系，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師逐漸實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

咱們應(yīng)當(dāng)容許在某些知識領(lǐng)域有不懂問題而不是絕對權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂問題，可以請學(xué)生協(xié)助教師解決教學(xué)中疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)“神秘感”。教師不應(yīng)當(dāng)以“知識權(quán)威”自居，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立一種平等師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等交流，是一種享有，是一種生命呼喚。

2、由“指引者”向“增進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)增進(jìn)者，而不但僅是指引者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”用鞭策、勉勵、賞識等手段增進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

咱們倡導(dǎo)專家型教師，但不倡導(dǎo)教師站在專家高度去規(guī)定學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起高興一起分享、一起成長。教師不但要成為學(xué)生良師，更要成為學(xué)生學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂工程師”。其實教師不應(yīng)當(dāng)作學(xué)生靈魂設(shè)計者，而應(yīng)當(dāng)作學(xué)生靈魂鍛造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智勉勵喚醒者”而不是“靈魂預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在老式教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡“知識源泉”。缺少師生互動，更缺少生生互動。在新課程中，教師不但要輸出信息，并且要互換信息，更要接受學(xué)生輸出信息。教師要促成課堂中信息雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息互換平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息奔河”轉(zhuǎn)變

咱們曾經(jīng)承認(rèn)教師要教給學(xué)生一碗水自己就必要要有一桶水觀點，然而隨著時代變化，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，教師本來一桶水也許已通過時，這就需要教師知識隨著時代變化而不斷更新，需要教師成為“生生不息奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問題，讓學(xué)生解決問題。它規(guī)定教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，由于提出問題比解決問題更重要。學(xué)生向教師提出問題，便是對教師挑戰(zhàn)。開放課堂中教師隨時也許接受學(xué)生挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中華人民共和國老式文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不論是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體同步而毀滅掉主體。新時代教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)當(dāng)在向社會奉獻(xiàn)同步不斷補充營養(yǎng)，成為常青“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己課堂，而應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂統(tǒng)治者，由于統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)當(dāng)從統(tǒng)治“神壇”上走下來，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下，而是與學(xué)生站在同一種平臺上互動探究，在平等交流中作“裁判”，在激烈爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬。但“園丁”又是令人遺憾，由于園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”同步，還要給它們“修枝”、“造型”，她們是按照園丁自己審美原則把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”，她們可以隨意“修剪”，可以哺育出以曲為美“病梅”。然而教師與學(xué)生生命同源，教師應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生缺陷存在，應(yīng)當(dāng)容許奇才、偏才、怪才、狂才發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生成長引路，給學(xué)生人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生發(fā)展空間，更不能給不服自己管教學(xué)生或有某種缺陷學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)當(dāng)多某些愛心，多某些對“問題學(xué)生”理解與關(guān)懷，將學(xué)生缺陷當(dāng)作財富而施教，由于它也許使你成為教誨家------沒有任何一種教誨家不是由于對問題學(xué)生教誨獲得成功而成為真正教誨家。學(xué)習(xí)內(nèi)容三：新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教誨：素質(zhì)教誨是以提高民族素質(zhì)為宗旨教誨。它是根據(jù)《教誨法》規(guī)定國家教誨方針，著眼于受教誨者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)定，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為主線宗旨，以注重培養(yǎng)受教誨者態(tài)度、能力、增進(jìn)她們在德智體等方面生動、活潑、積極地發(fā)展為基本特性教誨。

2、以人為本：以人為本教誨理念規(guī)定突出對學(xué)生人文關(guān)懷，要把學(xué)生當(dāng)作有情感、有需要“人”，而不是知識“容器”和考試“機(jī)器”，要積極營造一種輕松、高興、和諧學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，規(guī)定通過挖掘?qū)W生潛能、提高學(xué)生潛質(zhì)達(dá)到教誨目的，要善于發(fā)展學(xué)生長處并協(xié)助其提高，不要唯成績論、唯體現(xiàn)論，要讓每一種學(xué)生均有自己發(fā)展空間。

3、課程構(gòu)造：每門課程內(nèi)容如何兼顧知識、小朋友和社會需要與也許，涉及課程原則和教材（特別是教科書）編寫。

4、課程原則：課程原則是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題根據(jù)，是國家管理和評價課程基本。它體現(xiàn)國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀等方面基本規(guī)定，規(guī)定各門課程性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學(xué)校教師為主體，在詳細(xì)實行國家課程和地方課程前提下，通過對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分運用本地社區(qū)和學(xué)校課程資源，依照學(xué)校辦學(xué)思想而開發(fā)多樣性、可供學(xué)生選取課程。

