部編版五年級下冊第四單元教案

課題9、古詩三首執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時3課時教學(xué)目標(biāo)1.會認(rèn)“渭、仞、岳、薊”等6個生字，會寫“仞、岳、摩”等6個字。2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。3.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點1.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。2.借助注釋理解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第1課時從軍行?課時目標(biāo)1.有感情地朗讀《從軍行》，背誦《從軍行》，默寫《從軍行》。2.理解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。?教學(xué)過程板塊一談話導(dǎo)入，解讀題目1.教師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)一首邊塞詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：古詩三首）同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，在戰(zhàn)場上奮勇殺敵，屢立戰(zhàn)功。誰知道“從軍”是什么意思？（參加軍隊）2.每一個時代，都有愛國將士戍守邊關(guān)、殺敵報國的動人事跡。今天老師和你們一起學(xué)習(xí)唐代詩人王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的第四首詩。板書并齊讀詩的題目。（板書：從軍行）3.解讀題目。教師引導(dǎo)：讀懂詩的題目是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀一讀題目，誰讀懂了？4.了解詩人。5.鋪墊渲染。（1）教師引導(dǎo)：我們讀過一些邊塞詩，如“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”。在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方？（2）在王昌齡的筆下，邊塞風(fēng)光又是怎樣的呢？我們一起來看看吧。板塊二初讀古詩，感知詩意1.整體通讀，把握詩境。（1）指名學(xué)生讀（教師相機(jī)點評指導(dǎo)），再指名學(xué)生讀。（2）教師小結(jié)提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學(xué)習(xí)古詩的方法還有哪些？（看注釋、看插圖、想象畫面）（3）請同學(xué)們運(yùn)用這些方法，默讀這首古詩。一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思。如果有不理解的地方做上記號，也可以邊讀邊與同桌討論。2.析字詞，明詩意。誰來說一說這首古詩字面上的意思。3.教師小結(jié)：這首詩前兩句描寫了邊塞的風(fēng)景，后兩句抒發(fā)了將士們保家衛(wèi)國的豪情壯志。板塊三品讀古詩，想象詩境1.教師小結(jié)過渡：這首詩字面上的意思你們已經(jīng)弄明白了，現(xiàn)在我們就一起體會詩的深層含義吧。課件出示青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（1）自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的哪些景物？（青海湖、長云、雪山、一座孤城，還看到了玉門關(guān)）（2）追問：什么樣的雪山？請仔細(xì)觀察文中這首詩上面的插圖，這里的雪山是指祁連山，平均海拔4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃耀，異常壯麗，如今怎么就暗了下來呢？（漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了）（3）帶著你的理解來讀這兩句詩。（學(xué)生練讀—指名學(xué)生讀）（4）人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時看到盛開的繁花而流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不同的理解嗎？（將士們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，不能回家與親人團(tuán)聚，心情也是低落的）帶著這種低落的心情再讀這句詩。（5）在你積累的詩句中有寫到玉門關(guān)的嗎？（6）再讀這兩句詩，哪個字撞擊著你的心扉？（“暗”，體現(xiàn)了戍邊將士低落、孤獨(dú)的心情，以及對故土和家鄉(xiāng)親人的思念）把你的感受融在詩句中，再讀一次。2.教師小結(jié)過渡：邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深切，可戍邊將士——課件出示黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。（1）齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解？（在黃沙滿天的戰(zhàn)場上，戰(zhàn)士的金甲都被磨破了，他們表示不攻下樓蘭就不回來）（2）教師引導(dǎo)：“穿”是指穿上金甲嗎？（不是，“穿”是磨破的意思）金屬制作的盔甲會被磨破，不可思議呀！邊塞將士身上的金甲怎么會被磨破呢？（征戰(zhàn)時間之久，暗示戰(zhàn)爭的激烈、頻繁）（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心報國的壯志雄心）（4）金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的壯志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。刀光劍影里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。帶著這份豪情壯志來讀讀這兩句詩。（5）豪壯的語言中，你感受到了將士們怎樣的心情？（不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的心）3.教師小結(jié)：詩的前兩句運(yùn)用借景抒情的表現(xiàn)手法，借一個“暗”字描寫出將士們低落、孤獨(dú)的心情。后兩句直接抒情，用將士們不把敵人消滅誓不還鄉(xiāng)的雄心壯志激勵著我們每個人。板塊四誦讀古詩，感悟詩情1.感悟詩情。（1）“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們不思念家鄉(xiāng)的親人，不想回家嗎？（2）家鄉(xiāng)的親人也無時無刻不牽掛著他們??！會有誰在牽掛著他們呢？（3）請你們代替邊關(guān)的將士們給家鄉(xiāng)的親人寫一封信，告訴他們你為什么“終不還”。學(xué)生練筆、交流。（結(jié)合學(xué)生交流，教師相機(jī)板書：忠心報國）（4）有感情地朗讀《從軍行》。背誦《從軍行》。默寫《從軍行》。2.總結(jié)全詩。第2課時秋夜將曉出籬門迎涼有感?教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。背誦《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。默寫《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。2.理解詩句的意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。?教學(xué)過程板塊一釋題激趣，創(chuàng)設(shè)語境1.教師引導(dǎo)：唐宋，是中華歷史上文化最為繁榮的兩個朝代，無數(shù)的詩人就像夏夜的繁星，閃耀著璀璨的光芒。