教師資格考試心理學題庫論述題試題

教師資格考試心理學題庫論述題試題精選

一、心理學在教育、教學中的功能

答：教師掌握心理學的理論與技術，在教育教學中，可以了解學生心理發(fā)

生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來指導教育、教學及自身的發(fā)展為提高教

學質量起著重要的作用：（一）教師通過掌握心理理論，了解學生心理活動的特點

和規(guī)律，才能自覺地實施有效的教育，在教育教學中才能充分地調動學生學習

的自覺性與積極性，才能夠使學生理解掌握、鞏固和靈活運用所學的知識，提

高教育教學質量，（二）教師掌握心理保健知識，能提高自我心理調節(jié)能力和掌握

心理保健的方法，有利于自身的心理保健、預防某些心理性疾病的發(fā)生而且可

以對學生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進行及時指導與糾正，使學生身心健康水

平得到提高。（三）教師掌握心理學原理?？梢愿玫亻_展教育科研活動。教師通

過學習心理學原理和研究方法，能夠大大增強教師開展教育科研的能力。

二、關于影響問題解決的心理因素

答：在對問題的解決過程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素對問

題的解決都產生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意志力、認知方

式、情緒狀態(tài)、動機水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢作用、功能固著等等都

是影響解決問題的心理因素。因此要使問題得到解決維持一種緊張而又有秩序

的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提高動機水平，在一定程度上能促進問題解決的

效果。（二）在解決問題時，充分地運用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具

有的與自己面臨的問題，例如我們在上電化教育基礎課為學生講攝影機。照相

機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較好的教學效果。（三）遷移作用也是影

響問題解決的重要心理因素如：我們在講投影片制作時，讓學生自己親自動

手，按著小學教材進行投影片制作要求他們自己構思、自己設計、繪畫制作通

過學生新自動手操作，即學到了本章節(jié)的教學內容，又在動手制作能力上得到

了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一

分析說明了。

三、試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動

答：教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動工作，對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯

得尤為重要，來不得半點馬虎和輕視。教師在確定教學目標進行教學設計，撰

定教案時，需要創(chuàng)造性的勞動，時間的變遷科技的發(fā)展，知識的更新，要求教

師緊跟時代的步伐適應各種變化教師需要設計出新的教育，教學方案，確定新

的教育，教學目標在教育改革中更新教育教學內容光煥發(fā)，教學方法方面，教

師也要付出了創(chuàng)造性的勞動，隨著科技進步的影響。教師要隨時觀察科技發(fā)展

動態(tài)，了解新知識的信息，掌握新的教學手段需要教師加強學習，努力創(chuàng)造，

教師根據(jù)不同的教育對象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學工作不斷

創(chuàng)新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動。

四如何進行早期教育

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答：早期教育不等于及早對兒童進行正視，系統(tǒng)的學科知識教育對學前兒

童進行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提高認識興趣，

培養(yǎng)樂觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應以游戲為主，包括音

樂、美工、講故事，參加簡單的力所能及的勞動等，寓教于樂，到了學前中晚

期可以進行一些初步的讀、寫、算教學，既不剝奪兒童和玩樂時間，泯滅其活

潑好動的天性，又能提高他們的學習興趣味和學習的自覺性與積極性。

五、如何調適教師角色的心理沖突

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調適，可以從以下幾方

面努力。1、教師在學習探求中用各種有益的知識信息，觀念武裝自己。充實提

高自勉自慰，就會對不切實際的特質欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫

的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標是教師主客觀適應的焦點，所以教師調適

角色沖突，提高角色適應的一個重要方面是控制目標教師經過刻苦努力步步落

實目標不斷體會到成功的歡樂，自信心就會增強角色適應能力也隨之提高。3、

在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師

情系學生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因

素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴以律己。寬以待人，樂交善處。開朗豁

達。容人之短。

六、如何促進知識的理解

答：理解知識主要是通過思維實現(xiàn)的要促進知識的理解。1、要運用啟發(fā)式

教學能給學生創(chuàng)設問題材情境激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解快問題的愿望。提高學生

