探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略 論文

探究小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接指的是讓學(xué)生可以通過課上學(xué)習到的知識方法來閱讀課外的文章或者書籍的效果，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課內(nèi)外閱讀和諧發(fā)展，相互促進的教學(xué)機制。課內(nèi)閱讀和課外閱讀二者相輔相成不就要求教師必須采取措施有效銜接課內(nèi)閱讀和課外閱讀，將課本知識方法作為基礎(chǔ)，將閱讀延伸到課外。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對探課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略提出了一些建議，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；有效銜接引言閱讀能力的培養(yǎng)和教育需要從小抓起，讓學(xué)生自啟蒙時期便養(yǎng)成閱讀習慣，以便于日后進行自主學(xué)習。語文教學(xué)不能局限于課本內(nèi)容，必須拓寬面，教師要鼓勵學(xué)生博覽群書，在課外閱讀中開闊視野，增長見識。在新課改的背景下，教師要注重整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段培養(yǎng)興趣和良好的閱讀習慣，在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生的思考能力、探索能力。本文結(jié)合語文教學(xué)實踐，探討整合課內(nèi)外閱讀的有效方式。一、課內(nèi)外閱讀銜接的（一）優(yōu)化讀本選擇課外閱讀面臨的第一個問題就是如何選擇優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生當前水平的閱讀文本。而語文教材在編寫的過程中充分考慮了學(xué)生的興趣特點和認知選入的內(nèi)容基本是名家名作，使得教材具有科學(xué)性、藝術(shù)性和實用性，很好地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。如果以教材中的課文為標準進行課外閱讀拓展化讀本選擇，走好拓展閱讀的第一步。（二）培養(yǎng)閱讀興趣閱讀固然是一件有趣且有益的事情，但學(xué)生對閱讀沒有足夠的認識，所以他們的閱讀動力基本靠興趣來維持。如果教師直接引入課外閱讀文本，會產(chǎn)生排斥心理。而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，卻能讓學(xué)生捕捉到課內(nèi)外閱讀文本之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生將對課文的興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀文本上，這閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成。二、當前小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接中存第一，教學(xué)之外的內(nèi)容很多，質(zhì)量差，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法有效接觸教學(xué)內(nèi)容，文章的選擇時間過長。第二，有些學(xué)校沒有充分重視小學(xué)習成績太大，無法提高考試成績，也沒有把學(xué)習的重點放在閱讀上，這對學(xué)生的閱讀能力不利。許多好的課文都印在黑板上，加上一個問題，導(dǎo)致學(xué)讀論文和閱讀課文，使學(xué)生閱讀興趣復(fù)雜化[1]。但這并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，而是為了積累高質(zhì)量的閱讀能力。因此，閱讀興趣低是內(nèi)外的主要原因之一，學(xué)生在語言課程內(nèi)外無法實現(xiàn)有效的閱讀銜接，閱讀能力也沒有提高。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，向他們推薦好的課便在課堂內(nèi)外建立有效的聯(lián)系。三、提高小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接（一）以教材為依托，進行閱讀資源的挖掘小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將課堂教學(xué)的相關(guān)知識點作為依托和線索，找到和教材有關(guān)的課外讀物，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還生拓寬其知識面，深入了解文本相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行知識框架的構(gòu)建。比如學(xué)習五年級上冊《古詩三首》中的《示兒》查找閱讀相關(guān)資料，了解詩人所處的時代背景，了解“靖康之變”帶給國家和老百姓的苦難和屈辱歷史，了解北宋滅亡后，南宋統(tǒng)治者茍且偏安，尋活。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能更深刻感受到詩人陸游的迫切希望祖國統(tǒng)一，收復(fù)失地的愛國之情，感受到詩人林升的憤恨和對國家民族命運深切之情。