課題研究工作報(bào)告（34篇）

課題研究工作報(bào)告（34篇）

論文選題的理由或意義：

21世紀(jì)將是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實(shí)施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程，將科學(xué)探究作為的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實(shí)施緊密相連，自20__年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來(lái)，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實(shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)。

一、時(shí)代發(fā)展的要求

1、探究能力與素質(zhì)教育

20世紀(jì)80年代末期以來(lái)，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動(dòng)，成為國(guó)際教育的重要趨勢(shì)。在我國(guó)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重要方向?！吨泄矅?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。

2、探究能力與創(chuàng)新教育

當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為我國(guó)整個(gè)教育的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個(gè)人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說(shuō)，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。

3、探究能力與科教興國(guó)

科教興國(guó)，已經(jīng)成為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。然而，我們?cè)诳平膛d國(guó)的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對(duì)人、對(duì)社會(huì)的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬(wàn)人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國(guó)戰(zhàn)略真正實(shí)施的表現(xiàn)之一。

二、課程的需要

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)詩(shī)民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)會(huì)形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個(gè)人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動(dòng)。在參與探究時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。

三、探究現(xiàn)狀的思考

20__年秋學(xué)期我省全面實(shí)施了新課程，通過一個(gè)多學(xué)期的探索和實(shí)踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時(shí)，新課程的實(shí)施也對(duì)廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來(lái)。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對(duì)我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：

1、學(xué)生層面。

從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會(huì)”是部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對(duì)不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“與實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對(duì)生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實(shí)習(xí)”、“在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項(xiàng)個(gè)人計(jì)劃”等活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(劉植義，20__)。這說(shuō)明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、思與批判等能力[20]。在探究實(shí)驗(yàn)中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重?cái)?shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會(huì)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20__)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識(shí)的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)[15](賀建東，20__)。這些情況說(shuō)明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際探究中的各項(xiàng)能力。

2、教師層面

從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并付諸實(shí)踐，以逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東，20__)。但是從“教師對(duì)探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對(duì)開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表明，多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實(shí)踐，一開始很難對(duì)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20__)。此外，探究活動(dòng)的開展由于受到時(shí)間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。

以上調(diào)查結(jié)果映了在“學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、現(xiàn)實(shí)的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個(gè)方面存在著多對(duì)矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實(shí)踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動(dòng)中困難的途徑。面對(duì)這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國(guó)家推進(jìn)課程的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實(shí)施和推進(jìn)提供支持。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：

1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及完成一定活動(dòng)所必須的心理特征?？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會(huì)相互產(chǎn)生影響。國(guó)外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動(dòng)的具體方式和心理特征。對(duì)探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會(huì)，其語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以助我們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評(píng)價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。

但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國(guó)內(nèi)外研究還比較少，這一點(diǎn)使得我們?cè)谔骄磕芰Φ陌盐蘸蜏y(cè)量上難以適從。國(guó)內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20__)。后來(lái)又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個(gè)基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。

這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學(xué)教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))∮科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的11個(gè)方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說(shuō)是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究?jī)?nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點(diǎn)形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評(píng)價(jià)，目標(biāo)明確也非常容易操作。

2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式

能力總是和人的某種活動(dòng)相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動(dòng)中。只有從一個(gè)人所從事的某種活動(dòng)中，才能看出他具有某種能力?？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展，過來(lái)，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17]。

探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力并獲得體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，20__)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實(shí)生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實(shí)科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實(shí)的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說(shuō)與科學(xué)探究保持“形似”。

教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。

3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向。

早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設(shè)、推論、預(yù)測(cè)等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設(shè)技能、推論技能、預(yù)測(cè)技能等，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來(lái)立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來(lái)解決實(shí)際的`科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來(lái)解決更復(fù)雜的問題。

3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。

有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)思維的一個(gè)重要特征是運(yùn)用邏輯推理來(lái)解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個(gè)重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)探究的能力。從本體論意義上來(lái)看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養(yǎng)了“會(huì)進(jìn)行控制變量的研究”這個(gè)突出的特征。

上述2種策略取向，無(wú)論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。針對(duì)這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時(shí)，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對(duì)任何一個(gè)給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察、分類等等)、實(shí)踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測(cè)量工具)和探究的策略(例如，知道用重復(fù)測(cè)量來(lái)提高測(cè)量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上，英國(guó)約克學(xué)的PACKS項(xiàng)目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(RobinMillar，1998)。

這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和技能對(duì)科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗(yàn)主義的科學(xué)觀，深化了對(duì)科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用。

從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的各種探究能力，并以此開展教學(xué)和評(píng)價(jià)。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的良好習(xí)慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)探究能力形成的影響。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)中核心要素的訓(xùn)練，“以點(diǎn)促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動(dòng)開展的各個(gè)階段，要重視學(xué)生監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。

課題研究工作報(bào)告篇22

課題名稱：《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度形成的研究》

撰寫：高興星

年級(jí)/班級(jí)：高二三班

課題組長(zhǎng)：吳淋淋

指導(dǎo)老師：魏艷紅

課題組成員：李婷；吳琳琳，翁焰芳；高興星；王碩東；翁武平；李永升

一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在缺乏主動(dòng)探求英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，積極性很難被真正調(diào)動(dòng)、激發(fā)起來(lái)。針對(duì)中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的不良現(xiàn)象，我們開展了中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度形成的研究，意在探索培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具，利用它來(lái)獲取各方面的信息，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和工作。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既是新一輪課程改革擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)，又是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑。