思維活動的積極性。2、通過直觀教學提供感性材料。中小學在教學過程中。常

用直觀法教學，為學生提供豐富的典型的和正確的感性材料。3、提供變式，通

過比較形成科學概念4、任何一門知識都是嚴密的體系。通過知識的系統(tǒng)化和

具體化，使學生有加深對知識結構和理解。5、理解知識必強在已有心理水平和

知識經驗的基礎上才能實現(xiàn)。根據(jù)學生的特點有區(qū)別地進行指導

七、試論促進學習正遷移的方法

答：正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握。產生積極的形

象，即起促進作用。在教育教學過程中，促進學習，正遷移的方法很多如：1、

要加強基礎知識與基本技能的教學。由于基礎知識基本技能是知識的"骨干"是

聯(lián)系支持，技能的中心。學生掌握的基礎知識，基本技能越多就越能產生學習

正遷移。從而順利的掌握新知識、新技能。2、要培養(yǎng)學生的概括能力，由于有

知識經驗的概括水平，是影響學習正遷移的又一重要因素。學生具有高度的概

括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識技能間關系，這樣就有利于新舊知識技能間的正遷

移。3、在教學中必須提供應用知識，技能的機會，促使學生靈活應用技能等。

以上都是促進學習正遷移的有效方法。

八、課堂學習策略

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答：學生的課堂學習是在教師組織下進行的學習活動，課堂學習策略直接

影響其活動的效果。學生的課堂學習活動要有一定的策略。第一、做好聽課準

備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準備工作主要包括以下幾個方面⑴物

質準備，學生聽課過程中要記錄相關的內容，準備好上課的課本、筆記本，以

及其他學習方面的用具⑵生理準備。上課要靠大腦進行感知、記憶、思維、想

象等。學生要調節(jié)好自己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學習的興奮狀態(tài)上⑶心理準

備。為提高聽課效果，必須保持強烈的求知欲。飽滿的學習熱情、濃厚的學習

興趣，堅強的學習意志⑷知識準備主要通過預習來進行，預習有助于掃除聽課

中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。從學生角度聽課時要集

中注意⑴要寄希望于課堂⑵積極進行思考⑶養(yǎng)成注意習慣⑷聽課要有針對性⑸

積極回答問題和提出問題⑹正確處理和記筆記的關系。第三最重要的內容是弄

清教師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時還要把握課程特點和教師的特

點。

九、試論學習中的自我監(jiān)控策略

答：在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學習活動前做好

計劃，對學習哪些內容，如何去學習以及學習時間安排等，進行計劃。對學習

活動做好各種具體準備，調節(jié)好精力與情緒。第二掌握好學習活動中的自我監(jiān)

控。要清楚學習目標。對象與學習任務。選擇并采取合適的學習方法，聽講時

弄清老師的講課思路。采取理解記憶的方法。在學習過程中控制自己去執(zhí)行學

業(yè)習計劃。排除干擾。保證學習任務的完成。第三，學習活動后的自我監(jiān)控。

學習活動之后要對自己的學習效果進行檢查。反饋與評價根據(jù)反饋結果對自己

學習應采取補求個性的措施。學習活動后要總結自己或借鑒書本上好的學習方

法和經驗。不斷提煉和完善自己的學習方式和方法。

十、如何鍛煉學生的道德意志

答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意

志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：一、通過

提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的

意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要

在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自

制力。可有意創(chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己

的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學生的意志品

質是有差異的意志品質不同訓練的策略也不同針對不同的意志品質。采取不同

的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對

性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學生不良品德的矯正

答：學生經常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯是學生品德不良的

行為。通過對學生不良品德心理分析。青少年學生的品德具有很大的可塑性。

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在有利的條件下不良品德是可以轉變的在教育過程中。根據(jù)他們的心理特點應