今天，讓我們擷取其中耀眼的一顆，走進(jìn)南宋這個戰(zhàn)火紛飛的朝代，一起走進(jìn)詩人陸游那顆憂國憂民的心靈。板書并齊讀詩的題目。2.了解詩人。3.回顧以前學(xué)過的古詩《示兒》。4.一首《示兒》，讓我們感受到了陸游強(qiáng)烈的愛國之情。這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，又體現(xiàn)了陸游什么樣的心情呢？讓我們一起走進(jìn)這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈。5.理解題目。（1）這個題目這么長，該怎么讀呢？（秋夜將曉/出籬門/迎涼有感）（2）這個“曉”指什么？（“曉”是天亮的意思）（3）整個題目是什么意思呢？（秋天的后半夜，將要天亮的時候，陸游走出籬笆做成的門，迎著習(xí)習(xí)的涼風(fēng)深有感慨。）（4）讀了這個題目，你們心中一定產(chǎn)生了許多疑問，你想問什么？6.讓我們帶著這些問題來讀一讀這首詩吧。（學(xué)生ZY練讀）板塊二初讀詩歌，感受韻律1.誰來讀一讀這首詩？（指導(dǎo)學(xué)生讀，師相機(jī)正音，再指名學(xué)生讀）2.我們常說古典詩歌具有韻律美、節(jié)奏美，接下來給這首詩劃分節(jié)奏。教師指導(dǎo)朗讀：“又一年”，時間多么漫長，讀最后一句語速應(yīng)該緩慢一些。我們再來齊讀一遍。（學(xué)生齊讀）3.品讀詩歌，體會作者的情感。（1）其實詩歌不僅具有韻律美，而且在字里行間滲透著作者獨(dú)特的情感，有時作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么這首詩中作者寫了哪些景物呢？（2）誰來說說“三萬里河”指的是什么？師提示：往東入海。（黃河）（3）黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。“三萬里”是真實的數(shù)字嗎？（不是，是為了突出黃河的長）（4）僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容黃河）（5）我們已經(jīng)感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學(xué)生讀“三萬里河?xùn)|入海”）（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳華山）“仞”是什么意思？（長度單位，古時以八尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現(xiàn)了華山的什么特點？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）（7）能用哪些詞語來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云）（8）此時此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（壯麗）（9）面對如此壯麗的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？4.帶著這種心情再來讀一讀古詩的第一、二句。（男生齊讀）5.祖國的壯麗河山就只有這些嗎？你還知道哪些？（滾滾的長江、巍峨的黃山）6.教師引導(dǎo)：是啊，萬里江山無限好，如此多嬌的江山怎會不令人留戀、沉醉、自豪呢？讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這兩句詩吧。（女生齊讀）7.此時此刻，我想每個人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這瑯瑯的誦讀聲中吧。（全班齊讀第一、二句）不要停，把這首詩讀完。8.讀完后兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個字眼中體會到的？（從“淚”字體會到的）板塊三品讀古詩，感悟詩情1.補(bǔ)充背景材料。課件出示：寫作背景2.“遺民”是什么意思？（指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。）3.他們是被誰遺棄的呢？（南宋的昏君和貪官）這些遺民中有哪些人？4.“胡塵”指的是什么呢？（指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指金政權(quán)。）5.此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到金兵在干什么？（師朗誦古詩，生閉上眼睛想象畫面）你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）6.教師引導(dǎo)：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼??！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們?nèi)匀弧贤鯉熡忠荒辍?.他們“望”的是什么？（期望王師趕走金兵，收復(fù)失地）8.教師小結(jié)：是??！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。9.“又一年”是多少年？（一年又一年）當(dāng)時金兵占領(lǐng)中原已經(jīng)長達(dá)65年，“又一年”是整整65年吶，780個月??！他們（引讀）：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（全班齊讀）（1）一年過去了，生齊讀（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；五年過去了，生齊讀（2）同學(xué)們，他們的愿望實現(xiàn)了嗎？他們渴望的王師來了嗎？（沒有）（3）南宋統(tǒng)治者在做什么呢？（4）遺民們對王師盡管還存著期望，但是一年兩年，甚至六十多年的苦難中，得到的卻是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再讀后兩句）10.這一刻，你想說些什么呢？你想對誰說些什么？選擇一題，把你最想說的話寫下來。（學(xué)生寫小練筆）11.教師小結(jié)：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們背誦這首詩并把它默寫下來吧?。▽W(xué)生默寫古詩）板塊四找共同點，總結(jié)提升1.大家想一想：為什么把這三首詩放在同一篇課文中，這三首詩有什么共同點？（這三首詩都是描寫家國情懷的）2.這三首詩在寫法上有什么共同點？（每首詩的前兩句都是寫景，借景抒情；后兩句都是寫人，通過對人物的動作、語言、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心）3.教師總結(jié)：今天學(xué)的《古詩三首》告訴我們——茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。只要對國家有利，即使?fàn)奚约旱纳残母是樵?，絕不會因為自己可能遭受禍害而躲開。第3課時聞官軍收河南河北?課時目標(biāo)1.正確朗讀古詩，讀出詩歌韻味，理解詩歌的意思。2.在品詞析句中感受格式的藝術(shù)魅力。3.感受詩人內(nèi)心的喜悅，體會詩人的愛國情懷。?教學(xué)過程板塊一對話詩人，解詩題1.出示杜甫像，認(rèn)識詩人。2.說一說，關(guān)于杜甫你了解多少？3.齊讀詩題，用自己的話說一說題目的意思。板塊二初讀感知，覓詩心1.初讀感知，課件出示：（1）師引導(dǎo)：當(dāng)杜甫聽到唐軍收復(fù)失地，激動無比，揮淚寫下了這首膾炙人口的七言律詩。請同學(xué)們讀讀這首古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的韻味，看看從詩中你能體會到怎樣的情感？（2）指名學(xué)生讀古詩，相機(jī)正音。2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。課件出示：3.學(xué)生交流從詩中體會到的情感。4.交流“安史之亂”的相關(guān)信息。板塊三細(xì)讀品味，悟詩意1.