隨著新教改的深入，我們現(xiàn)在面對(duì)的問題是：大部分老師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，然而學(xué)生在傳統(tǒng)的小學(xué)教育下已經(jīng)學(xué)了三到六年英語(yǔ)形成的“填鴨式”教學(xué)思維定式，他們的意識(shí)沒有改變，學(xué)生等著老師去“灌”！我?，F(xiàn)在高一，二學(xué)生的一個(gè)典型特征就是：沒有主動(dòng)思維、主動(dòng)提問的能力，只等著老師去“教授知識(shí)”，我想在我們中國(guó)這種現(xiàn)象還是比較普遍的。大家都知道，知識(shí)是要領(lǐng)會(huì)的，“灌”只能灌知識(shí)，不能提高能力。所以，現(xiàn)在要解決的問題是：用什么方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師如何給自己定位，構(gòu)建有效課堂，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”，再到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生提問及自主學(xué)習(xí)的能力，以致培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。圍繞這些問題，我組將《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度形成的研究》作為課題，旨在通過結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究并找出有效的方法引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)，調(diào)查問卷得出的啟示：

（一）調(diào)查目的和方式

為了解目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略是否得當(dāng)，他們的學(xué)習(xí)效果如何及他們當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，我們對(duì)高山中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)名學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行了一次調(diào)查。此次調(diào)查共設(shè)問題18個(gè)（其中開放性問題3個(gè)），發(fā)放問卷共520份，收回508份，其中有效問卷508份，有效回收率97%。在問題設(shè)計(jì)上，我們主要關(guān)注的是高中生在校的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的自主學(xué)習(xí)情況。題目分為三部分：關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及方式的調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特征的調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：53%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較感興趣，反映出他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況比較滿意。但29%的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想；而在我們問及“你認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)最大的難題是什么”時(shí)，占前兩位的選項(xiàng)為“語(yǔ)法”和“單詞”（分別占到40%和24%的比例）。這樣的結(jié)果反映出，盡管我們的外語(yǔ)教學(xué)改革這些年來(lái)一直在不間斷地進(jìn)行著，我們?cè)噲D從注重語(yǔ)法的舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，然而我校學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)還是停留在語(yǔ)法和單詞這兩方面，問及“你平時(shí)是否‘開口大聲’地讀英語(yǔ)”時(shí)，44%的學(xué)生有時(shí)，而35%的學(xué)生則很少，這充分說(shuō)明“口語(yǔ)”和“聽力”這些交際性技能不受關(guān)注。這也提醒我們英語(yǔ)教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。

2、中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們就課前、課中及課后三個(gè)方面展開調(diào)查，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)只有5%的被調(diào)查學(xué)生會(huì)經(jīng)常自覺預(yù)習(xí)，形成了良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，36%的學(xué)生是想起來(lái)就預(yù)習(xí)，而另外24%則是老師要求才預(yù)習(xí)。但是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略并不科學(xué)，其中29%和28%的學(xué)生分別“看一遍”和“記單詞”（這兩項(xiàng)的比例達(dá)到了57%）。少部分學(xué)生（35%）會(huì)找側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

而在課堂上45%的學(xué)生會(huì)邊聽邊記重點(diǎn)，說(shuō)明他們有一個(gè)基本正確的學(xué)習(xí)策略，但是只有23%的學(xué)生會(huì)邊聽邊思考，力爭(zhēng)在課堂上解決問題，說(shuō)明學(xué)生沒有意識(shí)到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點(diǎn)，31%的學(xué)生會(huì)有時(shí)看筆記。這一結(jié)果同時(shí)也應(yīng)證了我們所得出的結(jié)論：多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果欠佳。

此次調(diào)查還反映出學(xué)生在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，50%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常主動(dòng)檢查并更正老師批改過的作業(yè)。調(diào)查中我們非常擔(dān)憂地發(fā)現(xiàn)，課后64%的學(xué)生僅僅通過“做作業(yè)”來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，34%的學(xué)生做習(xí)題集，30%的學(xué)生會(huì)閱讀英語(yǔ)文章、報(bào)紙，這說(shuō)明我們學(xué)校的學(xué)生在課外知識(shí)的擴(kuò)展上有待提高。43%的學(xué)生有時(shí)會(huì)注意收集英語(yǔ)標(biāo)識(shí)、廣告，這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明：在有了幾年外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，小部分的初中生已經(jīng)形成一定的外語(yǔ)“語(yǔ)言意識(shí)”，懂得“學(xué)以致用”，抓住身邊可能的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)。這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，有利于中學(xué)生養(yǎng)成好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固、提高外語(yǔ)水平。

3、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征

初中生知識(shí)面和社會(huì)接觸面的擴(kuò)大，以及需要的不斷豐富，使初中學(xué)生的興趣廣度大為增加。對(duì)探求事物的認(rèn)識(shí)傾向表現(xiàn)出更大的堅(jiān)持力，即有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣。所以問到“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是”，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)34%的學(xué)生是為了學(xué)生他國(guó)文化，這說(shuō)明初中生的求知欲很強(qiáng)，但是也有26%的學(xué)生是為了通過考試，這也反映出他們應(yīng)試學(xué)習(xí)的情況。48%的學(xué)生反映在上課剛開始的10分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學(xué)生有時(shí)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，而34%的學(xué)生很少參與，這也反映出中學(xué)生的注意力容易分散，自我意識(shí)開始形成，英語(yǔ)教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法把握初中生心理特征，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動(dòng)。

二、課題研究?jī)r(jià)值

心理學(xué)研究證明：學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。一個(gè)學(xué)生一旦形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將會(huì)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)憤圖強(qiáng)，并能對(duì)不同環(huán)境下學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值作出正確的理解與判斷，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)生的某種學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課題研究的價(jià)值體現(xiàn)在：

1、通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并探索能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的規(guī)律、途徑和方法，為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展形成一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2、通過研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學(xué)論文及案例分析，有力地促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

三、研究目標(biāo)

1、通過對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，希望更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，走進(jìn)學(xué)生的世界，從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，了解學(xué)生，解決問題。

2、期望能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

3、希望能通過此課題的研究，提高老師們專業(yè)的理論化素養(yǎng)，并以理論指導(dǎo)實(shí)踐，協(xié)助教師進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師都提出了更高的要求，我校地處市區(qū)偏遠(yuǎn)地帶，規(guī)模小，教師數(shù)量少，教育教學(xué)力量相對(duì)薄弱，開展課題研究，有助于教師在現(xiàn)有的條件下解決當(dāng)前教育教學(xué)中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