采取如下教育措施：一、提高道德認識和辨別是非的能力。通過道德教育和自

身實踐、提高道德認識和辨別是非的能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑

懼心理，培養(yǎng)師生感情。為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，教師要首先從

感化入手。要關心，親近和開導他們的滿腔的熱情。使他們體驗到教師的真

誠、相信教師的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺醒

過來，接受教育。力求上進。

十二、試論小學兒童自我評價的發(fā)展特點

答：自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒

童。自我評價能力在學前期就已經產生了。兒童能進行評價的對象，內容和范

圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：一、小學兒

童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。二、由

于知識經歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)

缺點進行評價。三、小學兒童開始出現(xiàn)對內心品質進行評價的初步傾向。四、

在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內部

世界的發(fā)展由抽象概括性評價和對內心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。五、小

學兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

十三、試論小學兒童思維發(fā)展的基本特點

答：兒童思維的發(fā)展是一個非常復雜而漫長的過程。由于小學生的思維處

于具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。所以小學生的形象。抽象思維具

有以下特點。一、小學生從具體形象向抽象邏輯思維的過渡是一個漸進。復雜

的過程不是立刻實現(xiàn)的在思維過程中，不隨意成分逐步減少，而抽象邏輯思維

的自覺性的成分卻日益增加。二、小學生思維結構逐漸趨向完善，一般來講小

學生能夠初步掌握思維的基本形式有經驗的小學教師在給。三、四年級教學

中，就滲透形式邏輯的思想。引導學生從事歸納、演繹、類比和對比推理等邏

輯思維思想小學生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復進行的在

教學中要求學生通過分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概念系統(tǒng)，運

算系統(tǒng)和知識系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結構。由于小學生的思維規(guī)則發(fā)

展水平還比較低，教師在算術和語文教學中，逐步地有意識地滲透邏輯規(guī)則的

思想這對小學生正確思維發(fā)展是十分必要的。

十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用

答：幼兒期的主導活動是游戲，因而游戲對幼兒心理發(fā)展起著重要的作用

基特點如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點。幼兒在游戲活動中，可以用

虛構的操作去代替，實際的操作。用假想的物品去代替現(xiàn)實物品。而行為內容

仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各種動作。思維和語言正在發(fā)展。

對周圍事物有強烈的興趣、渴望參加成人的一些活動。二、游戲促進了幼兒心

理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認識世界的第一手段。能促進其智

力發(fā)展在游戲時幼兒的各種感官都要參與。從而促進了感知能力的發(fā)展。游戲

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是一個積極主動的再創(chuàng)造過程。又是一種實際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成

幼兒優(yōu)良的個性品質、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒的意志品

質?？傊螒蚴且环N特殊的實踐活動。它對幼兒整個身心的發(fā)展起著促進作

用。

十五、試論中學生無意識記和有意識記的發(fā)展/

答：中學時期是由兒童向成人的過渡時期，也是教育最重要的時期。因

此，

探討中學生心理發(fā)展的特點對于教育具有重要的意義和價值。中學生隨著年齡

的增長隨著學習動機的激發(fā)。學習興趣味的發(fā)展，學習目的的明確。有意識記

在學習中的主導地位越加顯著有意識記的突出特點是學生逐漸學會根據(jù)不同的

教材內容。由自己提高識記的目的任務。如：分析作文的段落。含意，中心思

想等檢查自己的記憶效果。在中學階段，不僅有意識記的發(fā)展。無意識記及其

效果也在發(fā)展如有些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中

學生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學生的無意識記的能力。

十六、試論初中生人際交往新特點

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交

朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以

下幾個方面。1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同

的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。2、初中

生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。

3,與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開

始融洽相處。4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變

化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀

點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何

一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師。

十七、試論高中生自我意識的基本特點

答：高中階段正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己人

生道路的時候，自我意識有了高度發(fā)展，其基本特點表現(xiàn)如下：1、自我意識中

獨立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的

關系反抗性成分減少。2、自我意識成分的分化。主要對"理想的我"和"現(xiàn)實的

我"把"我"一分為二。同時也出現(xiàn)了自我矛盾。3、強烈的關心著自己的成長。

關心自己的能力如何、知識、才能、氣質將個性是否完善等等。4、自我評價的

成熟，能夠客觀的評價自己。5、有較強的自尊心。有了主觀目的，主觀愿望。

心目中的期望值等等。6、高中生的道德意識與初中比有了較大的發(fā)展。

十入、論高中生的價值觀的特點

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答：高中生在確立調整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多特點，第一對