細(xì)讀品味（1）師引導(dǎo)：八年戰(zhàn)亂，不但使我們的詩人杜甫壯志未酬，更加嘗盡了有家難回、饑寒交迫的苦難生活，如今戰(zhàn)亂已經(jīng)平息，怎能不讓我們的詩人心生喜悅呢？（2）讓我們再次走進(jìn)詩人，默默地，用心讀一讀這首古詩，你可以圈一圈、畫一畫、寫一寫，看看從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅呢？2.匯報交流讀書情況，深入感受杜甫內(nèi)心的喜悅之情。（1）先在四人小組中匯報交流：從詩中哪些地方可以看出詩人的喜悅之情？（2）全班匯報交流：說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充。3.對比感悟“悲喜交集”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）出示杜甫的《春望》。（3）學(xué)生自讀杜甫的《春望》，看看詩中，詩人流的是怎樣的淚？并帶著無比悲痛的心情齊讀《春望》。（4）學(xué)生交流，《聞官軍收河南河北》首聯(lián)中，詩人流的是怎樣的淚？（板書：悲喜交集）（5）朗讀首聯(lián)兩句。4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從哪些詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）詩人的親人們都不再愁眉苦臉，原來，他們都愁些什么呢？（3）在老師的引領(lǐng)下，閉上眼睛想象詩人的苦難的八年生活。并說說這是怎樣的八年？(板書：欣喜若狂)（4）角色朗讀頷聯(lián)兩句。5.對話感悟“放歌縱酒”（1）先指名學(xué)生并說一說自己從詩句中感受到了什么？其他的同學(xué)認(rèn)真的聽，然后作補(bǔ)充，并帶著自己的感受讀一讀詩句。（2）陽春三月，詩人想到可以回到故鄉(xiāng)，內(nèi)心無比的激動，請同學(xué)們想一下，詩人可能想些什么呢?他的心情怎樣呢？（3）朗讀頸聯(lián)兩句6.體驗感悟“歸心似箭”（1）指名說一說，從尾聯(lián)兩句中體會到了什么？（2）看詩人的回家路線圖，感受詩人回家的迫切。（3）對比朗讀李白詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，感受詩人愉快的心情。（4）輕快、愉悅的心情齊讀尾聯(lián)兩句。板塊四誦讀感悟，增詩韻1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生兩次整體朗讀古詩。2.學(xué)生交流：學(xué)習(xí)了這首古詩后，你看到了一個怎樣的杜甫？3.配樂美讀古詩，尾聯(lián)重復(fù)一次。4.趣讀古詩，（劍外忽傳忽傳收薊北……）。5.熟讀成誦，背誦《聞官軍收河南河北》板書設(shè)計教學(xué)后記課題10、青山處處埋忠骨執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時2課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“彭、擬”等14個字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”等13個詞語。2.通過對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心世界，有感情地朗讀課文。3.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。4.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。教學(xué)重難點1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。2.進(jìn)一步了解描寫人物的方法。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第一課時板塊一詩歌引入，走近偉人一代偉人毛主席在少年時，因外出求學(xué)而寫給父親一首詩《呈父親》。學(xué)生齊讀。師簡介：這是毛主席少年時所作的詩，他善于用詩詞來表達(dá)自己的胸襟和情懷。2.對于毛主席，大家有哪些了解呢？3.這節(jié)課，我們就一起走近毛主席，感受毛主席的情感世界，來學(xué)習(xí)第11課《青山處處埋忠骨》。板書并齊讀課文題目。（板書：青山處處埋忠骨）4.故事發(fā)生在抗美援朝時期，讓我們一起重溫那段歷史。板塊二明確目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)1.默讀課文。仔細(xì)觀察這篇課文有什么不一樣？（課文由兩個部分組成）2.朗讀課文的兩個部分，說說這兩個部分分別寫了什么內(nèi)容。3.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）指名學(xué)生讀，教師相機(jī)正音，全班齊讀。4.課文中出現(xiàn)了3封電報的內(nèi)容，請同學(xué)們快速瀏覽課文，把3封電報和毛主席批示的內(nèi)容找出來并畫線。（先指名學(xué)生讀，再課件出示相關(guān)語句）（1）從電報和批示中，你獲取到了什么信息？（2）對毛主席的批示，你們有什么疑惑嗎？（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：①這里的“忠骨”是指什么？②這句話是什么意思？板塊三觀看動畫，整體感知1.認(rèn)真讀課文第一部分，在第一部分中畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。（學(xué)生邊讀邊畫）2.四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學(xué)生討論）3.全班交流匯報。（指名學(xué)生回答）課件出示從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。（1）指名學(xué)生讀。你從中體會到什么？（2）毛岸英是毛主席最心愛的長子，驚悉噩耗，毛主席怎能不悲慟欲絕呢？4.噩耗傳來，痛失愛子的老父親在想什么？（指名學(xué)生回答）課件出示當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把他送到毛主席身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)，回國后毛主席又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……指名學(xué)生讀。這段話寫的是毛主席回憶起岸英和自己的一次次分離及其原因，從這段對毛主席心理活動的描寫中，你感受到什么？（2）教師引導(dǎo)：毛主席感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的。大家?guī)е@種心情齊讀這段話。5.第一部分中還有哪些描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句？（指名學(xué)生說）課件出示“岸英!岸英!”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。指名學(xué)生讀。從這句話中，你感受到了什么？（2）此刻，任何語言都無法形容毛主席心中的傷痛。讓我們通過朗讀來體會毛主席失去愛子后萬分悲痛的心情。（全班齊讀課件中的句子）板塊一感情朗讀，感受悲痛1.談話導(dǎo)入。在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石矗立在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文：課件出示毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長子，一九五○年他堅決請求參加中國人民志愿軍，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！2.抗美援朝戰(zhàn)爭之后，中國和朝鮮關(guān)系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛子葬在了朝鮮。