四、研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)查研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀以及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的困難。（分析報(bào)告附在后面）

2、分析研究初中學(xué)生這個(gè)年齡階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理特征。

A、認(rèn)識(shí)能力方面的特點(diǎn)

①感知的能力增強(qiáng)了，特別是感知的有意性和目的性提高了。

②注意力比較穩(wěn)定和集中。

③記憶有了顯著的發(fā)展，主要依靠意義記憶，而不是過去那樣主要依靠機(jī)械記憶。

④抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位。小學(xué)階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了初中，邏輯思維開始占優(yōu)勢(shì)，它與形象思維相輔相成，成了初中學(xué)生思維的特點(diǎn)。另外，思維的獨(dú)立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是容易產(chǎn)生片面性和表面性，常常抓住一點(diǎn)，不及其余，看不到事物間的依存和聯(lián)系。

B、情感意志方面的特點(diǎn)：

初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強(qiáng)烈，常易激發(fā)沖動(dòng)，情感上的兩極性在日常生活中表現(xiàn)得十分明顯?？偟恼f(shuō)，初中學(xué)生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點(diǎn)，處于身心發(fā)展的突變時(shí)期。少年期身心發(fā)育的突出特點(diǎn)就是矛盾。他們處于智力發(fā)展的最佳時(shí)期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。

3、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度形成的有效途徑和方法。

1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提

首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識(shí)的巨增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，才能真正

鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，自己的思維沒有得到任何的鍛煉。久而久之，定會(huì)兩手空空無(wú)所收獲！

2）具體從三方面闡述：興趣的培養(yǎng)；習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)法的指導(dǎo)

3）不論在教學(xué)哪個(gè)過程，都要對(duì)學(xué)生多贊美，鼓勵(lì)

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應(yīng)其實(shí)體現(xiàn)的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。對(duì)后進(jìn)生，我們尤其要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，運(yùn)用期待效應(yīng)來(lái)幫助他們。

4、再次通過調(diào)查問卷，反饋問題。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，給課題予以理論支撐。

2、調(diào)查法：通過對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為結(jié)果的調(diào)查，具體分析，不斷修正實(shí)驗(yàn)方案。

3、觀察法：在教育的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。

在研究中注意理論探索和實(shí)際研究相結(jié)合，根據(jù)具體的實(shí)際情況和研究需要，綜合運(yùn)用多種研究方法，以獲取有價(jià)值的研究成果。

六、課題研究實(shí)施策略

1、本課題遵循理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐模式-評(píng)價(jià)改進(jìn)-模式確立的研究過程，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，但每個(gè)階段都構(gòu)成自身獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題主要是應(yīng)用性的研究。

2、本課題重視資料的采集、整理和分析過程，以行動(dòng)研究為主要手段，理性思考和實(shí)踐行動(dòng)相結(jié)合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。

七、研究過程回顧

1、準(zhǔn)備階段：20__、12——20__、5

（1）選題討論，設(shè)計(jì)方案，申報(bào)立項(xiàng)。

（2）成立實(shí)驗(yàn)研究小組。

（3）組織課題組人員學(xué)習(xí)理論，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)為教師提供培訓(xùn)。

（4）查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。

（5）了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢(shì)。

2、實(shí)施階段20__、6——20__、11

實(shí)施研究計(jì)劃。計(jì)劃活動(dòng)落實(shí)到人，運(yùn)行操作。收集積累資料，改進(jìn)研究方法。

3、總結(jié)階段：20__、11——20__、12

再次通過調(diào)查問卷，反饋問題。進(jìn)行深入重點(diǎn)研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結(jié)題報(bào)告及附帶的研究成果。

4、最終成果形成：20__、1

本課題的結(jié)題報(bào)告，成果匯編，課例相片及光盤。

八、研究成果概述

（一）探索了新課程中小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的的有效指導(dǎo)策略

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度不會(huì)自發(fā)形成，需要教師悉心指導(dǎo)。而課堂是教師展示生命價(jià)值的舞臺(tái)，是中學(xué)生生命生長(zhǎng)的土壤，我校絕大部分學(xué)生（除了學(xué)生區(qū)的部分學(xué)生）都是全日制住宿的，只有周末和假期回家，而在學(xué)校有一半以上的時(shí)間是在課堂上度過的。因此，我們重點(diǎn)探索了“中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的的有效指導(dǎo)策略”：

策略一：營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提供自主努力目標(biāo)。

如果沒有和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)老師有畏懼感，課堂上不敢發(fā)言，不敢活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為一句空話，因此，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。

1、教師要尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，用關(guān)愛喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教師要把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，“平等中的首席”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。教師贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑，親切的注視，贊賞的目光能使學(xué)生平添一份激動(dòng)，讓他們感受到教師的強(qiáng)烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2、教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要用博大的胸懷，著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。提倡“童言無(wú)忌”，提倡“思維無(wú)禁區(qū)”，鼓勵(lì)他們提出不同見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生不同意見，不要輕易作出否定的評(píng)價(jià)。

3、發(fā)揚(yáng)學(xué)生間的平等互助，尊重學(xué)友的精神。為了不讓優(yōu)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進(jìn)生，也不讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑感，教學(xué)中可組成學(xué)習(xí)小組。提倡學(xué)生之間互幫互學(xué)，在小組內(nèi)自由發(fā)表見解，傾聽別人發(fā)言，先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建議。教師評(píng)價(jià)小組整體學(xué)習(xí)進(jìn)步與否而不是指向個(gè)人。這樣使每一位學(xué)生都感到自己是被尊重的，體驗(yàn)到愉悅和成功，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