6、課程資源：課程資源是指有助于實現(xiàn)課程目的各種因素，它涉及形成課程因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與辦法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目的等方面因素；也涉及實行課程必要而直接條件，如決定課程實行范疇和水平人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程結(jié)識狀況等因素。

7、積極積極學(xué)習(xí)態(tài)度：使學(xué)生獲得基本知識與基本技能過程同步成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成對的價值觀過程。

8、學(xué)生全面發(fā)展：對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本規(guī)定。特別強(qiáng)調(diào)課程增進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學(xué)習(xí)愿望和能力。

9、科學(xué)人文性課程：這種課程以科學(xué)為基本，以人自身完善和解放為最高目，強(qiáng)調(diào)人科學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)辨證統(tǒng)一，致于科學(xué)知識，科學(xué)態(tài)度和人文精神溝通與融合，力求把“學(xué)會生存”“學(xué)會尊重、理解、寬容”、“學(xué)會共同生活”、“學(xué)會創(chuàng)造”等教誨理念貫穿到課程發(fā)展各個方面。

10、回歸生活課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)：是以教師教學(xué)行為變化為前提，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和辦法，關(guān)注學(xué)生是用什么辦法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造一種能讓學(xué)生積極參加，樂于探究，勤于動手，積極獲取知識氛圍，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、分析、解決、運用信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學(xué)校參加課程決策，讓校長教師乃至學(xué)生和家長、社區(qū)人士享有參加基本教誨課程建設(shè)機(jī)會，為基本教誨發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學(xué)校用于增進(jìn)學(xué)生發(fā)展“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話一種（不是唯一）“話題”，是特定范例。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容最后目不是為記住教材所有內(nèi)容，而是運用教材材料訓(xùn)練分析問題辦法，提高分析能力和解決問題能力。教師運用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學(xué)生思維及培養(yǎng)各方面能力。教師教學(xué)重點不應(yīng)是教材內(nèi)容完畢，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、辦法思維方式等方面訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演專用舞臺，而是師生互動交往一種場合；教室不只是教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練場合，而是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展場合；教室不只是傳授知識場合，更應(yīng)當(dāng)是探究知識場合。

15、以學(xué)生為主體學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注重點應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師解說、輔導(dǎo)、指引、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目的，盡量做到認(rèn)知和情感統(tǒng)一。

16、課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生“學(xué)會”，教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)以變化學(xué)生老式接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參加教學(xué)過程。

17、綜合實踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)立綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容重要涉及：信息技術(shù)教誨、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教誨。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究辦法，發(fā)展綜合運用知識能力。增進(jìn)學(xué)校與社會密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。在課程實行過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教誨，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)意識和能力。理解必要通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新教學(xué)觀：是一種信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展過程。

19、新教師觀：學(xué)生發(fā)展增進(jìn)者，課程開發(fā)和建設(shè)者，教誨教學(xué)研究者；在與學(xué)生關(guān)系上是平等，是平等中首席。

20、新學(xué)生觀：學(xué)習(xí)主體，人格獨立人，有個體差別人，個性豐富，富有潛力人。

21、新質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為原則”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為原則”轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、積極發(fā)展。

22、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)（相對于被動學(xué)習(xí)）。

23、合伙學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊中為了完畢共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。

24、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參加性和開放性（相對于接受學(xué)習(xí)）。

25、評價內(nèi)容多元化：不但注重語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要注重過程、辦法、情感、態(tài)度、價值觀方面評價。

26、評價方式多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、勉勵性評語、預(yù)測性評語等等。

27、過程與成果評價并重：過程評價重要在于增進(jìn)發(fā)展，成果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價：規(guī)定關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展過程成為評價構(gòu)成某些。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡樸說就是教師教學(xué)能力和研究能力發(fā)展。

30、教學(xué)反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心因素。在教前、教中、教后對自己行為進(jìn)行審視和分析，能使自己教學(xué)有效性得到提高，能使自己經(jīng)驗理論化，從而使自己教學(xué)自我監(jiān)控能力形成和提高。學(xué)習(xí)內(nèi)容四：

