《幼兒教育心理學(xué)》課程標準

《幼兒教育心理學(xué)》課程標準課程名稱：《幼兒教育心理學(xué)》課程類型：理論課學(xué)時：34適用專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)（五專）一、課程性質(zhì)和任務(wù)：1、課程性質(zhì)：幼兒教育心理學(xué)是幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，隨著近年對早期教育的重視與關(guān)注，教育界逐漸發(fā)現(xiàn)，僅有幼兒心理學(xué)與幼兒教育學(xué)這兩們學(xué)科，還難于說明和揭示幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律，因此幼兒教育心理學(xué)這一新興學(xué)科應(yīng)運而生，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為一名合格幼教工作者必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其性質(zhì)主要體現(xiàn)下面三點：（1）幼兒教育心理學(xué)是研究如何更好地促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一門學(xué)科（2）幼兒教育心理學(xué)是聯(lián)合了學(xué)習(xí)心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等諸多學(xué)科的一門新興的交叉學(xué)科（3）幼兒教育心理學(xué)是用于指導(dǎo)從事幼兒教育工作者改善其教育觀念與教育行為的學(xué)科2、課程標準設(shè)計思路：在設(shè)計的理念和思路上，考慮到大專層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是以幼兒園教師為主要崗位的專業(yè)人員。這一崗位群工作任務(wù)是：根據(jù)幼兒身心特點開展保育、教育工作，促進幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展。依據(jù)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，力求以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以適用、夠用、實用為維度，培養(yǎng)具有一定的幼教理論和實際能力的幼兒教育工作者，進行課程開發(fā)和設(shè)計，力求充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，主要做到以下5點：（1）力圖超越本學(xué)科課時、文本和課堂的局限，增加教育實踐，增強學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實際問題的能力，走向開放的課程教學(xué)。（2）深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有關(guān)精神，革新學(xué)前大專課程內(nèi)容，走向鮮活的課程教學(xué)。（3）積極形成師生的“學(xué)習(xí)共同體”，突出強調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者的角色作用，加強師生在教學(xué)中的交流互動，走向互動合作的課程教學(xué)。（4）全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的心理情感需求，穿過表層的課堂交往，走向溝通的課程教學(xué)。（5）努力改變單一的結(jié)果性評價，加強過程性評價，強調(diào)學(xué)生個性化的收獲，走向人文情懷的課程教學(xué)。3、課程任務(wù)：幼兒教育心理學(xué)雖是學(xué)前教育專業(yè)的理論課程，但同時也是一門應(yīng)用性較強的科目，主要研究如何促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一門學(xué)科。具體任務(wù)如下：（1）科學(xué)地研究、闡釋、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點與有效教學(xué)的規(guī)律（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化、預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運用科學(xué)的教育手段促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有效地指導(dǎo)幼兒園教育實踐（4）通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論與研究方法，把握學(xué)與教互動中的基本規(guī)律，并學(xué)會從教育心理學(xué)的角度分析并嘗試解決存在于教育教學(xué)中的常見問題，以便適應(yīng)21世紀幼兒教師素質(zhì)與教育改革的要求。二、課程目標通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論與研究方法，把握學(xué)與教互動中的基本規(guī)律，并學(xué)會從心理學(xué)的角度分析和解決存在于教學(xué)、教育中的常見問題。1.知識目標：了解幼兒教育心理學(xué)的基本概念、對象、任務(wù)、方法；了解幼兒教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，了解各種幼兒教育心理學(xué)理論的基本觀點；

重點了解幼兒教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論的章節(jié)；了解學(xué)習(xí)的基本理論，理解幼兒心理與學(xué)習(xí)的一般特點；了解學(xué)習(xí)動機的概念及其相關(guān)理論，使學(xué)生掌握培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的方法；理解幼兒社會性學(xué)習(xí)的概念及主要的理論，使學(xué)生掌握指導(dǎo)幼兒同伴關(guān)系的有效措施；理解幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的概念、表現(xiàn)，掌握幼兒創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)；理解幼兒的語言學(xué)習(xí)的概念、表現(xiàn)，及主要的理論，使學(xué)生掌握促進幼兒語言學(xué)習(xí)的有效措施；了解幼兒園班級管理，了解幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理等；理解幼兒的個別差異與因材施教；了解幼兒學(xué)習(xí)評價的概念與方法；理解幼兒教師的角色和應(yīng)具備的心理素質(zhì)，了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段與教師的成長。2.能力與技能目標：學(xué)會分析、概括各種學(xué)習(xí)理論的觀點；掌握培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法；學(xué)會促進學(xué)習(xí)策略教育的有效措施；了解價值觀培養(yǎng)的方法；掌握班集體建設(shè)與管理的方法；懂得針對不同氣質(zhì)、性格的幼兒進行適宜性教育；掌握解決常見幼兒同伴關(guān)系沖突的方法。3.素質(zhì)目標：掌握幼兒教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，形成正確的兒童觀與教育觀；培養(yǎng)作為將來幼兒教育工作者的專業(yè)意識，了解幼兒教育工作基本規(guī)律；激發(fā)對幼兒教育工作的興趣與熱情。