4、教師以平等的參與者身份幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

策略二：培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)。

學(xué)生能否積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)是否有效、學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)能否發(fā)展的關(guān)鍵。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。如教師的導(dǎo)入語(yǔ)、課件的適當(dāng)運(yùn)用、游戲、辯論、表演等，激發(fā)了學(xué)生的興趣。愛因斯坦說(shuō)過，“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)好一樣事物非常重要，對(duì)于初中階段的學(xué)生更是如此。那么怎么培養(yǎng)興趣呢？活動(dòng)的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動(dòng)課給學(xué)生看他們喜歡的英語(yǔ)版影視，動(dòng)漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等；聽他們喜歡的明星的英語(yǔ)歌，如張靚穎的很多英語(yǔ)歌，學(xué)生也將很樂意查歌手的一些英語(yǔ)資料，寫影視欣賞等；開展各類比賽，如英語(yǔ)配音比賽；英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，英語(yǔ)卡拉OK比賽，講故事比賽，英語(yǔ)書法比賽等，做各種游戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“DoandGuess”，“傳話筒”等，讓學(xué)生在玩中體會(huì)成功的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事。學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，初中學(xué)生很容易在課程適應(yīng)上遇到挫折，從而影響學(xué)習(xí)興趣。顯然，光靠直接興趣維持學(xué)習(xí)是很不夠的，還應(yīng)注意培養(yǎng)和激發(fā)初中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，使他們逐漸懂得學(xué)習(xí)是社會(huì)、國(guó)家與民族賦予他的一種歷史責(zé)任，而承擔(dān)起這一責(zé)任，就必須有意識(shí)、自覺的去對(duì)待學(xué)習(xí)，體現(xiàn)中學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神，有不怕困難，堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)品質(zhì)，這是中學(xué)生必須要具備的心理品質(zhì)。教育學(xué)生學(xué)習(xí)上有追求。只有這樣，強(qiáng)化著孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能促使他們履行學(xué)習(xí)責(zé)任，形成責(zé)任感。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，教師提出相關(guān)問題，以引起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。

4、以學(xué)科自身的知識(shí)價(jià)值和特有的審美價(jià)值來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在研究中，我們認(rèn)識(shí)到：如果我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容安排上，結(jié)合舊經(jīng)驗(yàn)把新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐情景中，可以讓學(xué)生感到熟悉、有價(jià)值而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)科本身特有的審美價(jià)值也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如詩(shī)歌的韻律美、意境美等。

5、適當(dāng)開展競(jìng)賽，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽是根據(jù)人們的自尊需要和獲得成就的需要來(lái)激發(fā)人們奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的一種手段。在競(jìng)賽中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最為強(qiáng)烈，因而可以提高學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，競(jìng)賽也有一些消極影響。所以，在競(jìng)賽中，教師除了要注意培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度外，還可以將個(gè)人競(jìng)賽與分組競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽、自我競(jìng)賽等方式結(jié)合起來(lái)用，以克服競(jìng)賽帶來(lái)的消極影響。

策略三：創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空，落實(shí)學(xué)生主體地位。

1、發(fā)揮師生榜樣作用。實(shí)踐證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度也可以通過觀察模仿來(lái)獲得，在教學(xué)中，教師除了自己要示范給學(xué)生一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生中的主動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣。如展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、讓學(xué)生介紹自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)故事、介紹預(yù)習(xí)方法等。

2、大膽地“放”，精巧地“扶”?！胺拧笔侵赋浞窒嘈艑W(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，變“先講后學(xué)”為“先學(xué)后講”。教學(xué)中應(yīng)充分尊重小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，相信他們，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師要敢于放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己去憑舊知探索新知，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題后的無(wú)限樂趣。

3、把學(xué)生放在活動(dòng)中培養(yǎng)。因?yàn)槿说陌l(fā)展是以活動(dòng)為中介的，人只有在活動(dòng)中才能使自己的能力得到發(fā)展，人性得以豐富。所以，課堂教學(xué)中要多開展討論、交流、辯論、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)，把這些活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，使之經(jīng)?；?。并把課堂向社會(huì)延伸，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)。

策略四：傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生不愿學(xué)，學(xué)不會(huì)，原因之一是“不會(huì)學(xué)”。因此，要讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法做為禮物送給學(xué)生。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在各種實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。如“送”給學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法。教師可針對(duì)學(xué)習(xí)要求布置一些可操作的細(xì)致的預(yù)習(xí)作業(yè)，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習(xí)慣。

2、在教學(xué)生方法上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按學(xué)習(xí)計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生有無(wú)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也特別重要。學(xué)法的指導(dǎo)落實(shí)在三環(huán)節(jié)：課前，課中，課后。

A、課前的引導(dǎo)策略：

1）要形成學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的態(tài)度，首先應(yīng)該培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；

2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及方式。引導(dǎo)學(xué)生就各個(gè)單元的topic涉及的話題進(jìn)行預(yù)習(xí)；對(duì)于平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，主要引導(dǎo)其對(duì)課文的預(yù)習(xí)；英語(yǔ)詞典不可忽略的作用。

3）教師可以在平時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，多鼓勵(lì)學(xué)生。

B、課中的引導(dǎo)策略：

1）創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，形成積極的心理態(tài)度。

2）教師要注重自身積極教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）建立良好的師生關(guān)系：教師改變角色；微笑是至關(guān)重要的；多贊美，少批評(píng)。

4）通過多種途徑，加強(qiáng)師生間的情感溝通：注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式，時(shí)間，場(chǎng)合；多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增進(jìn)師生間的情感溝通；多采用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

5）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

6）防止“消極態(tài)度論”。

C、課后的引導(dǎo)策略：

1）幫助學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)中獲得快樂。

2）課堂之外英語(yǔ)詞匯的自主學(xué)習(xí)。

3）開展合作學(xué)習(xí)。

4）布置具有開放性和創(chuàng)造性的課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活，學(xué)以致用。