這是一種怎樣的胸襟?。课覀儊硪黄饘W(xué)習(xí)課文的第二部分。3.當(dāng)司令部請示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時，面對這兩種抉擇，毛主席的內(nèi)心世界是怎樣的？認(rèn)真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界。（學(xué)生邊讀邊畫）4.四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學(xué)生ZY討論）5.全班交流匯報。（指名學(xué)生回答）課件出示毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。指名學(xué)生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么？（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強(qiáng)忍著，咬著牙，和著淚吞進(jìn)肚中，因為他是中國人民的主席，還有很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。6.毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學(xué)生回答）課件出示“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。（1）指名學(xué)生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么？（2）這個要求是能滿足的，也是合情合理的。父子情深蘊(yùn)含在這簡簡單單的一句話中。讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。7.然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學(xué)生讀）課件出示“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！敝该麑W(xué)生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么？（2）教師引導(dǎo)：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，他又怎能搞特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。8.第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態(tài)？（指導(dǎo)學(xué)生讀）課件出示秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。指導(dǎo)學(xué)生讀?！败P躇”和“黯然”是什么意思？（2）你從這兩個詞中感受到了什么？（3）這段話中有對毛主席心理活動的描寫，是哪一句？（4）從這句心理活動描寫中，你體會到了什么？（5）教師引導(dǎo)：一簽字，就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀課件中的這段話吧。9.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。課件出示毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會到了什么？（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。10.學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。11.教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學(xué)生齊讀課文第二部分）板塊二拓展延伸，理解課文題目1.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。課件出示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。指名學(xué)生讀，再全班齊讀?！扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？3.歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。4.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？5.一位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫下了——（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大的領(lǐng)袖強(qiáng)忍著悲痛，寫下了——（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6.教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對毛岸英同志的高度評價，又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。板塊三總結(jié)全文，關(guān)注寫法1.今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？（通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映他的內(nèi)心世界，通過心理描寫來突出性格特點。）2.教師小結(jié)：作者就是通過對毛主席的語言、動作、神態(tài)和心理活動這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。課件出示毛主席既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國家，這是一個平凡的父親，這是一位偉大的主席。（1）讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對毛主席的欽佩，再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個領(lǐng)袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！再來齊讀這批示。3.教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。這位年近花甲的老人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧！板書設(shè)計教學(xué)后記課題11、軍神執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時2課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等13個詞語。2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。3.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。4.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。教學(xué)重難點1.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。2.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。3.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第一課時板塊一故事激趣，導(dǎo)入新課1.故事導(dǎo)入。今天老師給同學(xué)們講一個發(fā)生在東漢末年的故事“關(guān)云長刮骨療傷”。（視P播放“關(guān)云長刮骨療傷”）2.