三、課程內(nèi)容標準和要求《幼兒教育心理學(xué)》是以研究幼兒教育中的三個基本主題：幼兒、教學(xué)及教師為主線，系統(tǒng)闡述了幼兒學(xué)習(xí)的理論，其中包括了幼兒的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)動機與遷移、社會性、創(chuàng)造性、語言、幼兒班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒學(xué)習(xí)的個別差異和幼兒教師心理等內(nèi)容。本課程學(xué)習(xí)時間為1學(xué)期，共34學(xué)時（理論教學(xué)30學(xué)時、實踐教學(xué)4學(xué)時），分為四大模塊（見下表）。1.課程內(nèi)容安排表：序號學(xué)習(xí)任務(wù)模塊課程內(nèi)容實踐教學(xué)安排參考學(xué)時理論實踐1總論項目一：緒論1、幼兒教育心理學(xué)的基本概念、對象2、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)3、幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程22幼兒學(xué)習(xí)理論與心理項目二：學(xué)習(xí)理論1、行為主義的學(xué)習(xí)理論2、人本主義的學(xué)習(xí)理論3、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論4、建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論4項目三：幼兒學(xué)習(xí)心理概述1、幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)2、0—3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式3、3—6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點4項目四：幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移1、幼兒學(xué)習(xí)的動機及有效激發(fā)2、幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)遷移及其培養(yǎng)2項目五：幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)1、重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異2、幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異3、針對個別差異的適宜性教學(xué)4項目六：幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育1、社會性概述2、幼兒社會能力與學(xué)習(xí)3、幼兒的同伴關(guān)系4、幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論5、幼兒社會行為的評定學(xué)生到幼兒園用“同伴現(xiàn)場提名法”測試同伴交往的類型21項目七：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1、幼兒創(chuàng)造性概述2、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測量3、幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)3項目八：幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)1、幼兒語言學(xué)習(xí)的理論2、幼兒語言教學(xué)的策略與教師的角色3、嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進1、見習(xí)觀摩幼兒園語言活動2、設(shè)計活動計劃并試教11項目九：幼兒學(xué)習(xí)的評價1、幼兒學(xué)習(xí)評價概述2、有效的幼兒學(xué)習(xí)評價與評價指標3、幼兒學(xué)習(xí)評價的方法23幼兒班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)項目十：幼兒園班級管理1、幼兒園班級管理概述2、幼兒園班級管理方法項目十一：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)1、環(huán)境設(shè)計與幼兒的學(xué)習(xí)2、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)生根據(jù)實習(xí)班情況，設(shè)計制作“班級區(qū)角空間布局平面圖”。314幼兒教師心理項目十二：幼兒教師心理1、幼兒教師的角色2、幼兒教師的心理素質(zhì)3、幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段4、幼兒教師的成長與培養(yǎng)1、學(xué)生設(shè)置問卷到實習(xí)園調(diào)查幼兒教師的工作滿意度；2、通過訪談了解了解不同發(fā)展階段幼兒教師的特點。31合計343042、課程內(nèi)容與要求：項目一：緒論1、項目內(nèi)容（1）幼兒教育心理學(xué)的基本概念、對象（2）幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)（3）幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程2.項目要求（1）了解幼兒教育心理學(xué)的基本概念、對象、任務(wù)。（2）了解幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。（3）熟悉幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。項目二：學(xué)習(xí)理論1.項目內(nèi)容（1）行為主義的學(xué)習(xí)理論（2）人本主義的學(xué)習(xí)理論（3）認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（4）建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論2.項目要求（1）了解學(xué)習(xí)心理學(xué)4大流派的學(xué)習(xí)理論（2）樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教育觀及評價觀項目三：幼兒學(xué)習(xí)心理概述1.項目內(nèi)容（1）幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)（2）0—3歲嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式（3）3—6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點2.項目要求（1）了解幼兒學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)（2）掌握幼兒學(xué)習(xí)特點及方式。（4）樹立科學(xué)的教育觀項目四：幼兒學(xué)習(xí)的動機與學(xué)習(xí)的遷移1.項目內(nèi)容（1）幼兒學(xué)習(xí)的動機及有效激發(fā)（2）幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)遷移及其培養(yǎng)2.