理論問題產生了越來越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原

則熱衷于哲學探討。第二、高中生價值觀的核心是人生意義的問題。不僅要說

明自己對于社會的意義。而且還要找到社會對自身的意義。第三、在高中生的

價值觀中，反映個性色彩具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點，意志品

質及歸因方式均不一樣。第四、高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界

環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法。改變自己的價值取向。因此，高中階

段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

十九、心理教育工作的意義

答：心理教育對于學生的健康發(fā)展，對于學校教育工作的順利開展，乃至

對于整個社會的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會角度講，注重學校

心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學校工作正常運轉。保證家庭幸福的

需要。培養(yǎng)學生良好的心理素質就可以減少各種問題的出現(xiàn)。第二、是保證學

生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展性教育。即有計劃，有目的地培養(yǎng)學生形

成良好的心理素質。而學生良好的心理素質是學生學業(yè)成功，取得成就的保

證，心理教育能促進對學生的道德教育有助于學生良好品德的形成。注重學生

的心理教育工作，使學生的心理處于健康狀態(tài)是使學生正常發(fā)展，健康成長的

前提與保證。

二十、試論當前心理教育的誤區(qū)

答：當前中小學心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理健康

教育，心理教育包括心理素質教育和心理健康教育兩方面的內容學校心理教育

的重心是心理素質教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點是心理素質的培養(yǎng)。二、

心理教育就是搞心理測驗。心理測驗確實是心理教育工作中必不可少的工具。

三、心理教育就是進行心理咨詢，心理咨詢只是學校心理教育的一個方面而不

是心理教育的全部內容。四、心理教育就是開設心理課，心理課側重解決一般

性，整體及共性的心理問題，而無法深入地解決特殊的個別學生的心理問題。

五、只有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對兒童青少年心

理發(fā)展的需要而開展的教育活動，因此，不僅心理有病的人需要心理教育。所

有的人都需要進行心理教育。六、心理教育主要是針對個別學生展開的教育活

動，七、心理教育屬于德育工作只是團隊工作者和班任的任務。以上幾點都屬

于心理教育的誤區(qū)。

二十一、采用故事啟迪法應注意哪些問題

答：故事啟迪法的關鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好的教

育意義。在采用故事啟迪法應注意以下幾點：1、要求要真有真的就不用假的，

采用真實的事例，效果更好。2、要盡量選擇貼近學生生活的故事要近，3、是

要新，應盡量選擇小學生沒有聽過的故事。4、要注意活，心理教育者應該隨機

應變，知識淵博，反應靈敏。有時教育者還可以準備圖片、多媒體等請學生看

圖編故事等。

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二十二、試論心理教育課的教學原則

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學中必須遵守

的基本要求，在教學中應注意以下原則：一、知行并重原則，心理教育課不是

單純的知識傳授課，而是實際應用課如：由于學生年齡小知識經驗少，理解力

不夠高。所以，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。二學生主

體原則根據(jù)心理教育課是學生在課堂教學中接受教師的有意安排，學生的提高

自身的心理素質的過程。這一特殊性決定學生主體的積極性和參與程度直接影

響著教學效果。三、點面結合的原則，心理教育課是以全體學生為對象的讓每

一個學生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學的

原則。五、師生和諧的原則。在教學中，師生雙方應建立一種尊重、理解和真

誠的關系。