3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣，受益一生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。初中是養(yǎng)成習(xí)慣的黃金期，平時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生書寫，讀音、朗讀，筆記，作業(yè)，知識(shí)梳理，課外閱讀等習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，老師要時(shí)刻放心上，平時(shí)就要糾正，推廣好的作業(yè)，促學(xué)生私下交流，開展書法比賽，發(fā)揮榜樣作用，老師要注意賞識(shí)和鼓勵(lì)相結(jié)合。開展朗讀活動(dòng)，形成每模塊的對(duì)話和短文學(xué)生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學(xué)生讀音，節(jié)奏等，培養(yǎng)朗讀能力。筆記不時(shí)的檢查，提醒，并展示好的筆記習(xí)慣，加以表?yè)P(yáng)。作業(yè)采用小組批改（老師收上來(lái)檢查），和面批相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)梳理，如比較兩現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去式，學(xué)了多種時(shí)態(tài)后，利用“時(shí)間軸”多個(gè)時(shí)態(tài)加以對(duì)比，對(duì)比形容詞比較級(jí)和最高級(jí)規(guī)則的和不規(guī)則的變化等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的增強(qiáng)這方面的能力。課外閱讀方面，利用報(bào)紙指導(dǎo)學(xué)生閱讀，制作自己的“詞匯本”，賞識(shí)學(xué)生的“詞匯本”。

認(rèn)真完成老師安排的預(yù)習(xí)作業(yè)外，主動(dòng)增加預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)用工具書解答疑難，獨(dú)立思考掌握基礎(chǔ)知識(shí)，歸納提出疑難問題；上課時(shí)，積極展示學(xué)習(xí)成果，經(jīng)常主動(dòng)請(qǐng)教，虛心接受他人意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和看法；作業(yè)時(shí)，獨(dú)立完成，積極改錯(cuò)；復(fù)習(xí)時(shí)，積極自我檢查，查漏補(bǔ)缺，評(píng)價(jià)反思，調(diào)控學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐成果概述

1、學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)和發(fā)展

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的策略性、學(xué)習(xí)的靈活性、學(xué)習(xí)的批判性、學(xué)習(xí)的自制性、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)的自控性得到較好發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)自信心有了長(zhǎng)足的發(fā)展。喜歡提問的學(xué)生多了，常?？凑n外書籍的學(xué)生多了，把動(dòng)腦筋當(dāng)成一種樂趣，講究學(xué)習(xí)方法，在沒有外力束縛下自己按時(shí)完成作業(yè)，自覺按計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)生更多了。

2、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高

隨著課題研究的不斷深入，大多數(shù)學(xué)生的主體意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得到了改善，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

學(xué)生能主動(dòng)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，恰當(dāng)合理安排學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間；課前能主動(dòng)預(yù)習(xí)課上能多感官參與學(xué)習(xí)；口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力提高，動(dòng)手能力和交往能力增強(qiáng)；掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度；質(zhì)疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強(qiáng)?？傊?，學(xué)生越來(lái)越“會(huì)學(xué)”了。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量日益顯著，綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

3、在實(shí)驗(yàn)過程中，我們加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽講座，觀看學(xué)生作業(yè)、作品等，讓學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到課題研究中來(lái)，在這個(gè)對(duì)話平臺(tái)上，讓家長(zhǎng)、教師各抒己見、討論爭(zhēng)鳴、共商對(duì)策，分享成果。課題研究得到了廣大家長(zhǎng)的熱情支持，有許多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)感到由衷的高興，認(rèn)為學(xué)校開展教育科研很有價(jià)值。廣大家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法都有了明顯轉(zhuǎn)變。許多家長(zhǎng)已自覺遵循教育規(guī)律來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，能用發(fā)展的眼光和自信的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。

4、通過研究可以引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)中，以理論指導(dǎo)教學(xué)。

在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學(xué)論文及案例分析等，有力地促進(jìn)了老師的個(gè)人成長(zhǎng)，在研究中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，也為以后的教學(xué)思考和研究提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究存在的問題與今后努力的方向

1、研究存在的問題

1）要重視課題研究過程的“質(zhì)”。反思我校課題研究的過程，課題組根據(jù)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展校本教研活動(dòng)，取得了一定成效，但我們認(rèn)為針對(duì)性還不夠強(qiáng)。在一些我們常言的“術(shù)科”教學(xué)的研究上比較缺乏實(shí)踐性。

2）我校絕大部分學(xué)生都是全日制寄宿學(xué)校，而學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及視聽資源有限，有時(shí)布置學(xué)生的預(yù)習(xí)及查尋相關(guān)資料的條件有限，因?yàn)椴荒軒layer播放器，所以學(xué)生也沒辦法進(jìn)行個(gè)性的、針對(duì)自己視聽方面的練習(xí)，而回到家中父母大都也沒時(shí)間輔導(dǎo)，而且平時(shí)相處時(shí)間也少，所以放松了相關(guān)指導(dǎo)，這給培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成帶來(lái)了困難。

3）但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新性做得不夠，教師專業(yè)發(fā)展之路還有待探究。

4）專業(yè)理論不夠豐富，研究的深度不夠

5）教師在整理自己的資料的過程中，平時(shí)不夠注意素材的收集，總結(jié)材料缺乏基礎(chǔ)材料的支撐，有些空乏。過程性的資料較少。特別在教研組的活動(dòng)中，在各種資料的收集上還不夠細(xì)，特別是教師的發(fā)言記錄不夠細(xì)致，閃光點(diǎn)沒有得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)是很可惜的。

2、今后努力的方向

1）繼續(xù)研究課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)校管理、如何促進(jìn)新課程背景下初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。

2）探索隱性課程——校園文化，即物質(zhì)文化、精神文化、制度文化對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的作用。

3）探索促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中社會(huì)與家庭教育的策略。

課題研究工作報(bào)告篇23

在20__年至20__學(xué)年度我參加學(xué)校組織的小課題研究，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。因此我確立的研究資料是《如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣》，當(dāng)這個(gè)題目確定后，在具體的操作研究中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)研究比較空乏，操作起來(lái)比較難，沒有具體的數(shù)據(jù)可保留，只能透過平時(shí)課堂上和課后輔導(dǎo)上看到孩子們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，因此，我就想盡辦法，在課件、課堂、課后作業(yè)等方面不斷地滲透給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立思考，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法去提高，到達(dá)事半功倍的效果，經(jīng)過一年的實(shí)施，效果還是很明顯的。

一、課題研究的背景

愛因斯坦曾說(shuō)過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立決定的一般潛力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位?！笨茖W(xué)史上超多的事例也證明了這一點(diǎn)。教育的根本任務(wù)之一就是引導(dǎo)和幫忙學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和潛力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！皩W(xué)起于思”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、課題研究的目標(biāo)

1.構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性、主動(dòng)性，改變學(xué)的方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，并使智力和潛力得到開發(fā)和提高.