項目要求（1）了解幼兒學(xué)習(xí)的動機及有效激發(fā)的有關(guān)理論（2）掌握幼兒學(xué)習(xí)遷移及其培養(yǎng)的途徑項目五：幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與適宜性教學(xué)1.項目內(nèi)容（1）重視幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（2）幼兒學(xué)習(xí)中的個別差異（3）針對個別差異的適宜性教學(xué)2.項目要求（1）了解幼兒學(xué)習(xí)的個別差異（2）能針對個別差異進行適宜性教學(xué)，為幼兒制定適宜性教育方案項目六：幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育1.項目內(nèi)容（1）社會性概述（2）幼兒社會能力與學(xué)習(xí)（3）幼兒的同伴關(guān)系（4）幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育的理論（5）幼兒社會行為的評定2.項目要求（1）掌握幼兒社會性、社會性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論（2）樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教育觀項目七：幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)1.項目內(nèi)容（1）幼兒創(chuàng)造性概述（2）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與測量（3）幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)2.項目要求（1）了解幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的概念、特點（3）掌握幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測量方法（3）了解幼兒創(chuàng)造性的影響因素并能掌握正確的培養(yǎng)方法項目八：幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)1.項目內(nèi)容（1）幼兒語言學(xué)習(xí)的理論（2）幼兒語言教學(xué)的策略與教師的角色（3）嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)與促進2.項目要求（1））理解幼兒語言學(xué)習(xí)的理論（2）掌握嬰幼兒語言教學(xué)的策略，為嬰幼兒制定語言學(xué)習(xí)的適宜的教育方案項目九：幼兒學(xué)習(xí)的評價1.項目內(nèi)容（1）幼兒學(xué)習(xí)評價概述（2）有效的幼兒學(xué)習(xí)評價與評價指標（3）幼兒學(xué)習(xí)評價的方法2.項目要求（1）掌握幼兒學(xué)習(xí)評價的方法，為幼兒制定適宜性教育方案（2）樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、教育觀及評價觀項目十：幼兒班級管理1.項目內(nèi)容（1）幼兒園班級管理概述（2）幼兒園班級管理方法2.項目要求（1）了解幼兒園班級管理的概念、特點（2）能夠根據(jù)實際情況掌握管理幼兒園班級的方法（3）熱愛幼教、熱愛幼兒項目十一：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.項目內(nèi)容（1）環(huán)境設(shè)計與幼兒的學(xué)習(xí)（2）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)2.項目要求（1）掌握幼兒園環(huán)境設(shè)計的原則（2）能夠根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)境（3）樹立科學(xué)的環(huán)境觀項目十二：幼兒教師心理1.項目內(nèi)容（1）幼兒教師的角色、心理素質(zhì)（2）幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段（3）幼兒教師的成長與培養(yǎng)2.項目要求（1）理解幼兒教師的角色與應(yīng)具備的心理素質(zhì)；了解幼兒教師的工作滿意度與專業(yè)發(fā)展階段（2）能對自己的專業(yè)生涯進行科學(xué)的判斷（3）樹立科學(xué)的專業(yè)成長觀四、實施建議1.教學(xué)建議（1）組織形式：理論+實踐課程（理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔），課堂教學(xué)、課內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。（2）教學(xué)方法：以課堂授課為主，結(jié)合課堂討論，案例分析，現(xiàn)場教學(xué)等，提高學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有大專水平的應(yīng)用型人才。2、教材資料：使用的教材為陳幗眉主編《幼兒教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2007.7主要的參考資料有：曹中平主編：《幼兒教育心理學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2001年版；劉金花編：《兒童發(fā)展心理學(xué)》修訂版，華東師范大學(xué)出版社，2005年（3）陳幗眉著：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1995年（4）《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》王振宇，人民教育出版社，2003年版。（5）吳慶瀮著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2003年版。（6）邵瑞珍著：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社，1997年版。（7）駱伯巍著：《教學(xué)心理學(xué)原理》，浙江大學(xué)出版社，1996年版。（8）李伯黍著：《教育心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。（9）張春興著：《教學(xué)心理學(xué)》，浙江教育出版社，1998年版。（10）陳琦著，劉得儒著：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版。（11）吳慶麟著：《認知教學(xué)心理學(xué)》，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000年版。3.考核方式：考查、作業(yè)、小測、單元考試、活動設(shè)計、試教、課堂表現(xiàn)、說課等。成績構(gòu)成：平時占40%，期末占60%。4.課程資源的利用和開發(fā)（1）校內(nèi)教學(xué)資源：能夠滿足課程實踐教學(xué)的需要，學(xué)校目前設(shè)有幼兒游戲活動室，蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室和早教模擬訓(xùn)練室等與本課程相關(guān)的實訓(xùn)專用教室，實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施較齊全，利用率高，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動提供了有力的保障，同時學(xué)校的多媒體設(shè)備也是很好的實訓(xùn)基地。（2）校外實習(xí)基地：本課程擁有校外教育