二十三、心理教育學科滲透的操作要領

答：學科教學中滲透心理教育的操作要領包括這樣幾個方面：一、整合教

學目標，這決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平，在學科教學中要對教

學中的認知，情感和意志三方面的內容進行整合。二、創(chuàng)設參與情境教學是師

生的雙邊活動。讓學生參與活動使學生在想象。活動中受到相應的教育。三、

進行行為實踐，學生通過實踐活動都產生積極向上的情感體驗。四、樹立新型

評價標準，學生是否提高了學生表達、交往、動手的能力等。五、抓好三個基

本環(huán)節(jié)。1）課前設計環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。

二十四、營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措

答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師

源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的

舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍

的先決條件。在教學活動中，教師的教學態(tài)度，與教學藝術，師生之間的關

系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至

關重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的

關鍵。三、建設班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學

生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

教師資格考試心理學選擇題輔導知識

1、心理學是研究下列哪些選項：心理學是研究（心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學）

2、人的心理現(xiàn)象包括哪些選項內容：（包括心理過程、個性差異）

3、心理現(xiàn)象又稱為：（心理活動）

4、人的個性心理差異分為：（個性傾向性、個性心理特征）

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5、下列選項哪些完整表達了心理過程的內容（知、情、意）或（認識、情感、

1、解題時，能一題多解，是屬于哪種思維（發(fā)散思維）

2、游覽過長城的人頭腦中呈現(xiàn)出的是（表象）

3、"入芝蘭之室、久而不聞其香；……"是下列哪種感覺（嗅覺）

4、注意是心理活動的一種（組織特性）

5,一種與生活愿望相結合，指向未來的想象（幻想）

6、意志活動的心理過程分為兩個階級（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）

7、在人腦中產生想象的基礎材料是（表象）

8、記憶過程包括（識記、保持、再現(xiàn)）

9、當一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認出他，是利用了知覺的（理解

性）

10、熟練的騎車，織毛衣的注意是（有意后注意）11、間接興趣是主要引起下

列哪種興趣（有意注意）

12、動機沖突中，個人在回避有害不利目標時，引起的沖突是（雙避式）

13、情緒、情感是下列哪種選項關系的反映（客觀現(xiàn)象和人的需要的關系）

1、活潑、好動、行動敏捷屬于下列哪種特性的表現(xiàn)（氣質）

2、智力的核心成分是（抽象思維能力）

3、興趣的穩(wěn)定性是下列哪種品德特性（持久性）

4、馬斯絡在需要層次理論中最高需要是（自我實現(xiàn)）

5、以熱情、急躁、易沖動的氣質屬于（膽汁質）

6、在全人口中智力是（正態(tài)或常態(tài)）分布曲線。

7,遺傳素質是能力發(fā)展的（自然前提）

8、根據(jù)需要的指向對象不同，可以將其劃分為（物質需要和精神需要）

9、根據(jù)動機起源不同可劃分（生理、社會動機）

10、一個人經常表現(xiàn)出赤的堅定，勇敢的特征，屬于性格的（意志特征）

11、某人善于思考，頭腦冷靜能較好地控制情感（理智型）

12、（順從）是在社會要求寫，響下個體外在行為與大多數(shù)人保持一致

13、敏銳的觀察力是教師的（智力）品質

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14、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的（個體性）與協(xié)作性的矛盾。

