課堂因你而精彩 論文

課堂因你而精彩[內(nèi)容摘要]小學(xué)生年齡較小，愛玩好動(dòng)是他們的天性，加之他們分析問題的思維能力有限，因此，導(dǎo)致他們課堂上注意力不夠集中，缺乏對(duì)新學(xué)知識(shí)的濃厚教學(xué)目標(biāo)，契合孩子們的興趣和心理特點(diǎn)開展教學(xué)，就必須在教學(xué)中，將新知教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的生活大舞臺(tái)中不僅汲取知識(shí)，樂。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，作為小學(xué)階段具有舉足輕重作用的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生喜好，將語(yǔ)文教學(xué)賦予生活元素，讓學(xué)生在生活化的大背景下開展學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍育最大的魅力在于：“放射出人性的光?！保箤W(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中。孩子們的心是一片海，寬廣而深邃，一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能的引導(dǎo)、啟發(fā)就是這塊石頭，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。我們的學(xué)生徜徉在一個(gè)廣闊的天地里，在知識(shí)的海洋里盡情遨游。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中講究策略，為課堂注入無(wú)限生機(jī)適當(dāng)增添課堂情趣，一定能實(shí)現(xiàn)：課堂因你而精彩！[關(guān)鍵詞]課堂策略音樂作用課堂表演精彩[正文]小學(xué)生年齡較小，愛玩好動(dòng)是他們的天性，加之導(dǎo)致他們課堂上注意力不夠集中，缺乏對(duì)新學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。為了高合孩子們的興趣和心理特點(diǎn)開展教學(xué)，就必須在教學(xué)中，將新知教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的生活大舞臺(tái)中不僅汲取知識(shí)，培養(yǎng)技能，更學(xué)科，作為小學(xué)階段具有舉足輕重作用的學(xué)科，結(jié)合學(xué)生喜好，將語(yǔ)文教學(xué)賦予生活元素，讓學(xué)生在生活化的大背景下開展學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過，沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。象感知和情意感悟的過程。語(yǔ)文課堂本身就是一個(gè)充滿感情，注重情感教育的基地。學(xué)生不是沒有感情的生命，他們幼小的心靈同樣有著豐富的情感，需要表達(dá)、傾訴。一、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。在教學(xué)中，我特別注意對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文描述“細(xì)雨如絲，一棵棵楊天的甘露，伸展著四季常綠的枝條在雨霧中歡笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發(fā)學(xué)生由其美景、下雨的聲音、吮吸的樣子、山林的景象，聯(lián)想語(yǔ)言文字再進(jìn)行描述。再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對(duì)楊梅樹的喜愛之情，同時(shí)課文的語(yǔ)言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。如《釣魚的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光?！庇行┩瑢W(xué)讀出氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣，有同學(xué)讀出興奮的語(yǔ)氣……可見充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀興趣，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選”的教學(xué)理二、講究課堂策略開拓學(xué)生思路清代學(xué)者顏元也說(shuō)過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@正是對(duì)賞識(shí)作用的肯定。作為教師，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，因?yàn)槔蠋煹囊痪洳唤?jīng)意的話語(yǔ)，可能會(huì)創(chuàng)造意的一個(gè)眼神也許就是學(xué)生前行的動(dòng)力。在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們總是難免遇到一些意外情況，擾亂了正常的教學(xué)秩序，讓我們有些措手不及。