教師相機(jī)小結(jié)：東漢末年，名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”，而今天我們學(xué)的這篇課文的題目為《軍神》。板書并齊讀課文題目。（板書：軍神）3.教師引導(dǎo)：在你們心中，軍人是怎樣的？4.看到《軍神》這個題目，你的腦海中有什么疑問？5.生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：誰是軍神？為什么稱他為軍神？6.請同學(xué)們帶著這些疑問，朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。板塊二初讀課文，整體感知1.答疑解惑。（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫(yī)生）（2）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（因為劉伯承不打麻醉劑做眼球割除手術(shù)，還數(shù)出了手術(shù)一共七十二刀）2.誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這篇課文講了一件什么事？3.這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序）一般按事情發(fā)展的順序，可以把課文分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術(shù)來寫的，全文還可以怎么分？（手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后）4.請同學(xué)們按“手術(shù)前—手術(shù)中—手術(shù)后”的分法，把課文劃分為三部分。5.檢查詞語預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）6.指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“齡”“衷”和“慈”三個字。7.教師小結(jié)：本文寫了劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。板塊三細(xì)讀課文，順學(xué)而導(dǎo)1.教師引導(dǎo)：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。2.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。（1）請大家快速默讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。（學(xué)生邊讀邊畫）（2）指名學(xué)生讀畫線的句子。（課件出示對話部分）（3）從他們的對話中，你讀到了什么信息？（學(xué)生交流）（4）教師小結(jié)，從他們的對話中，我們知道：①劉伯承受重傷；②劉伯承做右眼眼球摘除手術(shù)，但拒絕使用麻醉劑；③劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（5）這是大家通過對話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？（指名學(xué)生說）（6）生質(zhì)疑，師梳理小結(jié)：①劉伯承為什么要說自己叫劉大川？②課文最后一個自然段說劉伯承是川中名將，他一開始為什么說自己是郵局職員？③劉伯承為什么說自己今后需要一個非常清醒的大腦？（7）這些問題文中沒有給答案，需要我們根據(jù)當(dāng)時的時代背景去找到答案。（8）教師引導(dǎo)：因為當(dāng)時護(hù)國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的情況下，只能隱瞞姓名和身份。（9）此時此刻，你心中對軍神劉伯承產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬仰、肅然起敬）請大家?guī)е@種敬佩之情，同桌分角色讀一讀他們的對話。板塊四品讀感悟，指導(dǎo)朗讀1.指名一對同桌上臺分角色讀對話。（學(xué)生評價）師相機(jī)引導(dǎo)：要想讀出人物說話的語氣，除了語言描寫，我們還要關(guān)注人物的神態(tài)和動作描寫。請大家快速瀏覽課文的第一部分（第1～15自然段），一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的句子。（學(xué)生邊看邊圏）2.指名學(xué)生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動作和神態(tài)的句子）（1）從對他們動作和神態(tài)的描寫中，你感受到了什么？（指名學(xué)生說）3.這是大家從對他們動作和神態(tài)的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？4.生質(zhì)疑，教師梳理小結(jié)：（1）課文兩次寫沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？5.教師引導(dǎo)：只有一邊讀一邊體會才能找到問題的答案?，F(xiàn)在同桌兩個，一個是劉伯承，一個是沃克醫(yī)生，帶上動作和神態(tài)來表演讀他們的對話。6.指名學(xué)生上臺表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。7.從對沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的描寫中，你能體會到他的心理有什么變化？8.教師小結(jié)：（1）沃克醫(yī)生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因為病人受的傷太嚴(yán)重了。（2）沃克醫(yī)生藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因為他看到劉伯承受了這么重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)生再一次愣住了，是因為劉伯承要求做眼球摘除手術(shù)時不打麻醉劑，口吃是因為他太震驚了。9.讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學(xué)生說）10.全體師生共讀對話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學(xué)生讀劉伯承的話。11.教師相機(jī)小結(jié)：這是軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?？磥?，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。第二課時板塊一緊扣細(xì)節(jié)，體會意志1.教師引導(dǎo)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。沃克醫(yī)生斷定劉伯承是一位軍人，他為什么如此肯定？（因為這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定）2.手術(shù)是否順利進(jìn)行？請大家認(rèn)真朗讀課文的第二部分（第16～17自然段）（1）從對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫中，你體會到了什么？（2）沃克醫(yī)生為什么這么緊張？3.劉伯承忍受得住這鉆心的疼痛嗎？4.教師小結(jié)：只有體會到人物的心理活動，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)作文中的人物，入情入境地朗讀，才能讀得有感情。板塊二分析人物，講述故事1.教師引導(dǎo)：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了七十二刀時，他驚呆了，劉伯承哪是一個普通的軍人??！他分明是軍神！默讀課文第三部分（第18～26自然段）用紅筆畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。