項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：小學(xué)中高段語文進(jìn)階式批注閱讀的實(shí)踐

杭州市教育科研教師小課題研究方案課題名稱：“迭代”閱讀批注有“度”：小學(xué)中高段語文進(jìn)階式批注閱讀的實(shí)踐研究一、對(duì)研究問題的情境性分析【情境描述】◆一段引發(fā)思考的對(duì)話◆一次批注閱讀問卷實(shí)施調(diào)查筆者隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)做了關(guān)于“批注閱讀現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并在實(shí)施批注教學(xué)后，比較前一單元的課時(shí)數(shù)量與學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)整理如下：圖3：非批注閱讀與批注閱讀學(xué)習(xí)效果對(duì)比圖1：學(xué)生是否有主動(dòng)批注閱讀習(xí)慣圖2：課堂教師安排學(xué)生動(dòng)筆批注時(shí)間圖3：非批注閱讀與批注閱讀學(xué)習(xí)效果對(duì)比圖1：學(xué)生是否有主動(dòng)批注閱讀習(xí)慣圖2：課堂教師安排學(xué)生動(dòng)筆批注時(shí)間【情境分析】批注式閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話的重要讀書方式。反觀現(xiàn)狀，看似波瀾不驚的批注閱讀實(shí)則“暗潮洶涌”：1.教材缺乏系統(tǒng)架構(gòu)——批注無尺度！筆者在梳理人教版小學(xué)語文教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多課文、單元對(duì)學(xué)生批注閱讀方面有要求，但實(shí)際教學(xué)中具體目標(biāo)和策略指導(dǎo)在教材編排中不夠清晰，較難把握其尺度，無法幫助學(xué)生架構(gòu)系統(tǒng)、有梯度的批注閱讀框架，語文要素難以落實(shí)。2.教學(xué)缺乏創(chuàng)新策略——批注無亮度！教師批注教學(xué)缺乏切實(shí)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

和實(shí)踐操作。課堂上一味給學(xué)生輸出知識(shí)，學(xué)生一味照搬，沒有給足時(shí)間閱讀文本，產(chǎn)生問題，深入思考，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異照顧不周，導(dǎo)致學(xué)生的批注大多數(shù)流于形式、浮于表面，缺乏個(gè)性化、無亮點(diǎn)。3.評(píng)價(jià)缺乏優(yōu)化組織——批注無深度！批注式閱讀是放手讓學(xué)生去把握文章點(diǎn)滴，可在批注教學(xué)時(shí)因缺乏有效、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生批注很難既關(guān)注到文章的材料、結(jié)構(gòu)、主旨，又關(guān)注到文章的字、詞、句的賞析，導(dǎo)致批注內(nèi)容缺乏完整性和導(dǎo)向性，思維深度大打折扣，思維品質(zhì)難以提升?！狙芯?jī)r(jià)值】1.“進(jìn)階”資源，拓寬閱讀視野之需。教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握統(tǒng)編教材整體年段、整組單元等資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)行循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)階式批注閱讀教學(xué)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。2.“迭代”批注，提升閱讀素養(yǎng)之需?；ヂ?lián)網(wǎng)“迭代”思維驅(qū)動(dòng)下的批注閱讀教學(xué)，著眼于學(xué)習(xí)主體的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施有尺度、亮度、深度的批注閱讀教學(xué)，最大化提高學(xué)生閱讀能力，提升其核心素養(yǎng)。3.“層級(jí)”評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式之需。根據(jù)真實(shí)學(xué)情從整體建構(gòu)具有梯度的批注閱讀評(píng)價(jià)框架，既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，又照顧到不同層次學(xué)生的閱讀能力；既尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，又提升其閱讀品質(zhì)。二、對(duì)核心概念的操作定義圖4：迭代概念操作模型1.迭代：概念源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域，是顛覆式創(chuàng)新的過程。其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。圖4：迭代概念操作模型2.迭代思維：迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)八大核心思維之一，它以人為核心、反復(fù)、循序漸進(jìn)的開發(fā)方法，允許有所不足，不斷試錯(cuò)，在持續(xù)迭代中完善產(chǎn)品?，F(xiàn)將互聯(lián)網(wǎng)“迭代”思維引入閱讀教學(xué)，以學(xué)情為閱讀起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，不斷改進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)迭代閱讀，促使學(xué)生思維過程完整化、個(gè)性化、品質(zhì)化。圖5：迭代思維下進(jìn)階式批注閱讀模型3.進(jìn)階式批注閱讀：基于迭代思維，解讀統(tǒng)編教材整體年段特點(diǎn)、整組單元編排意圖，構(gòu)建有梯度的批注閱讀框架，開展有尺度、有亮度、有深度的循序漸進(jìn)、層層深入的進(jìn)階式批注閱讀教學(xué)圖5：迭代思維下進(jìn)階式批注閱讀模型三、研究指向、內(nèi)容與過程（一）研究指向1.迭代思維解讀教材，把握批注“尺度”。通過課題研究，利用“迭代”思維，從統(tǒng)編教材不同年段、單元整體出發(fā)，提出難易適合，有一定尺度的批注要求，使學(xué)生的閱讀批注能力逐步提高。2.迭代思維探索策略，凸顯批注“亮度”。