我們要能隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用簡(jiǎn)練、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。在教學(xué)《這條小魚在乎》這篇課文之后，我組織學(xué)生圍繞“小魚被救后”進(jìn)行續(xù)寫。大部分學(xué)生所寫的都是：“小魚被救上來(lái)之后，對(duì)小男孩連聲道謝!”當(dāng)看到學(xué)生所寫的內(nèi)容并沒有如我所預(yù)想的那樣，我有些失望。我依然保持著親切、慈祥的笑容，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生：試著想想圍觀的群眾呢？他們會(huì)怎么做？其它的魚群呢？正所謂“山重明又一村?！焙⒆觽兊乃悸方?jīng)我這么點(diǎn)撥，立刻打開了。一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“那里有一個(gè)散步的青年，看到小男孩救小魚，也彎下腰捧起小魚”另一個(gè)孩子不甘弱地說(shuō)：“那邊一個(gè)小妹妹提著水桶，撿起一條條小魚，再讓她爸爸倒入河中。"還有一個(gè)孩子迫不及待地告訴我：“老師，我看見水洼里的小魚紛紛跳躍著，似乎在向游客們求救呢！”……大家你一言我一語(yǔ)，一篇篇生動(dòng)有趣的小短文，就這樣形成了。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明：人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向。當(dāng)學(xué)生一時(shí)的思路阻塞，跳不出定式的影響。老師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，激起波瀾中，豁然開朗。三、發(fā)揮音樂作用注入課堂生機(jī)教師的呵護(hù)是打開學(xué)生心靈的鑰匙。法國(guó)思想家盧梭說(shuō)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。”當(dāng)老師與學(xué)生敞開心扉，老師與學(xué)生真情涌動(dòng)時(shí)，就能為教育注入教學(xué)文言文《守株待兔》時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生熟讀文言文，在反復(fù)誦讀的過程中，遇到不懂的字詞教學(xué)生查閱資料，學(xué)生逐漸理解這篇文言文的意思。之后，己的語(yǔ)言把《守株待兔》的意思說(shuō)出來(lái)。幾分鐘過后，學(xué)生各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。我注意到一旁的王麗，幾次把小手舉的高高，又再次放下，似乎有些猶豫不決子，勇敢的站起來(lái)試試看！”王麗靦腆地站起身，用輕柔的聲音說(shuō)著：“宋國(guó)有一個(gè)耕田的農(nóng)夫。他家田里有一棵……”。當(dāng)她說(shuō)“兔不可復(fù)得，而為宋”時(shí)，有些結(jié)巴在我的提示下，王麗終于把《守株待兔》的意思說(shuō)完了。此刻，班里響這樣，我并沒有說(shuō)什么，也沒有做什么，只是發(fā)揮音樂的作用，就為課堂注入了無(wú)限的生機(jī)事實(shí)證明：學(xué)生沒有好生、差生之分，只有快生、慢生之分。所有學(xué)生都可以達(dá)到某一學(xué)習(xí)程度，只不過每個(gè)學(xué)生所花的時(shí)間長(zhǎng)短不同而已。此時(shí)，只要老師靜下心來(lái)，慢慢等待結(jié)果一定如我們所愿！四、組織學(xué)生表演增添課堂情趣從新課程的角度看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者，而不是被執(zhí)行者。在課堂教學(xué)中，教師既需發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和積極性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)的課堂真正“活”起來(lái)！《狐貍分奶酪》是一篇寓言故事，講述的是狡猾的狐貍主動(dòng)為兩只小熊分奶酪，結(jié)果把奶酪吃的一點(diǎn)不剩的。我在講授課文時(shí)，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自由提出問題，解答問題有學(xué)生好奇地問：“狐貍為什么是跑過來(lái)，不是走過來(lái)”問題一提出，立刻有學(xué)生回應(yīng)道：”因?yàn)樗伦呗四汤冶恍⌒苄值堋蹦莻€(gè)滿腦子問號(hào)的小男孩又疑惑“小熊兄弟倆為啥不自己分？讓狐貍?cè)シ帜汤?，奶酪被狐貍?cè)怨饬耍Y(jié)果會(huì)怎樣？”大家經(jīng)過一番討論后，有的學(xué)生說(shuō)：“狐貍一”有的學(xué)生說(shuō)：“小熊兄弟倆被狐貍吃光了，只能哭著互”還有的學(xué)生說(shuō)“狐貍假惺惺的向兩只小熊道弟倆原諒了狐貍。”……學(xué)生根據(jù)自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，分組演一演。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生把精彩還給老師。教師應(yīng)該有博大的胸懷，靈活處理問題的能力，允許學(xué)生有不同的答案，尊重學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，師生與樂趣。語(yǔ)文課堂教育最大的魅力在于：“放射出人性的光茫