小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的分析與思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)的分析與思考摘要數(shù)學(xué)課堂總結(jié)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以由老師口頭引入，但是不能由老師牽著學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的去總結(jié)。根據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師上課的一個(gè)流程，而應(yīng)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自我需要的豐富多樣面發(fā)展和提升方式。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)課堂總結(jié)多元化聽(tīng)過(guò)很多次數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課，可以說(shuō)每次的教學(xué)導(dǎo)入老師們可謂各顯神通、百花齊放、色色俱全，但進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，卻是出其不意的相同，向?qū)W問(wèn)題，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了”、“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一節(jié)課你們都有哪些”同學(xué)們開(kāi)始搜索黑板課本，從中找暢談收獲體會(huì)，學(xué)生之間一問(wèn)一答，配合默契，只要講完了本課的知師仿佛如釋重負(fù)，方完成了教學(xué)任務(wù)，愉快的宣布下課了。我想這樣的課堂小結(jié)往往流于形式或草草收?qǐng)?，起不到?yīng)有的課堂總結(jié)的作用，從而導(dǎo)致節(jié)成虎頭蛇尾之了，其實(shí)精煉獨(dú)到的課堂小結(jié)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課堂總結(jié)是完整的一節(jié)課的一部分，也是教學(xué)中不可少的。因此，一節(jié)有效的課堂總結(jié)是非常有必要的，其目的是幫助學(xué)生梳理這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)識(shí)加以更深的理解，將新舊知識(shí)建立溝通與聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成自己的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）版中提到，教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生全面持續(xù)和諧發(fā)展的角度提出的，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生的重任?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)的小學(xué)課堂總結(jié)其實(shí)沒(méi)有發(fā)揮到總結(jié)應(yīng)有的作用。下面從學(xué)生的學(xué)談自己我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)做法和思考。一、引起學(xué)生產(chǎn)生課堂總結(jié)的需要數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本流程主要有四大塊，課堂總結(jié)是最后一環(huán)節(jié)。課前教師要根據(jù)學(xué)生情況要備課思考，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組織語(yǔ)言。然而組織課堂小結(jié)時(shí)修正學(xué)生可能出現(xiàn)的答話，往往設(shè)計(jì)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的是老師，發(fā)起課堂總結(jié)活動(dòng)的也是老師，學(xué)生成了局外人，是被動(dòng)的，只需配合老師走個(gè)形式，出老師想要的答案，就皆大歡喜，熱鬧非凡的總其實(shí)根本沒(méi)有盡到心甜，更不要說(shuō)扎根了，還有的老師指著黑板示意讀一遍，只為快點(diǎn)過(guò)掉課堂小結(jié)。其實(shí)，公開(kāi)課上的課堂總結(jié)不是給某某老師看的，也不是讓學(xué)生說(shuō)給上課老師聽(tīng)的，課堂總結(jié)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的一種方法，我們要從由老師總生要總結(jié)。來(lái)激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生課堂總結(jié)的需要。例如，北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《圓的認(rèn)識(shí)》，制作了兩個(gè)畫(huà)圓工具，一個(gè)是用圖釘上系一根個(gè)是用圖釘上系一根彈簧，分別請(qǐng)兩位同學(xué)利用工具畫(huà)圓，第一位同學(xué)很快畫(huà)了一個(gè)圓，第二個(gè)同學(xué)不僅畫(huà)的慢而且不形成圓。這時(shí)，同學(xué)立馬就會(huì)學(xué)畫(huà)錯(cuò)了，既如此學(xué)生就會(huì)思考原因，發(fā)現(xiàn)彈簧隨時(shí)變化長(zhǎng)度，畫(huà)圓的一條線要用一條直的并且不易變形的，由此聯(lián)想到，用圓當(dāng)固定圓規(guī)兩腳間的距離，畫(huà)圓的過(guò)程中不能再改變兩腳間的距離了?？梢?jiàn)激發(fā)起學(xué)生自覺(jué)思考自主小結(jié)的導(dǎo)火線，學(xué)生不僅獨(dú)立思考總結(jié)，也實(shí)現(xiàn)了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變。這樣的課堂總結(jié)才是學(xué)生真正需要的，學(xué)生的知提高。二、引領(lǐng)學(xué)生拓寬課堂總結(jié)的內(nèi)容但在實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂緊緊圍繞知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師提問(wèn)，這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？有哪些收獲？主要來(lái)自學(xué)生在課本對(duì)知識(shí)的獲取是知識(shí)層面的侃侃而談。學(xué)習(xí)的收獲不僅有知識(shí)，還有實(shí)際應(yīng)用的，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以課堂小結(jié)不能只拘于片面的，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，很多老師在課堂總結(jié)的的時(shí)候提到總結(jié)巴巴的說(shuō)出“圓柱的表面積計(jì)算方法是：兩個(gè)底面的面積+一個(gè)側(cè)面積”。