15、教師的威信來自兩個方面，一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的

威信；另一方面是（人格影響）

16成熟而穩(wěn)定是教師的情感）特點。

17、（思維）的速度、質量是智力技能形成的重要標志。

18、在教學中，教師必碩通過（演示法）為學生提供豐富的典型的正確的感性

材料為學生打下牢固的知識基礎。

19、成熟是指個體（生理）方面的發(fā)展

20技能的形成要比知識的掌握要（慢一些）

21、后學習的知識，技能對先前學習的知識，技能產生影響是（逆向遷移）

22知識的理解，主要通過（思維）實現(xiàn)。

23個體隨認識活動而產生的情感受體驗是（元認知體驗）

24、在元認知活動作用下，在知覺過程中，將感覺通道、原有的知識經驗以及

知覺對象有機結合起來的機制是知覺策略。

25、算法和啟發(fā)式屬于（問題解決）學習策略內容。

26、關于學習活動的自我監(jiān)控，意識性屬于（學習活動中）過程的自我監(jiān)察控

的內容

27、執(zhí)行性屬（學習活動中）過程的自我監(jiān)察內容

28道德情感的內容極其豐富，其中（道德義務感和責任感）是一個人道德傾向

性的核心，是品德發(fā)展水平的重要標專。

29從（少年）期開始，經較自覺穩(wěn)定的道德信念才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來

30研究表明學生道德信念的發(fā)展要經歷一個較長的時期。小學（一。二）年級

學生還沒有形成道德信念，只有某些因素。

31品德是（心理學）和教育學的研究對象。

32道德是（社會學）和倫理學和研究對象。

33、幼兒自我控制的轉折點是（4口5）歲。

33幼兒期的主導活動是（游戲）這個活動對幼兒影響極大

34幼兒期是人一生詞匯增長最快的時期，7歲時是3歲的（4）倍。

35幼兒期是兒童從（3口7）歲開始的。

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36、（自我評價）是自我意識發(fā)展的主要成份和重要標準。

37、小學生抽象邏輯思維水平處于（初級）階段。

38、七歲以后的兒童的思維逐漸地出現(xiàn)了概括和間接的反映客觀事物的本質和

規(guī)律，進行（抽象概括）活動。

39、2口7歲兒童思維屬于（具體形象）思維

40、小學兒童的（學習興趣）是促使兒童自覺從事學習活動重要推動力。

41、（獨立意識）是初中生產生反抗心理的第三個原因。

42、高中生的思維發(fā)展具有更高的概括性和理論性，并開始表成（辨證）思

維。

43高中階段是（自我形象）逐漸達到穩(wěn)定時期。

44、中學生特別是高中生的想象，大多數(shù)是（有意識有目的）

45、初中生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于（經驗型）

46幫助學生解除自卑心理屬于（心理健康教育）

47學校心理教育的重心是（心理素質教育）

48下列觀點正確的是心理教育是學校教育的背景教育）

49、下列觀點不正確的是（心理教育是心理學專業(yè)工作者的工作）

50幫助學生確立生活目標屬于（生活輔導）

51當一個人目標未達成，并受傷害，可以將目標轉移，以改變其痛苦的方法是

（移植法）

52下列屬于主體參與模式特點的是（自主性、主體性）

53克服考試焦慮最好的方法是（系統(tǒng)脫敏法與松弛法的結合）

54自我教學模式的首要環(huán)節(jié)是（教師指出分析對象）

55快樂學習的實質是在整個教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到激

發(fā)，師生雙方在教學活動中都有積極的情感投入

56、對學生的評價會影響學生的心理健康關于評價不正確的說法（主要依據(jù)學

習成績）

57對批評藝術不正確的說法是（嚴厲）

58下面屬于教師文化范疇的是（教風）

59良好的人際關系，屬于（人際氛圍）

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60情緒、情感是下列哪種選項關系的反映（客觀事物和人的需要的關系）。

《教育心理學》有關理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》-1903年桑代克（美國心理學

家）

2、現(xiàn)代教育心理學奠基人-桑代克

3、20世紀課程改革運動-布魯納（美國）

4,我國第一本《教育心理學》-1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關鍵期發(fā)現(xiàn)-勞倫茲（奧地利生物學家）

6、認知發(fā)展階段理論-皮亞杰（瑞士心理學家）

7、最近發(fā)展區(qū)-維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段-埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式-鮑姆寧