3.教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，逐步構(gòu)成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

三、課題研究的好處

獨(dú)立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成獨(dú)立思考的精神和習(xí)慣是實(shí)施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。

在低年級(jí)的學(xué)生群里中，大部分學(xué)生上課缺少個(gè)人用心性和創(chuàng)造性，學(xué)生的思考活動(dòng)局限在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)，所提的文體過細(xì)過死，思考的容量很小，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思考，在數(shù)學(xué)課上，獨(dú)立思考不僅僅能夠提高課堂效率，還能夠讓學(xué)生腦、手、眼、耳并用，提高教學(xué)質(zhì)量。

四.研究方法

1.文獻(xiàn)法：透過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的與外延有更加明確的認(rèn)識(shí)，確立課題的理論支撐。

2.調(diào)查法：對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查。采用問卷、座談、訪問等形式。

3.個(gè)案分析法：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行個(gè)案研究。

4.行動(dòng)研究法：在學(xué)生常態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)和控制必須的條件，對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行

五.課題研究的資料

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，務(wù)必使學(xué)生用心開動(dòng)腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)生會(huì)思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求我們的教學(xué)能創(chuàng)造條件并能激發(fā)學(xué)生思考。要讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)材料進(jìn)行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理決定的過程中，掌握思考方法。思考的方法，單憑認(rèn)真聽“講”是聽不來(lái)的。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來(lái)領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷地體嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

六.課題研究的過程

本課題研究周期為一年，共分三個(gè)階段：

第一階段：教研組研究確定研究課題，確定研究目標(biāo)。開始收集資料，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣這方面的知識(shí)。

第二階段：實(shí)施研究，進(jìn)行具體的操作

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在帶給思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，我提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，透過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)狀況，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，讓不同層次的同學(xué)回答。獲得不同程度的發(fā)展，有時(shí)也要讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問題。在提問時(shí)，我避免僅與個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)對(duì)話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的用心性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)。要做到這些，教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，逐步構(gòu)成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

1.培養(yǎng)懷疑精神。獨(dú)立思考的潛力首先表此刻懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的看似沒有問題的地方產(chǎn)生疑問。在教學(xué)中教師要用心保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使是學(xué)生提出古怪的疑問也不就應(yīng)急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題作出用心的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅僅表此刻提出問題，而更重要的是在提出有價(jià)值的問題上?？茖W(xué)的發(fā)展也正是從“科學(xué)問題”開始的，正如海森堡所說(shuō)：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要個(gè)性重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的潛力，教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行有意識(shí)的“剖析”。理性分析，能夠使學(xué)生的思想沉浸在好奇之中，不僅僅能激發(fā)學(xué)生提出問題的用心性，同時(shí)也有益于學(xué)生獨(dú)立思考潛力的培養(yǎng)。

3.強(qiáng)化問題情境。質(zhì)疑來(lái)自于問題，也正是由于問題的存在，能夠不斷激發(fā)人們?nèi)ビ^察、實(shí)驗(yàn)、思考和學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新的思路。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視“問題教學(xué)法”，要有意識(shí)地以問題為起點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為核心來(lái)組織教學(xué)。在習(xí)題教學(xué)中能夠采用“發(fā)展問題教學(xué)法”。即當(dāng)學(xué)生解答了某一問題后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答，教師并不告訴學(xué)生怎樣編寫，而是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，允許他們編寫不同的“發(fā)展題”，然后對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)小組交流。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。透過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問題，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得不同程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生帶給展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。由于學(xué)生長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)理解狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一齊分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

第三階段：課題結(jié)題總結(jié)階段。

七.課題研究的成果

1、獨(dú)立思考的主動(dòng)性。本課題的研究，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的環(huán)境。我們圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)，由易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷體會(huì)過程、體會(huì)成功，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，逐步構(gòu)成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。一年來(lái)，我們課題組成員經(jīng)常進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研討，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師的教育理念明顯改觀，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教與學(xué)的方式有了徹底的革新，教學(xué)水平、科研潛力和教學(xué)效率明顯提高。

八.課題研究后反思

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會(huì)有交流的愿望，有了交流又能夠產(chǎn)生新的思考，從而使學(xué)生樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?，F(xiàn)代人談得最多的名詞，莫過于“創(chuàng)新”兩字，無(wú)論你怎樣創(chuàng)新，都務(wù)必從提出問題開始?，F(xiàn)代教育課程的開設(shè)就應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維帶給更廣闊的時(shí)空。學(xué)生在這時(shí)空中能夠自由選取自己感興趣的課題，在研究中獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。那里面也涉及到思維與興趣的關(guān)系，對(duì)自己感興趣的事情、問題，人們總是樂于去研究，在研究中思維，在思維中創(chuàng)新。

課題研究工作報(bào)告篇24

1、課題研究的背景、目的、意義

現(xiàn)階段，在中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，交互白板是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的表現(xiàn)手段;交互式電子白板在課堂教學(xué)、在遠(yuǎn)程教育、在校際交流等方面的作用和功能的發(fā)揮有待進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)、研究和提高。

通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎(chǔ)上的優(yōu)秀的、具有延伸意義的課堂教學(xué)模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統(tǒng)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)。

2、課題研究過程

2.1課題研究的目標(biāo)?？偨Y(jié)形成一系列不同學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式有效方法和途徑，推動(dòng)全體教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的發(fā)展。通過研究實(shí)踐，基本完成幾個(gè)方面的預(yù)定目標(biāo)：