通過課題研究，利用“迭代”思維，立足教與學(xué)最佳起點(diǎn),探索新的批注閱讀策略，構(gòu)建進(jìn)階式批注閱讀的基本模型與操作細(xì)則，使學(xué)生閱讀思維個(gè)性化。3.迭代思維構(gòu)建評(píng)價(jià)，提升批注“深度”。通過課題研究，利用“迭代”思維，著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建有據(jù)可依、科學(xué)規(guī)范的批注閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生的思維品質(zhì)在評(píng)價(jià)過程中得到提升。（二）研究框架（三）研究?jī)?nèi)容1.重構(gòu)整合教材，把握進(jìn)階式批注之尺度（1）根據(jù)教材整體學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)階批注◆第一學(xué)段：習(xí)慣優(yōu)先（迭代基點(diǎn)）。運(yùn)用圈點(diǎn)式批注，標(biāo)記重點(diǎn)詞句，提取文本關(guān)鍵信息，做到閱讀留痕。◆第二學(xué)段：初步嘗試（一次迭代）。在圈點(diǎn)式批注基礎(chǔ)上進(jìn)行一次迭代，初步認(rèn)知評(píng)點(diǎn)式批注，嘗試運(yùn)用質(zhì)疑式、鑒賞式、聯(lián)想式批注。圖6：迭代思維下學(xué)段進(jìn)階式批注◆第三學(xué)段：自主運(yùn)用（二次迭代）。在初步嘗試圈點(diǎn)式批注基礎(chǔ)上進(jìn)行二次迭代，自主靈活運(yùn)用各種評(píng)點(diǎn)式批注，并能進(jìn)行評(píng)價(jià)圖6：迭代思維下學(xué)段進(jìn)階式批注根據(jù)整組單元編排意圖進(jìn)階批注統(tǒng)編教材單元實(shí)行人文與語文要素的雙線組合的單元主題，筆者以此布局單元整體教學(xué)，明確精讀課文與略讀課文的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)操練，由易到難，拾級(jí)而上，迭代建構(gòu)具有位差的知識(shí)層階。圖7：迭代思維下單元進(jìn)階式批注圖7：迭代思維下單元進(jìn)階式批注2.智匯教學(xué)策略，凸顯進(jìn)階式批注之亮度預(yù)學(xué)指導(dǎo)：立足最佳教學(xué)起點(diǎn)，推進(jìn)批注步驟◆聚要素，明方向。中高段學(xué)生已有一定批注基礎(chǔ)，故批注教學(xué)以“圈點(diǎn)式批注”為起點(diǎn)，“評(píng)點(diǎn)式批注”為重點(diǎn)。統(tǒng)編教材語文素養(yǎng)由淺入深體現(xiàn)在導(dǎo)語、習(xí)題等設(shè)計(jì)中，批注方向指向“語文要素”?！粢榔瘘c(diǎn)，分步驟。本著這樣的方向，課前預(yù)習(xí)以統(tǒng)編教材導(dǎo)語、習(xí)題等指向的語文要素為批注起點(diǎn)，完善以下九步：批標(biāo)題、批內(nèi)容、批中心、批結(jié)構(gòu)、批段落、批寫法、批句子、批感悟及批疑問。◆觀整體，定順序。從整體把握文章，才能真正讀懂文章。預(yù)習(xí)批注前定好批注順序：先整體感知文章內(nèi)容得出中心，再思考文章結(jié)構(gòu)和寫法特點(diǎn)，接著品味語言特色，最后談自己的感悟、疑問。（2）學(xué)中點(diǎn)撥：進(jìn)化課前批注步驟，凸顯批注亮點(diǎn)◆梳理分類·迭代進(jìn)階。梳理學(xué)生課前預(yù)習(xí)批注成果，如批注到的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)……迭代分類出學(xué)生最難懂的、最感興趣的、最想探究的知識(shí)點(diǎn)等。教師把以上梳理好的作為教學(xué)起點(diǎn)再去迭代指導(dǎo)，才能真正符合學(xué)生的“胃口”，促使學(xué)生閱讀進(jìn)階。圖8：迭代思維梳理分類課前批注◆運(yùn)用比較·迭代進(jìn)圖8：迭代思維梳理分類課前批注“比較”是促使學(xué)生主動(dòng)思考的有效閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生和書本批注作比較；和老師批注作比較；和同學(xué)批注作比較……在比較異同中，從文本大處、細(xì)處、奇處邊品讀邊迭代修改批注，明白文章“寫了什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”。（3）學(xué)后提升：延伸課堂批注方法，凸顯批注個(gè)性◆方法迭代遷移。統(tǒng)編教材構(gòu)建從“精讀課文”到“略讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一次次“迭代”，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂批注基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?！絷P(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。課外閱讀批注要側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)性化批注閱讀行為，尊重學(xué)生的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，多從與書本有關(guān)的人事、景物、情理處批注思考。3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升進(jìn)階式批注之深度（1）借助釘釘平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體多元?；卺斸斚到y(tǒng)軟件的普及，每位學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體，借助釘釘軟件的班級(jí)圈平臺(tái)展示批注成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、交互式評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提升批注質(zhì)量。（2）大數(shù)據(jù)自動(dòng)化，評(píng)價(jià)反饋高效?；趧?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和自動(dòng)化分析，通過“智慧課堂”進(jìn)行留言、PK、投票、點(diǎn)贊等互動(dòng)評(píng)價(jià)，依靠大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主動(dòng)批注