新課改若干理念1、課堂生態(tài)理念：課堂應(yīng)是生態(tài)環(huán)境。學(xué)生是其中最具活力鮮活生命體。教誨教學(xué)活動應(yīng)是生命體之間情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生布滿活力。2、合伙學(xué)習(xí)理念：每個教師與學(xué)生間都存在差別，均有潛能。承認(rèn)差距，發(fā)揮潛能。

教師學(xué)生均有個人人格和尊嚴(yán)。在教學(xué)活動中，每個人人格都應(yīng)得到尊重，每個人個性都得到張揚。

教誨教學(xué)過程應(yīng)在師生間特別是學(xué)生間產(chǎn)生互動，互相交流，共同發(fā)展。

合伙中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教誨教學(xué)過程不但是個體活動，更是體現(xiàn)一種團(tuán)隊精神。3、生本教誨理念：尊重每個學(xué)生，使之布滿自信，昂首走路；

相信每個學(xué)生，相信她們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己潛能；

關(guān)愛每個學(xué)生，保持其脆弱好奇心和求知欲；

引導(dǎo)每個學(xué)生，協(xié)助其合理設(shè)計安排自己學(xué)習(xí)與生活方式；

欣賞每個學(xué)生，為她們每個進(jìn)步而喝采；

4、探究教學(xué)理念：教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生探究問題、積極認(rèn)知過程。課堂教學(xué)以探究為切入點組織活動，學(xué)生是教師探究和合伙伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應(yīng)做勉勵學(xué)生探究人。為學(xué)生提供征詢，平等互換意見。協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿浮現(xiàn)成答案。

5、研究性學(xué)習(xí)理念：讓學(xué)生獲得來自研究積極體驗；提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力；養(yǎng)成合伙與共享個人品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)道德；以學(xué)生參加研究為基本形式。

6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值思維，它具備深刻、遼闊、跳躍、模糊、不擬定性。它產(chǎn)生過程往往是非理性、非線性、非邏輯性，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識構(gòu)造。

7、新課程改革基本理念：

變化過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息能力，獲取新知識能力，分析和解決問題能力以及交流與合伙能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識綜合化，注重知識、情意、能力一體與整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容五：影響教師畢生好習(xí)慣之一牢記，一種學(xué)生一種世界每個孩子都是一種完全特殊、獨一無二世界。

——蘇霍姆林斯基

一種學(xué)生不但是一種鮮活生命，并且是一種豐富多彩世界。哲學(xué)家萊布尼茨說："萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相似東西。"蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出："每個孩子都是一種完全特殊、獨一無二世界。"沒有差別世界是一種孤寂世界，沒有差別人只是一尊沒有個性木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生不同個性，精心庇護(hù)這些生命，走進(jìn)她們獨特個性世界，對她們加以引導(dǎo)和協(xié)助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一種學(xué)生都享有到愛陽光雨露，在溫暖、滋潤環(huán)境中茁壯成長。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡樸一種法子、一種模樣、一種答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而"千篇一律就等于毀滅"。

教師應(yīng)當(dāng)用行動讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)懷她，使她們產(chǎn)生強(qiáng)烈自信，可以勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感可以帶給學(xué)生畢生積極心態(tài)與向上勇氣。

教師要像慈母同樣關(guān)愛每一位孩子，無論是品學(xué)兼優(yōu)好學(xué)生或是令人頭疼后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛得公正，愛得讓學(xué)生信服。陽光屬于每一種孩子，無論她們是貧窮還是富有，是聰穎還是智障；無論她們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一種學(xué)生都應(yīng)當(dāng)平等、自由、充分地參加教誨全過程，都應(yīng)當(dāng)在教誨過程中享有到學(xué)習(xí)幸福和高興。

學(xué)習(xí)內(nèi)容六：影響教師畢生好習(xí)慣之二

做一名陽光教師要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。

----（法國）知名作家羅曼·羅蘭

什么樣教師是陽光教師？

我想，那些布滿青春活力、布滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己教誨方式和教誨思想教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己教誨思想，敢于創(chuàng)新和開拓進(jìn)取，而不是單純地依托教材、教案、教參、教輔資料，沒有通過自己思考、加工，進(jìn)行簡樸"復(fù)制"和"粘貼"，這樣教誨是難以教出具備創(chuàng)新精神學(xué)生，難以培養(yǎng)出具備開拓進(jìn)取品質(zhì)人才，而這樣教師