《第三節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》 教案3 教學(xué)設(shè)計【六年級生物上冊】

《第三節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目的1.知識目標(biāo)：(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成；(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；2.技能目標(biāo)：(1)能將前面所學(xué)概念與本節(jié)概念聯(lián)系起來；(2)通過討論培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和對知識的概括和總結(jié)能力。3.情感目標(biāo)：確立保護生態(tài)系統(tǒng)，保護環(huán)境的意二、教學(xué)的重點和難點教學(xué)重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈與食物網(wǎng)的書寫。3、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。教學(xué)難點1、食物鏈與食物網(wǎng)的書寫。2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)方法多媒體教學(xué)；教師主導(dǎo)，學(xué)生自主，探討和交流相結(jié)合四、教學(xué)準(zhǔn)備搜集有關(guān)視頻與圖片PPT學(xué)案五、教學(xué)過程說明導(dǎo)入1、組織學(xué)生思考(1)用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網(wǎng)的草卻生長良好，這是什么原因呢？(2)說明了什么呢？給學(xué)生時間看書并思考教師講解：陽光、空氣、水、土壤提供牧草必需的生存條件；蝗蟲吃草，鳥吃蝗蟲，免吃草等，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關(guān)系。草被網(wǎng)罩起來以后，鳥飛不進去，吃草的蝗蟲失去了鳥的控制，就猖獗起來，說明生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，所以我們要保護我們的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入本課的學(xué)習(xí)任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)通過上面的想一想概括生態(tài)系統(tǒng)的概念再多媒體展示各種美麗的生態(tài)系統(tǒng)。一片森林，一塊農(nóng)田，一片草原，一個池塘，一條河流，一座城鎮(zhèn)都可以看成生態(tài)系統(tǒng)。提問：哪些是生態(tài)系統(tǒng)？叫學(xué)生起來回答這部分內(nèi)容簡單，主要強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，讓同學(xué)們加深理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神任務(wù)二——生態(tài)系統(tǒng)的組成1、過渡：生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但他們都具備相同的組成成分。那么生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么樣的呢？1)通過觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組對資料分析進行討論，并完成課本上的討論題。(1)樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間是什么關(guān)系？(2)腐爛的樹樁和蘋果最終會消失嗎？(3)生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物和真菌分別扮演什么角色？學(xué)生活動：讓學(xué)生分組進行討論通過同學(xué)們的討論后得出：植物通過光合作用制造有機物，扮演的角色是生產(chǎn)者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，扮演的角色是消費者；細(xì)菌和真菌能將有機物分解成無機物釋放到環(huán)境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。教師：通過剛才我們對生產(chǎn)者、消費者和分解者關(guān)系的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)者和消費者之間形成了一定的關(guān)系。我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。分析實例來理解生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵，并過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容。

通過自主閱讀和交流討論，分析說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用任務(wù)三食物鏈和食物網(wǎng)播放有關(guān)“鷸蚌相爭，漁翁得利”的視頻，引出食物鏈的概念。在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈。叫學(xué)生在黑板上試寫出視頻中的食物鏈，看學(xué)生能寫出多少條出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點食物鏈通常寫成“生產(chǎn)者→植食動物→肉食動物”的形式，箭頭從食物指向捕食者。(頭的方向不能反過來，因為箭頭代表物質(zhì)和能量流動的方向，其方向總是由補捕食者指向捕食者)食物鏈不包括分解者，只有生產(chǎn)者和消費者。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。讓同學(xué)閱讀22頁的觀察與思考你能連出幾條，你的依據(jù)是什么？請同學(xué)起來回答他找到的食物鏈，并請其他同學(xué)補充，教師評析。食物鏈的書寫是難點，讓學(xué)生上去寫，然后進行點評，這樣更容易加深學(xué)生的印象層層深入，突破重點難點。任務(wù)四——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力問：我們再回到食物網(wǎng))，這些食物鏈中某一生物的數(shù)量增加，比如蛇的數(shù)量增加，其數(shù)量能不能無限制地增加？為什么？這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？師生歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，能夠使生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占有的比例是相對穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無限大的呢？指導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)圖片，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？學(xué)生活動：讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)環(huán)境受到破壞的事例通過同學(xué)們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠(yuǎn)，生態(tài)保護已經(jīng)迫在眉睫。教師活動：我們作為新時代的中學(xué)生，在生態(tài)環(huán)保方面更應(yīng)該走在前列，就目前科學(xué)家探測到的情況，宇宙中只有地球是符合生物居住生存，我們只有一個地球，所以要合理利用自然資源，使人與自然和諧相處，維持我