課內(nèi)和課外閱讀銜接，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，切實提高了語文課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)習也變得更加輕松。（二）題材銜接所謂題材，就是將社會生活的某些方面作為寫作材料，在實際生活中，我們通常用題材來區(qū)分文學(xué)作品。例如，當討論自己最喜愛的書籍類別時者和體裁劃分，更多的是以題材進行劃分，比如：歷史題材、科幻題材、農(nóng)村題材、現(xiàn)實題材、武俠題材等。這說明我們在閱讀的過程中，對作品的感，所以，當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某篇文章十分喜愛時，如果給學(xué)生推薦相同題材的作品，往往能夠投其所好。因此，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的過程妨以題材為紐帶，給學(xué)生拓展相關(guān)作品，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化閱讀。（三）通過閱讀計劃制訂和師生參與的方式銜接課內(nèi)外閱讀首先，需要進行完善閱讀計劃的制訂。進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，年級不同，學(xué)生的認知特點和學(xué)習目標也各不相同，在接受知識的時候，程度也各不相同。這便要求教師進行小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接的時候，必須重視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生實際情況來進行科學(xué)閱讀計劃的制訂。很多低年級的學(xué)生好奇心比較強，但是思維方式比較簡單。教師在進行閱讀計劃制訂的時候，可以根據(jù)學(xué)生的特點給其推薦那些插圖比較多的課外讀學(xué)高年級的學(xué)生，經(jīng)過了一段時間的學(xué)習，學(xué)生教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自由來進行閱讀內(nèi)容的選擇，并根據(jù)學(xué)生的需讀交流計劃的制訂，給學(xué)生機會，讓學(xué)生進行讀書心得的分享。在這個過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步掌握符合自己需要的閱讀提高自身的閱讀能力，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。其次，需要師生共同參與進來，更好地和學(xué)生進行交流溝通。進行小學(xué)語文課外閱讀的時候，為了將課容和課內(nèi)教學(xué)更好地銜接在一起，教師應(yīng)該參與進來，根據(jù)實際情況和需要給學(xué)生推薦其需要的課外讀物，形成師生共讀的良好氛圍。這樣教師也能的閱讀情況，有針對性地對學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀過程中存在的問題。(四)通過提問和學(xué)習有效整合課堂內(nèi)外的閱讀教師在教授學(xué)生語文時，首先要讓學(xué)生厘清故事內(nèi)容的邏輯和發(fā)生時間，讓學(xué)生對原故事有一個初步的認識。在學(xué)生對閱讀材料閱讀完畢后，教師可以針對閱讀材料進行多角度的提問。例如原故事發(fā)生于古代，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，若將這個故事搬到現(xiàn)代，能否順利進行，或者說現(xiàn)境對于這個故事的發(fā)生有哪些阻礙和影響，是否會引導(dǎo)這個故事向另一種結(jié)局發(fā)展變化。比如《礦工》一文描寫了泰山入選的山地居民的辛勤勞動的毅力和毅力。筆者非但沒有描寫山的壯麗景色，反而把目光投向了一個小小的場面，贊揚了簡單的礦工。上課前，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習泰山的閱讀有關(guān)礦工的資料，從而形成課堂閱讀的基礎(chǔ)。教師可以通過提問幫助學(xué)生理解課文，使學(xué)生在閱讀中傳達的感情感到難以理解泰山礦工在現(xiàn)場邁出的一步，從而實現(xiàn)了實現(xiàn)真理的目標。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合，使學(xué)解課文，提高了在提問指導(dǎo)下閱讀的效率，加深了作者的情感。結(jié)束語閱讀是語言能力的核心。為此，教師在課堂內(nèi)外閱讀時，必須提高選讀和使用水平，通過高質(zhì)量、廣泛閱讀，為學(xué)生提高閱讀能力提供機會，同教育水平。“有效融入小學(xué)教學(xué)的研究”是為了實現(xiàn)預(yù)期目標和結(jié)果而努力理解和理解語文閱讀的形式。實施過程中，學(xué)生在有效閱讀范圍內(nèi)培養(yǎng)閱變零散的閱讀狀態(tài)，擴大閱讀范圍，擴大自己的讀寫能力。參考文獻[1]崔學(xué)艷.探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].新課程，2020(26)：37.2]周慶生.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略[J].課外語文，2020(18)：17