中小學師生間道德冷漠問題研究

中小學師生間道德冷漠問題研究良好師生關(guān)系有利于教學任務(wù)的完成,學生關(guān)懷能力的養(yǎng)成和教師關(guān)懷素養(yǎng)的提升。中小學生正處于身心發(fā)展尚不健全的時期,未來發(fā)展的可塑性強且對教師存在較強的依賴性。在接受教育的過程中,學生若獲得來自教師的關(guān)懷幫助則易產(chǎn)生飽滿而溫暖的情感體驗,并在學會接受關(guān)懷的基礎(chǔ)上形成反饋意識。當下實際教學中,師生間暴力、冷暴力等冷漠化問題凸顯,影響到教學的正常進行及學生完善人格的養(yǎng)成。為進一步掌握師生關(guān)系的現(xiàn)狀,許多學者對其展開理論與實證研究,并不斷嘗試運用關(guān)懷理論解決道德冷漠問題。但研究多浮于關(guān)懷的淺層意義,缺乏深入的鉆研;且研究多集中于高校師生冷漠問題,對不斷顯現(xiàn)的中小學師生間道德冷漠問題研究甚少。因此,擬探究諾丁斯關(guān)懷理論視野下的中小學師生間道德冷漠問題具有現(xiàn)實必要性與理論價值性。教育家內(nèi)爾·諾丁斯研究整個教育領(lǐng)域的關(guān)懷缺失問題。她提出真正的關(guān)懷不僅能促進學校教育的自主性,還將加快和實現(xiàn)人性化的進程。關(guān)懷理論強調(diào)學校存在以關(guān)懷為名義的壓制訓練。這種強制教育帶來如孩子對學校失去興趣等弊端。研究以諾丁斯的關(guān)懷理論為分析工具,采用案例分析法、分類對比法、問卷調(diào)查法對中小學師生間的道德冷漠問題展開整理與分析。研究內(nèi)容具體包括中小學師生間的道德冷漠類型,類型的建構(gòu)過程及其相互間的邏輯關(guān)系。第一種是教師關(guān)懷缺失型的道德冷漠。在此種道德冷漠類型中,又分為由淺入深的功利型及控制型的道德冷漠。功利型的道德冷漠指教師在功利主義價值觀下多關(guān)注學生外在的學業(yè)成績,并認為完成一定的教學任務(wù)便可“萬事大吉”,而忽視學生的心理及精神發(fā)展狀況?？刂菩偷牡赖吕淠覆糠纸處煷蛑鵀閷W生好的幌子忽視學生的現(xiàn)實心理需求而實施的一種缺乏愛的控制教學,強迫學生接受其安排的“關(guān)懷”。這并不是不是真正意義上的關(guān)懷。第二種是學生回應(yīng)缺失型的道德冷漠。在關(guān)懷面前表現(xiàn)出對關(guān)懷行為的感受性差、感恩意識與回應(yīng)能力不足的狀況。學生對教師關(guān)懷行為的感受性不足主要指學生在心理與精神層面的感受性差,即學生難以感受到教師的關(guān)懷行為,難以識別教師也有情感需要。學生對教師關(guān)懷行為的感恩意識不足指面對教師的關(guān)懷行為,被關(guān)懷者學生的內(nèi)心難以產(chǎn)生一種感激的心情及表達感激的行為傾向。學生對教師關(guān)懷行為的回應(yīng)不足指在教育教學過程中,由于家庭教育和社會教育的缺失、學校教育的功利化教學傾向?qū)е聦W生對有助于自己成長的教師缺乏應(yīng)有的回應(yīng)意識和能力。第三種是師生間愛缺失型的道德冷漠。根據(jù)諾丁斯的關(guān)懷理論,中小學教師的教育愛應(yīng)是在摒棄功利主義觀的狹隘知識教學的前提下專注于學生的現(xiàn)實需要并進一步給予關(guān)懷性幫助的教師之愛。中小學生對教師的愛體現(xiàn)在對教師關(guān)懷行為的不同層面的接受與回應(yīng),分為符合道德倫理的自然之愛與出于道德認識的倫理之愛。通過對關(guān)懷理論與中小學師生間道德冷漠問題的深入分析,研究得出以下主要結(jié)論:第一,諾丁斯關(guān)懷理論為中小學師生間道德冷漠問題解決提供理論分析工具。第二,中小學師生關(guān)系的本質(zhì)是一種關(guān)懷關(guān)系。第三,接受性專注與動機移置是教師關(guān)懷學生的必要意識特征。第四,接受與回應(yīng)是學生關(guān)懷教師的必要心理特征。第五,關(guān)懷與回應(yīng)的