（指名學(xué)生說）2.教師小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，這是我們普通人，或是一個普通軍人難以做到的，所以沃克醫(yī)生稱贊他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。3.假如你就是沃克醫(yī)生，請以他的口吻按手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的順序講一講這個故事。（學(xué)生練習(xí)講故事，同桌互相講故事）4.指名學(xué)生在班內(nèi)講故事。板塊三擴(kuò)展延伸，深化情感出示小詩，感情朗讀。課件出示贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2.教師引導(dǎo)：劉伯承真是意志如鋼。他的毅力超過了一般的人，這樣的人才能被稱為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為——（學(xué)生接讀課題）軍神。3.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，同鄧小平率部隊行軍千里躍進(jìn)大別山。他與華東野戰(zhàn)軍合作，參與指揮百萬雄師下江南，之后，他主動請纓，解放西南地區(qū)。他創(chuàng)辦的中國人民解放軍軍事學(xué)院是中國最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”。（學(xué)生齊讀課題）4.教師總結(jié)：劉伯承鋼鐵般的意志讓人敬佩。在今后的生活中，我們也要向他學(xué)習(xí)，磨煉自己的意志，勇敢面對生活中的困難。板書設(shè)計教學(xué)后記課題12*清貧執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時1課時教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“籌、矜、俘”等9個生字，讀準(zhǔn)1個多音字“嚇”。2.能通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的心理活動。3.能理解題目意思。教學(xué)重難點能通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的心理活動。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第一課時板塊一詩歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.我國現(xiàn)代詩人郭沫若給無產(chǎn)階級革命家方志敏寫了一首詩。課件出示千秋青史永留紅，百代難忘正學(xué)功?？v使血痕終化碧，弋陽依舊萬株楓。這首詩高度贊揚(yáng)了為革命事業(yè)付出艱苦努力的方志敏，也寫出了方志敏精神對后人的影響。那么方志敏究竟是一個怎樣的人？他又有哪些值得后人稱道的品質(zhì)呢？對于方志敏，大家了解多少呢？2.每個人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充實幸福，為什么呢？因為他們對生命價值的追求不同。無私奉獻(xiàn)、舍己為公、恪盡職守，這些都是生命中最閃光的亮點，也是一個人應(yīng)該具有的品質(zhì)。那么今天就讓我們感受一下革命烈士方志敏的人生觀，一起來學(xué)習(xí)第12課《清貧》。板書并齊讀課文題目。3.題目“清貧”是什么意思？（“清貧”出自唐代姚崇《冰壺誡》中的“與其濁富，寧比清貧”。這句話是對高尚品德的一種追求?！扒遑殹笔乔搴毧嗟囊馑迹┌鍓K二初讀課文，整體感知1.檢查字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）2.《清貧》是一篇略讀課文，請大家根據(jù)閱讀提示中的問題自學(xué)這篇文章。3.四人小組交流討論閱讀提示中的兩個問題。4.文章讀完了，誰能用一句話概括本文主要寫了什么事？（本文主要寫了方志敏一生甘于清貧，被俘時身無分文的故事）5.這篇文章有哪些主要人物？（方志敏和兩個國方兵士）我們既要找出描寫方志敏的動作、語言、神態(tài)的語句，還要找出描寫兩個國方兵士的動作、語言、神態(tài)的語句。6.全班匯報交流閱讀提示中的兩個問題。生交流，師相機(jī)點撥：從第2自然段對兩個國方士兵的動作、語言、神態(tài)的描寫中，我們體會到兩個國方士兵對錢財十分貪婪。7.根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，老師相機(jī)出示課件。（1）圈出這些句子中的動詞，指名學(xué)生回答。（2）把兩個國方兵士說的話畫上橫線。（3）圈出描寫他們神態(tài)的詞語，指名學(xué)生回答。（4）找出對他們的心理活動描寫，指名學(xué)生回答。（5）從對兩個兵士的動作、語言、神態(tài)、心理活動的描寫中，你體會到兩個兵士當(dāng)時是怎么想的？（6）你覺得這兩個國方兵士是什么樣的人？（貪婪、卑鄙無恥之徒）（7）作者是怎樣來表現(xiàn)他們的貪婪的？8.教師小結(jié)：作者通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動，來體現(xiàn)人物的性格特點。我們也可以運(yùn)用這種方法刻畫人物的性格特點。板塊三品讀重點，感悟精神1.我們從動作、語言、神態(tài)和心理四個方面分析了這兩個國方兵士，在整個搜身的過程中，方志敏有怎樣的表現(xiàn)？默讀課文，找出描寫方志敏動作、語言、神態(tài)的語句，體會方志敏的心理活動。2.根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，老師相機(jī)出示課件：（1）從對方志敏的語言和神態(tài)描寫中，你體會到了什么？（我體會到方志敏的從容不迫和清貧，以及他為了革命付出一切的高尚品質(zhì)）（2）方志敏是一個怎樣的人？（廉潔奉公，被俘時表現(xiàn)得正義凜然）3.本文主要寫方志敏的清貧，可是作者用了大量的筆墨來描寫國民黨兵士，作者這樣寫的意圖是什么呢？4.我們只學(xué)習(xí)了課文中的一樁趣事，課文中還寫了其他的內(nèi)容來體現(xiàn)方志敏的清貧。請大家朗讀第1自然段，說一說自己的感受。（學(xué)生ZY交流感受）5.教師小結(jié)。板塊四總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法1.快速閱讀第9自然段，說一說“傳世寶”指什么。（1）這一段描寫中作者用了怎樣的語氣？（諷刺）（2）這段話運(yùn)用了什么修辭手法？（運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，自問自答）（3）你從這段話中感受到了什么？（我感受到方志敏的清貧、樸素）2.學(xué)生齊讀最后一個自然段。這一段在文中起什么作用？（點明主題和中心）3.學(xué)完課文后，和同學(xué)交流你對“清貧”的理解。（四人小組討論交流）4..教師小結(jié)：斗轉(zhuǎn)星移，半個世紀(jì)過去了，《清貧》成了人們反復(fù)誦讀的名篇，其中極富哲理的話語成了許多人的座右銘。我們在《清貧》中體會方志敏的革命精神，結(jié)合當(dāng)今社會實際加以運(yùn)用，成長為有骨氣的新一代的中國人。板書設(shè)計教學(xué)后記課題習(xí)作：他了執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時2課時教學(xué)目標(biāo)1.把題目補(bǔ)充完整。2.把這件事寫下來，特別要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。3.從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)。4.修改習(xí)作。教學(xué)重難點1.用一件事表現(xiàn)一個人，特別要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。2.從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第一課時板塊一補(bǔ)充題目，明確要求1.