10、比納一西蒙智力量表-比納、西蒙（法國）

11、斯坦福一比納量表--推孟（斯坦福大學）

12、韋氏量表-韋克斯勒（美國）

13、掌握學習-布盧姆

14、程序教學-斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學-布魯納

16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）-加涅

17、嘗試一錯誤說（小貓"迷箱"試驗）-桑代克

18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）-巴甫洛夫（俄國生理學家、

心理學家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）-斯金納

20、信息加工學習理論--加涅

21、完形一頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）-苛勒

22、認知一結構（發(fā)現(xiàn)）學習論-布魯納

23、有意義的接受學習論-奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）

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24、先行組織者-奧蘇伯爾

25、學習成就動機驅力說-奧蘇伯爾

26、需要層次理論-馬斯洛（美國心理學家）

27、成就動機理論-阿特金森

28、成敗歸因理論-維納（美國心理學家）

29、自我效能感理論-班杜拉

30、耶克斯-多德森定律（倒U曲線）-耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說-桑代克

32、遷移理論經驗類化理論-賈德

33、認知結構遷移理論-奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證："量杯"實驗-陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線-艾賓浩斯（德國心理學家）

36、痕跡衰退說-亞里士多德、桑代克

37、同化說-奧蘇伯爾

38、動機說（也叫壓抑理論）-弗洛伊德

39、心智動作形成五階段理論-加里培林（前蘇聯(lián)心理學家）

40、心智動作形成三階段理論-安德森

41、道德發(fā)展他律道德一自律道德論-皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論-柯爾伯格

43、理性情緒療法-艾里斯

44、認知、情感、動作技能教學目標分類法-布盧姆

45、教師領導方式分類-勒溫

46、皮格馬利翁效應-羅森塔爾

47、教師成長三階段論-福勒、布朗

48、教師成長公式-波斯納

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教師資格考試心理學題庫名詞解釋試題精選

心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。

認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活

動，在心理學上的稱謂。

心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。

個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。

包括需要，動機、興趣、信念和世界觀等。

個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質和性格。

注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩

個基本特點。

有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）

注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的

數(shù)量。

注意分散：也叫分心。

感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。

知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。

思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。

發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）

動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所

誘發(fā)的情緒狀態(tài)。

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原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。技能：

是通過練習而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。

智力技能（又稱心智技能）：是反映借助于內部言語在頭腦中以完善、合理的

程序進行的并近于自動化了的智力活動方式。

學習遷移：是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產生某種影

響

正遷移：是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生積極的影

響，即起促進作用。

負遷移：指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產生消極影響，即

干擾作用。

思維定勢：指過去思維活動的經驗使當前思維活動處于一種準備狀態(tài)。

逆向遷移：是指后學習的知識、技能對先前學習的知識，技能產生影響。

學習策略：學習者對學習目的的認識、學習方法的采用以及對學習過程的

調控過程。

元認知：指對認知的認知。

元認知體驗：是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。

元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知活動積極進行

監(jiān)控，并相應地進行調節(jié)，以達到預定目的。

記憶策略：指在元認知的作用下，具體調節(jié)記憶方法的策略。

規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習：指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后，

讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。

品德：指個人依據(jù)一定的社會道德準則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。

道行認識：是對關于是非、好壞和善惡的行為準則及其意義的認識。

道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內心體

驗。

道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關道德方面的言論、舉止和行動。

道德概念：是對社會道德現(xiàn)象的本質特征的概括反映。

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道德信念：指人對道德準則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識

傾向。

幼兒期：指兒童從三歲到六、七歲這一年齡階段。（幼兒園□□幼兒期，入學

以前加學前期）

依戀：指幼兒對某一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。

學生學習：是在教師指導下有目的，有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范

的活動，是一種社會義務。

發(fā)育性學習障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功

能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對

個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是由一系列態(tài)度，信念和價

值標準所組成的有組織的認知結構。

社會性認知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對

社會關系和對集體組織間關系的認知，與認知能力發(fā)展相適應。

價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形

成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動

機、立場態(tài)度等個性因素所制約。

心理教育：指依據(jù)心理活動的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護學生的

心理健康以培養(yǎng)其良好的心理素質。

學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業(yè)知識和技能，