(1)通過應(yīng)用實(shí)踐對(duì)交互式電子白板有效應(yīng)用的實(shí)踐與探索已經(jīng)初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規(guī)模。

(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師，并逐步成為各學(xué)科的教學(xué)骨干。

(3)通過本課題研究，建設(shè)基于交互白板的優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享資源庫(kù)，開發(fā)一批有利于學(xué)生主動(dòng)參與的、充分發(fā)揮交互白板技術(shù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)軟件、教學(xué)課例有效地指導(dǎo)和應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.2課題研究?jī)?nèi)容

(1)通過應(yīng)用實(shí)踐，在使用電子白板的過程中，盡可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發(fā)展意義的功能。

(2)通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。

(3)探討不同學(xué)科基于交互式白板環(huán)境下學(xué)與教的有效途徑和方法，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合方式的研究。組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，提高教師對(duì)教材的整體把握及教學(xué)設(shè)計(jì)能力。形成科學(xué)的、高效的、以生為本的新型課堂教學(xué)模式。

2.3課題研究的實(shí)施情況。本課題研究定位于實(shí)踐應(yīng)用性研究，主要采取行動(dòng)研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對(duì)比法、問卷調(diào)查法等研究方法。

20__年5月，我校申報(bào)課題，認(rèn)真制定子課題研究方案、展開研究，經(jīng)過課題組審議，參考了大量有關(guān)教學(xué)模式研究的材料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，廣泛交流，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作。

20__年6月——20__年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調(diào)查情況：包括參與課題的老師對(duì)課題的看法和意見，學(xué)生的問卷調(diào)查。采取三級(jí)培訓(xùn)模式，完成課題組人員及實(shí)驗(yàn)教師的基礎(chǔ)應(yīng)用培訓(xùn)。

20__年11月——20__年12月，為第二輪研究實(shí)驗(yàn)階段，主要任務(wù)是專業(yè)技能提升和整合創(chuàng)新階段。參加區(qū)級(jí)以及校級(jí)各項(xiàng)教學(xué)課例展評(píng)活動(dòng)，舉辦校級(jí)說(shuō)課比賽等一系列活動(dòng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以交互白板的應(yīng)用為抓手，探索出優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑，全面提高課堂教學(xué)水平。

20__年10月——20__年12月，形成最終成果和總結(jié)驗(yàn)收階段。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在研究過程中出現(xiàn)的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網(wǎng)上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文等，為教學(xué)理論研究提供保障。

3課題研究成果

3.1優(yōu)化課堂教學(xué)模式。交互式電子白板作為一項(xiàng)新技術(shù)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，它完全改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從以下幾方面入手：

(1)激情導(dǎo)趣、建構(gòu)知識(shí)。在基于交互電子白板的教學(xué)過程中，教師通過預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用交互白板的展示功能，可增強(qiáng)視角效果和課程內(nèi)容的趣味性，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力;利用電子白板創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，可將學(xué)生引入一個(gè)虛擬的世界與想象之中，激起學(xué)生的聯(lián)想。

實(shí)驗(yàn)證明，白板的拖拽、批注、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創(chuàng)設(shè)情境提供了廣闊的空間，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中熟練和巧妙的應(yīng)用，彰顯了教師的智慧。

(2)整合白板資源，創(chuàng)新課堂。利用交互白板可以巧妙構(gòu)思，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問題。

教師在課堂上適時(shí)的使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力;使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出教學(xué)中的重難點(diǎn);利用電子白板中前置、后置、對(duì)象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來(lái)詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。

在其各學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與，合作探究是當(dāng)今課程改革對(duì)課堂的基本要求。教師在教學(xué)中充分組織學(xué)生在實(shí)踐中尋求知識(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造好自由的活動(dòng)空間，使學(xué)生通過自主探究、相互協(xié)作，主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板在教學(xué)中的有效應(yīng)應(yīng)用，為師生搭建了充分交流的平臺(tái)，使師生交流、生生交流、人機(jī)交流在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。

在實(shí)際教學(xué)中可以利用白板技術(shù)不斷形成和積累可重復(fù)使用的教育資源。從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性。

(3)靈活交互，提高課堂教學(xué)的生成性。交互白板的媒體展示、書寫，標(biāo)注等功能，很好的增加了教學(xué)的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學(xué)中應(yīng)用，靈活的交互能力，有效的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

在高度的課堂交互中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問題，利用交互白板自帶的工具與資源庫(kù)，就可對(duì)教學(xué)過程中的生成性問題進(jìn)行及時(shí)的解決，從而產(chǎn)生了比常規(guī)教學(xué)更多的生成性資源和不同教師個(gè)性化的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加精彩而且富有成效。

在教學(xué)過程中利用交互白板靈活的交互功能，促進(jìn)了師生之間的對(duì)話與情感交流，有利于針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，交互白板的保存、錄制、回放功能，有利于教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展針對(duì)性的總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)論，實(shí)現(xiàn)教師之間知識(shí)共享、信息交流和共同提高。

3.2積累了白板教學(xué)的多項(xiàng)資源。收集整理了研究的論文設(shè)計(jì)等文字材料裝訂成冊(cè)，編輯成校內(nèi)刊物，供所有教師學(xué)習(xí)及教學(xué)參考。制作的教學(xué)課件、教學(xué)案例、獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)課例視頻上傳保存到校園網(wǎng)資源服務(wù)器，形成校內(nèi)資源共享。選擇優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到總課題組網(wǎng)站資源共享。

3.3教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區(qū)高效課堂的優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課大賽、學(xué)科整合優(yōu)質(zhì)課比賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，獲豐潤(rùn)區(qū)評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。2位教師參加唐山市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽分別獲二等獎(jiǎng)。有5位教師參加全國(guó)第__屆電子白板優(yōu)秀課例大賽分別獲二、三等獎(jiǎng)。

總之，電子白板的應(yīng)用研究，正是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，今后我校還需在教科研上加強(qiáng)理論研究，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