在有一次聽(tīng)公開(kāi)課，有位老師這樣進(jìn)行課題總結(jié)的讓我印象深刻。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們探索計(jì)算圓柱的表面積，你有哪些跟大家分享的？生1：通過(guò)學(xué)習(xí)我知道了圓柱的表面積計(jì)算方法。生2：今天我親自動(dòng)手剪一剪圓柱的側(cè)面，發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積學(xué)過(guò)，長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，找到與圓柱的的關(guān)系，學(xué)會(huì)了計(jì)算圓柱側(cè)面積師：謝謝同學(xué)們分享了這么多成功的一面，誰(shuí)能分享一點(diǎn)特別的？老師充滿鼓勵(lì)的眼神讓同學(xué)們暢所欲言，激發(fā)了學(xué)生。生3：在動(dòng)手剪圓柱的側(cè)面時(shí)，要感謝同桌幫助我生4：圓柱側(cè)面展開(kāi)后，由老師的問(wèn)題引導(dǎo)，讓我腦海中想到長(zhǎng)方形面積，圓柱側(cè)面積面積的聯(lián)系，給我很深刻的印象。生5：開(kāi)始看課題《圓柱的表面積》一下子，感覺(jué)很難，通過(guò)一步一步動(dòng)手分解圓柱，原來(lái)都是之前學(xué)過(guò)的圖形面積。生6：對(duì)對(duì)對(duì)，兩個(gè)圓的面積加一個(gè)側(cè)面面積，側(cè)面積長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)，高就是圓柱的高。生7：我發(fā)現(xiàn)只要知道圓柱的底面半徑和高，就能求出圓柱的表面積。學(xué)生們都躍躍欲試積極發(fā)言?！總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的見(jiàn)解，數(shù)學(xué)中的課堂總結(jié)，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)注重學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生及時(shí)檢測(cè)反省與調(diào)解，認(rèn)識(shí)自我建立信息，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既能體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)小結(jié)更多的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)方法上能夠受到同樣的影響和師長(zhǎng)的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)三、轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂總結(jié)的形式讓課堂總結(jié)變成課堂教學(xué)的一個(gè)整體。課堂小結(jié)是師生，對(duì)一節(jié)課的高度梳理和概括提煉的重要環(huán)節(jié)，不僅能突出重難點(diǎn)，起到整理復(fù)習(xí)，鞏固強(qiáng)的作用，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此總結(jié)的方式可以豐富多彩，富有個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)2和5的倍數(shù)這一節(jié)課，當(dāng)下課鈴聲快響的十幾秒內(nèi)，老師在黑板上寫(xiě)“2”，問(wèn)同學(xué)們，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)可以離開(kāi)教室了，再寫(xiě)“5”學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)可以離開(kāi)教室了，讓學(xué)生思考，怎樣同學(xué)能夠全部離開(kāi)呢？學(xué)生就會(huì)思考，學(xué)號(hào)是奇數(shù)。學(xué)生是獨(dú)立意義的人，有著自己的新舊知識(shí)的聯(lián)系，只要老師稍加改變總結(jié)的形式，不僅讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而且還對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并且知識(shí)，一舉兩得。四、設(shè)問(wèn)題懸念式總結(jié)課堂總結(jié)，通過(guò)懸念，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生思考，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生后面學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用一》，在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，老師在黑板寫(xiě)一道只有條件、沒(méi)有問(wèn)題的不完整的題目：我們班有50人，女生有22人，男生有28人，男生人數(shù)比女生人數(shù)多6人，女生人數(shù)比男生人數(shù)少6人。讓學(xué)生思考，根據(jù)已知的條件可以提出什么問(wèn)題，學(xué)生積極舉手發(fā)言生1：女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？生2：男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？生3：男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？生4：女生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾？生5：女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？生6：男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？生1和生2的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生口頭回答解決，生3和生4的問(wèn)題學(xué)生書(shū)面列式集體回答，生5和生6的問(wèn)題學(xué)生書(shū)面列式并抽5名學(xué)生在黑板板演，集體訂正。這樣設(shè)置問(wèn)題式總結(jié)，不僅很自然地概括了本堂課的主要內(nèi)容，還巧設(shè)懸念，為課后的思考和以后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，使學(xué)生”的心理。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。藝術(shù)沒(méi)有固定公式，課堂小結(jié)一無(wú)固定模式應(yīng)靈活多樣，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)精心設(shè)計(jì)，找到適合自己的高效課堂小一節(jié)課