“先學后教-先練后講”論文

“先學后教，先練后講”實現學生的有效自主探究長春市第六中學徐麗麗指導學生進行初步探究1

指導學生進行深入探究2

指導學生進行延伸探究34

指導學生自主探究對教師備課的要求4“先學后教，先練后講”教學模式探究式學習大都是以發(fā)現問題或提出問題作為自主探究活動的開始，通過問題激發(fā)學生探究的欲望和學習動機，有了強烈的學習動機，學生才能積極主動參與到自主探究的活動中去。因此，教學中為了充分表達學生的主體地位，教師需要讓學生盡可能自己發(fā)現和提出問題。需要學生進行初步的自主探究。而“先學”是引導學生進行初步探究的有效手段。一、指導學生進行初步探究

案例1：以高中數學必修2的三視圖預習學案設置題西林壁------蘇軾橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。問題一：這首詩都是從哪些角度觀察廬山的？問題二：閱讀教材后答復，上面的詩的描述中'哪個角度與教材中的哪個知識點相近？問題三:找出生活中球形、圓柱形、長方體的實物，從不同角度觀察它，并說明都是什么圖形?問題四：在預習中是否發(fā)現什么問題，或有什么疑惑？“先學”不管是新課的預習還是復習課的建構知識網，對于大局部學生而言，都還只是對知識的一個初步了解，一些本質的深入的東西，需要在教師的指導下進一步完成。這就需要教師的“后教”有了“先學”，教師的教也要有所改變，不能全講，多講，要少講，要適當的放手，相信學生可以做到。要在學生困惑時講，在學生最感興趣的地方講，在最適當的時候講。抓住最正確講授期，最正確講授區(qū)，最正確講授級。預習學案的設計除了有利于提高學生的自主學習能力和思維能力，還有一個很重要的目的，就是教師要根據學生的學習情況，了解學情，了解學生的現有開展區(qū)，然后再進一步調整課堂的教學方案，解決最近開展區(qū)的問題，從而使課堂教學更實效，更高效！我認為“后教”可以分為兩個層面：一是同伴之間的互學互教；一是師生之間的互教互學。二、指導學生進行深入探究案例2：指數函數及其性質的課堂教學片段。在研究指數函數性質中，需要畫出以下函數的圖像

這些已經在課前預習留了畫圖像的任務，我采用的是小組合作的方式，每組8個人，給兩分鐘的時間對自己組內的成員畫的圖像進行完善修改，〔互相改正，合作探究〕然后把認為完美的圖像進行展示，小組評比，〔通過競爭提高學生小組合作探究的積極性〕展示之后全班同學進行二次完善，得出四組正確的圖像?！餐ㄟ^這個過程讓學生深刻體會作圖的過程，從而對接下來性質的探究做準備〕接下來繼續(xù)以小組合作的形式，去研究指數函數的性質。相互糾正，相互補充，教師只需在適當的時機抓住知識的本質給予適當的點播。當學生對知識根本掌握之后，對知識的靈活運用成立關鍵，經常有學生會問我：老師，上課時知識點我明明都會了，為什么在做一些題目時卻沒有思路，或者明明覺得會了卻做不對？有種霧里看花的感覺。而且有這種感覺的學生不在少數。這就需要學生還需要進一步培養(yǎng)自己分析問題解決問題的能力，需要抓住事物的本質，找到知識與知識之間的聯系，找到關鍵點。需要學生進一步做延伸探究。而“先練后講”成了必然環(huán)節(jié)。三、指導學生進行延伸探究案例3復習課教學片斷四棱柱的底面是邊長為2的菱形，,,點M是棱中點。的距離線線平行線面平行面面平行線線垂直線面垂直面面垂直0104050203備起點備課備重點

備難點

備交點

備疑點

四、指導學生自主探究對教師備課的要求

第一要備起點

所謂起點，就是新知識在原有知識根底上的生長點。起點要適宜，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

第二要備重點

重點往往是新知識的起點和主體局部。備課時要突出重點。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整堂課有靈魂。

第三要備難點所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的根底來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何局部的教學中，還要結合具體教學中的做法(如折紙，實物演示等)，采用直觀教學，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養(yǎng)學生的空間想象能力。

第四要備交點即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節(jié)、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫穿，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

第五要備疑點

即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的根底及實際能力找準疑點，充分準備。教學時有意識地設置懸念，多用啟發(fā)，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導那么點到為止，讓學生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚?？傊瑢W生自主探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的