課題研究工作報(bào)告篇25

一、課題提出的背景和意義

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。而良好的計(jì)算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)和參加社會(huì)活動(dòng)所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究的理論

1.建構(gòu)主義理論。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。每個(gè)人都以自己的方式理解事物，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解。

2.心理學(xué)理論依據(jù)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，教材里的知識(shí)是客觀存在的東西，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上吸收、同化新知識(shí)，充實(shí)、完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識(shí)統(tǒng)一的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算方法”由于重視了學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學(xué)理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，教師主導(dǎo)的作用很重要。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否積極參加，對(duì)于教學(xué)效果有極大的影響。在計(jì)算教學(xué)中，教師絕不能滿足于把計(jì)算法則，公式講清楚，而應(yīng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，

充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正理解算理，熟練掌握計(jì)算能力。

三、研究的必要性

1、計(jì)算在生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中的作用

數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)際中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算充分體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和工具性。因此，在小學(xué)階段學(xué)好計(jì)算并形成一定的計(jì)算能力對(duì)學(xué)生具有很重要的意義。

2、計(jì)算的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用

計(jì)算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點(diǎn)，有效的計(jì)算教學(xué)，能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的能力是素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對(duì)于對(duì)于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的迫切需要。

四、研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的方式方法，切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

2、激發(fā)學(xué)生在計(jì)算上的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生計(jì)算的正確率、計(jì)算的靈活性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生專心、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算、規(guī)范書寫、自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，特別是在計(jì)算課的教學(xué)中，注重計(jì)算與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)情境及探究的過程中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長(zhǎng)。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標(biāo)是探索一種比較有效的計(jì)算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)

算教學(xué)有效性的研究要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學(xué)生”。

2、開放性原則：開放教學(xué)空間、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學(xué)”、“大課堂”的格局。把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、活動(dòng)的空間引向廣闊的大千世界和社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進(jìn)行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對(duì)待課題研究，注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中的理解、體驗(yàn)、表達(dá)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習(xí)上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

5、實(shí)踐性原則：讓學(xué)生在自主探究中

去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納推理能力，并能運(yùn)用新學(xué)的計(jì)算知識(shí)與方法去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究?jī)?nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學(xué)生提供怎樣的具體活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)資料

（2）、在數(shù)學(xué)計(jì)算課中如何把教學(xué)內(nèi)容和情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課中的方法多樣化教學(xué)

（1）、怎樣給足時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法

（2）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，找到多樣化的算法

（3）、怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法

3.計(jì)算教學(xué)的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提取信息（2）提出問題，嘗試列式

（3)組內(nèi)交流，探究算法（4）組間交流，理解算法

（5）歸納小結(jié)，明晰算法（6）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

4.加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練方式方法的研究。探究怎樣訓(xùn)練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達(dá)到一定的速度。

5.計(jì)算教學(xué)中有效練習(xí)的設(shè)計(jì)。

七、研究措施

1.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析

（1）總結(jié)在計(jì)算課教學(xué)中存在的問題

（2）對(duì)在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測(cè)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上教學(xué)資源的開發(fā)

（1）、為學(xué)生提供具體的場(chǎng)景資源的開發(fā)。

A、創(chuàng)設(shè)具體的生活情景。

B、創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情景。

C、創(chuàng)設(shè)積極的游戲情景。

D、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情景。

E、創(chuàng)設(shè)良好的探究情景。

（2）、為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的資料

A、為學(xué)生提供動(dòng)手操作的資料。

B、為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料。

C、為學(xué)生提供小組合作的資料。

3、在實(shí)施計(jì)算教學(xué)后的學(xué)生調(diào)查和案例分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計(jì)算狀況進(jìn)行調(diào)查，在綜合分析的基礎(chǔ)上積極探索如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體有效的教學(xué)方法。

4、計(jì)算教學(xué)在課堂實(shí)施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計(jì)算課上實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”的研究。教學(xué)后對(duì)某一課例，某一教學(xué)階段進(jìn)行反思和總結(jié)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關(guān)資料，關(guān)注國(guó)內(nèi)外計(jì)算教學(xué)的歷史成果和最新動(dòng)態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當(dāng)?shù)匦W(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行歸因分析。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)老師在計(jì)算教學(xué)中的某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、某一個(gè)課例、某一個(gè)教學(xué)片段或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)收集、積累的資料進(jìn)行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計(jì)算教學(xué)的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（20__年3月——20__年5月）：

建立課題組，收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，制訂課題研究方案。在計(jì)算課堂中實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)的可行性進(jìn)行估測(cè)。

2、第二階段（20__年6月——20__年1月）

課題組教師按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創(chuàng)設(shè)情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——?dú)w納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展”教學(xué)模式的可操作性與實(shí)效性。在實(shí)施階段邊實(shí)踐，邊教研，邊總結(jié)，及時(shí)整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學(xué)心得及相關(guān)論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

課題研究工作報(bào)告篇26

《有效提問提高課堂教學(xué)有效性提問》是我校結(jié)合教學(xué)實(shí)際于20__年5月提出并申報(bào)的課題。近3年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐，使教研工作負(fù)有一定成效，取得了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進(jìn)展，達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

一、精心組織，扎實(shí)安排

當(dāng)研究課題申報(bào)后，我們成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1、課題研究準(zhǔn)備籌劃階段（20__年5月——20__年6月）認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。

2、課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段（方案中2-3階段）（20__年9月——20__年6月）組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動(dòng)，通過組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

3、課題研究完善總結(jié)階段（20__年9月——20__年12月）通過在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。

二、認(rèn)真探討，抓好落實(shí)

課題研究小組成員緊密圍繞“教學(xué)反思與教育智慧生成的關(guān)系”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：

一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo)。

二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律。

三是堅(jiān)持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色。

四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證。

五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升。

我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思的習(xí)慣。學(xué)校的每一位任課教師每周都寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

2、教育智慧不斷生成。通過交流對(duì)話、典型引路、個(gè)案跟蹤、教科互動(dòng)等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂策略的構(gòu)建能力。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。

4、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺(tái)。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上