小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)漫談

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A、通過整理、復(fù)習(xí)，使同學(xué)進一步掌控長方體和正方體的特征，表面積、體積的概念以及相鄰單位間的進率；能進一步認(rèn)識長方體、正方體的表面積和體積及其計算方法，并能正確地計算。理解它們的內(nèi)在聯(lián)系，能敏捷運用。

B、在同學(xué)對這些形體認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，進一步培育空間觀念；讓同學(xué)在解決實際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會數(shù)學(xué)的價值，從而培育同學(xué)多向性、發(fā)散性、制造性地運用知識的技能。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計要妙復(fù)習(xí)的舊模式時枯燥的，使得課堂中一味做題的氣氛變得低沉。因此，我們要讓復(fù)習(xí)課“活”起來。數(shù)學(xué)源于并用于生活，我認(rèn)為應(yīng)從同學(xué)熟識的、感愛好的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)活動著手，喚起了同學(xué)主動探究的欲望。以開放題答案的不唯一性為契機，形成寬松的`教學(xué)氛圍，使同學(xué)涌現(xiàn)不同層次、多種水平的解答方案。同學(xué)通過選擇材料、說理由的過程，梳理己有的知識結(jié)構(gòu)．組串了知識的散點，在不知不覺中就自主整理了長方體和正方體特征。這樣轉(zhuǎn)變了機械的知識整理，使同學(xué)對復(fù)習(xí)的內(nèi)容，由感而發(fā)，由趣而學(xué)。

〔正如夏老師的這節(jié)課，出示數(shù)字：0、2、3、36、60、180，運算符號+、-、×、÷，讓同學(xué)依據(jù)挑戰(zhàn)要求來列算式，并清除的進行排列整理，使得單元的知識網(wǎng)絡(luò)圖清楚的呈現(xiàn)出來?！?/p>

三、復(fù)習(xí)課練習(xí)要精復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn),就是同學(xué)將已學(xué)過的知識不斷提取的過程，而數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系實際才能使同學(xué)更好地理解和掌控數(shù)學(xué)知識。我抱負(fù)化的復(fù)習(xí)課教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)問題情境——探究解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識——提高、進展、創(chuàng)新,使同學(xué)做到學(xué)一點懂一片，學(xué)一片會一面的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮主觀能動性,激活同學(xué)已有知識的沉淀，抓準(zhǔn)基點開展梳理，從而有助于面對全體、查漏補缺。深入開展合作學(xué)習(xí)，通過老師導(dǎo)中的同學(xué)質(zhì)疑——小組合作學(xué)習(xí)中的合作伙的爭論，激起同學(xué)智策的碰撞——師生達(dá)到情感的共鳴，使知識的本質(zhì)更加清楚，記憶更加深刻。

四、拓寬綜合練習(xí)，引燃舊知亮點如周君老師的課，依據(jù)要求寫書：

①兩個都是互質(zhì)數(shù)〔〕和〔〕；

②兩個都是合數(shù)的互質(zhì)數(shù)如〔〕和〔〕；

③兩個都是奇數(shù)的互質(zhì)數(shù)〔〕和〔〕；

在比如夏老師的課，括號里藏著一些奧秘數(shù)字，請破譯這些數(shù)字：63+34-〔〕=61〔〕×5+30=430〔〕-7×3=190請將這些奧秘數(shù)字連續(xù)寫出來〔〕。綜合練習(xí)的奇妙設(shè)計，引燃了舊知的亮點，使平常的復(fù)習(xí)課有了亮點。

五、總結(jié)升華，回來自然可以說一節(jié)課假設(shè)沒有課末的總結(jié)是不完整的。如周君老師的課：

1、通過這節(jié)課的復(fù)習(xí)，你對第二單元又有了哪些新的認(rèn)識？

2、你都學(xué)會了哪些復(fù)習(xí)方法？

3、這節(jié)課你合作的開心嗎？教育心理學(xué)非常重視教學(xué)評價與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價予以同學(xué)一種勝利的體驗或緊迫感，