在生活中，有許多事情深深地印在我的腦海里，有的事讓我陶醉，有的事讓我生氣，有的事讓我傷心，有的事讓我興奮……這些事令我的生活豐富多彩。這次習(xí)作是一個半命題作文：他______了。板書習(xí)作題目。（板書：他______了）2.首先我們要確定誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻。（課件出示熟悉的人有哪些）讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人，也可能是陌生人。（課件出示陌生的人有哪些）3.想一想這個人到底是誰？四人小組討論交流：誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？（學(xué)生討論）4.全班交流匯報。（指導(dǎo)學(xué)生說）5.把題目補(bǔ)充完整。6.回想一下，當(dāng)時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？這是一篇寫事的作文。7.寫出一件事的深意和新意，選材很重要。例如，寫“他陶醉了”這個題目，“陶醉”就是習(xí)作的文眼，那么選的材料一定是他因某件事而陶醉的樣子。因此習(xí)作題目不同，選擇寫的事情也就不同。四人小組討論交流：你根據(jù)題目選擇寫一件什么事情？（每小組選一個說得最好的代表）8.全班交流匯報。板塊二例文引路，學(xué)習(xí)方法1.寫事離不開寫人，寫人的關(guān)鍵是把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。2.讀下面這個片段，注意作者是怎樣把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體的。課件出示他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像……指名學(xué)生讀，再全班齊讀。3.作者是怎樣把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體的？（對人物神態(tài)、語言、動作的描寫）4.教師小結(jié)：把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體就要抓住這個人的動作、語言、神態(tài)。5.怎樣才能抓住人物的動作、語言、神態(tài)來反映人物的內(nèi)心？首先說怎樣抓住人物的語言，語言描寫有對話和獨(dú)白兩種。（課件出示《清貧》相關(guān)語段）6.語言描寫是為表現(xiàn)人物性格特點服務(wù)的，怎樣才能讓語言描寫體現(xiàn)出人物的性格特點呢？（課件出示《軍神》第18～23自然段）教師引導(dǎo)：這是劉伯承在手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對話，這段對話表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志，他是一位令人敬佩的軍神。這樣的語言描寫才能體現(xiàn)人物的性格特點。7.動作描寫也是為體現(xiàn)人物特點服務(wù)的。8.怎樣才能通過動作寫出人物的性格特點？9.神態(tài)描寫專門指臉部表情，是描寫人物臉部的細(xì)微的表情和變化。10.怎樣將神態(tài)描寫與動作描寫或語言描寫相結(jié)合呢？11.教師小結(jié)：把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體就是要嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心。板塊三運(yùn)用方法，練習(xí)寫作1.為了把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，可以從多個角度展開描寫，如：課件出示他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？他有哪些不尋常的舉動？他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？四人小組討論交流：這個人當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)是什么樣的？（每個小組選一個說得最好的代表）2.全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己所寫的這個人當(dāng)時的動作、語言、神態(tài)，其他同學(xué)相機(jī)提出意見或建議）3.學(xué)生回想當(dāng)時發(fā)生的事情，回顧運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫把一個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體的方法，開始安靜習(xí)作。（老師邊巡視，邊個別指導(dǎo)）第二課時板塊一佳作欣賞，師生點評1.談話導(dǎo)入。古代大詩人白居易曾經(jīng)感嘆過：“舊句時時改，無妨悅性情。”而大文學(xué)家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得‘春風(fēng)又綠江南岸’?！焙玫奈恼率墙?jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來的。上節(jié)課我們寫了一篇半命題作文《他了》，這節(jié)課就讓我們一起來修改習(xí)作。2.復(fù)習(xí)習(xí)作要求。課件出示生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻？把題目補(bǔ)充完整，如“他陶醉了”“他生氣了”“他傷心了”?；叵胍幌拢?dāng)時發(fā)生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。全班齊讀習(xí)作要求。3.提出全班習(xí)作存在的普遍問題。這次習(xí)作主要有兩大問題：（1）選擇的事例不夠典型，無法體現(xiàn)出人物的性格特點。（2）沒有把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，無法反映出他的內(nèi)心。今天就針對如何選材和如何把人物寫具體來講評這次習(xí)作。4.佳作欣賞。課件出示這篇佳作哪里寫得好？5.教師小結(jié)：要想把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，關(guān)鍵是要抓住人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行描寫。板塊二指點習(xí)作，共評互改1.這篇習(xí)作，希望大家群策群力幫他修改一下。課件出示誰來說說改得怎么樣？（改好的習(xí)作抓住了細(xì)節(jié)，在故事高潮對人物進(jìn)行了生動的語言、動作、神態(tài)描寫，具體地寫出了人物傷心的樣子）3.四人小組討論交流如何修改自己的習(xí)作。（學(xué)生ZY討論）4.全班交流匯報。（指名學(xué)生說修改習(xí)作的方法）5.教師小結(jié)：修改本次習(xí)作抓住兩點：（1）選擇的事例要具有典型性，能體現(xiàn)出人物性格特點。（2）運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫來反映人物的內(nèi)心，把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體。板塊三運(yùn)用方法，修改習(xí)作1.運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，學(xué)生安靜地修改自己的習(xí)作。（學(xué)生ZY修改，老師個別指導(dǎo)）2.四人小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議。3.按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。4.全班展示修改滿意的佳作，請小作者自己上臺朗讀習(xí)作。5.習(xí)作改完了，說說你對改好的習(xí)作滿意的地方在哪里，修改過程中你最大的收獲是什么。（學(xué)生暢所欲言）6.學(xué)生將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。7.教師總結(jié)：要想寫出好的習(xí)作，修改是一個重要的過程，因此我們在創(chuàng)作后，一定要反復(fù)朗讀，反復(fù)對習(xí)作進(jìn)行修改，只有這樣，寫出來的習(xí)作才能成為精品。教學(xué)后記課題語文園地四執(zhí)教老師陳雪梅課型新

授

課課時2課時教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。2.能選擇一種情景對人物進(jìn)行動作、語言和神態(tài)描寫。3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。4.學(xué)會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。教學(xué)重難點1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心。2.能選擇一種情景對人物進(jìn)行動作、語言和神態(tài)描寫。3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備1、課件教

法講授教學(xué)過程二次備課第一課時板塊一討論交流，回顧方法1.這個單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在我們來交流一下這種方法。（課件出示教材第66頁“交流平臺”的內(nèi)容）2.四人小組討論交流：你還從學(xué)過的課文中哪些人物的動作、語言、神態(tài)，體會到了人物的內(nèi)心？（學(xué)生討論）3.全班交流匯報。（學(xué)生交流課文中人物的動作、語言、神態(tài)描寫）（1）教師相機(jī)出示課件：（2）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。4.教師小結(jié)。板塊二運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力1.讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。2.指名學(xué)生談讀后的體會。3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物的心理活動。選擇一種情景，照樣子寫一寫。4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動作、語言、神態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說）相機(jī)出示課件：5.學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫來照樣子寫另外兩種情景。6.四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫得最好的句子。7.全班交流匯報。（小組里寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己寫的句子）板塊三運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)1.下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn)，體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。（學(xué)生交流）交流示例：（1）第一句話寫到沃克醫(yī)生做過成千上萬次的手術(shù)，在手術(shù)臺上，他一向從容鎮(zhèn)定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進(jìn)行對比，體現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的意志，不愧是軍神?。?）第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進(jìn)行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)重，太難以接受了！3.教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的方法，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運(yùn)用這種對比法說句子，就以唐老師為例說一個。4.四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。5.全班交流匯報。（小組里說得最好的同學(xué)上臺說句子）6.教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以運(yùn)用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。第二課時板塊一書寫提示，學(xué)習(xí)書法1.欣賞書上的硬筆書法作品《帆》，說一說看完后的發(fā)現(xiàn)。（標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置，段落要分明）2.教師引導(dǎo)：硬筆書法作品是用鋼筆書寫的書法作品。（課件出示硬筆書法的相關(guān)知識）3.老師講解并示范書寫姿勢。4.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書寫姿勢。（老師糾正個別不正確的書寫姿勢）5.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個別不正確的執(zhí)筆方法）6.老師講解并示范運(yùn)筆的方法。7.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書寫書法作品《帆》。（老師巡視指導(dǎo)）8.利用展示臺展示學(xué)生寫得好的書法作品。9.在展示臺上展示有問題的書法作品，全班同學(xué)提出修改意見或建議。10.教師小結(jié)：鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小，筆畫精短，行筆過程中不宜有過多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用筆快速、簡捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。板塊二回顧學(xué)法，積累古詩1.談話導(dǎo)入。2.學(xué)生讀古詩。（課件出示《涼州詞》）指名學(xué)生讀古詩，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩。3.了解詩人。（課件出示王之渙簡介）4.理解題目?！皼鲋菰~”不是詩的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。5.指導(dǎo)朗讀。6.理解詩意，感悟詩情。（1）首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？（再指名學(xué)生讀）（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。（3）你仿佛看到了什么畫面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越過廣袤的戈壁，一直迤邐飛入云端）（4）全班鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。（5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象——一片孤城萬仞山。（6）“仞”是什么意思？（古代長度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”指哪座城？（玉