“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究實施方案16篇（詳細版）

1“雙減“背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究實施方案(共16篇)篇一、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究實施方案 3篇二、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計 篇三、雙減背景下《提高小學語文作業(yè)設計的有效性》篇四、小學數學組作業(yè)經驗總結——落實雙減政策踐篇五、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究 31篇六、小學一年級數學學業(yè)水平評價方案 篇七、“雙減”背景下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計……55篇八.教師“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計研究.62篇九、“雙減”小學數學作業(yè)設計……67篇十、小學數學教師《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》學習體會與感悟 篇十一、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的思考.73篇十二、雙減背景下小學數學作業(yè)設計研究 篇十三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計 2篇十四、“雙減”小學數學作業(yè)設計…85篇十五、雙減背景下小學數學作業(yè)設計提升數學素養(yǎng)心得體會…………90篇十六，教師“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計研究923(一)理論依據隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用數學作業(yè)來發(fā)展學生，關注的并不多，大多數學教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍伸留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到了傷害。根據中央辦公廳國務院辦公廳關于《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀。教師要從學生學會的角度設計作業(yè)，引導學生鞏固每節(jié)課的知識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業(yè)的設計時要從培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)，從實際生活出發(fā)，多層次、多角度地設計作業(yè)。根據《義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的情神。新型作業(yè)設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。通過具有針對性的作業(yè)設計，既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)知識和基本素養(yǎng)，促進學4生的全面發(fā)展。鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動參與，在完善自身認知結構、技能、技巧的同時，養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過重的作業(yè)負擔。為此，提出“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略研究課題.以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分發(fā)展學生的天性，假煉學生的能力。老師提高作業(yè)設計質量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務，有效地減輕學生過重的作業(yè)負擔。幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的學習習慣，幫助教師檢測教學的有效性。精準分析學情，改進我們的教學方法。促進學校完善教學管理。開展科學的教學評價，提高我們的課堂教學質量。促進教師的專業(yè)化成長。(二)以**縣**小學為代表的農村小學數學作業(yè)現狀我校是規(guī)模最大的一所小學，學生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學生學習習慣和層次參差不齊。在教學中，作業(yè)設計方面存在的問題有：1.教師隊伍的現狀我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點晴的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟恐先進教學設備5的應用，觀念守舊，團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏教學經驗，還需要專業(yè)引領，進一步提商。我校教師教學觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成締是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產生的巨大效果。要知道掌握學習方法比掌握習題更重要，良好的習慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質的修為遠比枯燥的填鴨式教學更有意義。主動學習、自主學習所能產生的源動力遠比被動學習更利于孩子的學習興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。2.學生現狀(1)現階段我校大班額教學，班級學生數都在50人左右。教師在進行課堂作業(yè)設計時，不可能照顧到每一位學生，在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學生。而小學數學課每天只有一節(jié)。課時有限，每節(jié)課都有教學目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注重學生數學活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、新教育教學方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿新鞋，走老路”。(2)學生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易6離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業(yè)時需要陽做。有80%的學生認為作業(yè)出現錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。(3)認真傾聽的習慣差。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見，往往喊著“老師，我，我，我”,有搶答現象。甚至有些學生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見,不聽別人的發(fā)言。(4)邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀習慣，也是學好數學的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現一些學生按照老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問，沒有自己先思考的習慣。從測試來看，有一些題學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習慣比較差。3,作業(yè)設計現狀小學數學作業(yè)設計現狀長期以來由于認識的狹隘及應試的導向使得作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習，讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術中，學生的學業(yè)負擔很重。老師布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而對不7同水平、不同基礎的學生。實施的是無差異的作業(yè)練習，從而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內容僵化，例題仿做題目多：綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，應用實踐少；追求數量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關注。(1)作業(yè)量多。大多數教師搞題海戰(zhàn)術追求面面俱到多多益善，誤以為熟方才能生“巧”。對于成績較好的學生每天都要花很多的時間來應付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學困生就更不用說了。長期以來。會給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作業(yè)的積極性，最終導致作業(yè)完成的質量低下，影響了學習效果。周末有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們發(fā)現假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數越多。如：一年級學習10以內的加減法，老師經常讓學生做口算題，甚至還讓學生背誦10以內的加減法算式。六年級的學生作業(yè)數量更多，除了完成書本。練習冊作業(yè)外，還會做很多試卷。(2)作業(yè)設計形式單一、枯燥。經過調查研究發(fā)現，我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學生應付完成，完成準確率低，部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理。二是計算題多，調查探討應用表達的題目少，作業(yè)內容枯燥重復，學8生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成，探究合作題目基本沒有，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。這種模式的作業(yè)有利于老師的檢查.批改，卻容易使學生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學生們的綜合數學素養(yǎng)。如在學習統(tǒng)計這部分內容時，老師只是機械地讓學生做一些題，并沒有讓學生經歷數據的搜集、整理、分析、發(fā)現問題、解決問題的這個過程。在六年級學習了分數乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學生出示計算題練習。(3)作業(yè)設計不科學，缺乏趣味。作業(yè)的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡小，天真，可愛.心智尚未成熟。對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課內容后，就是布置數學書本上，或練習冊上的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據學生差異而設計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。(4)作業(yè)設計沒有注重學生的個體差異。現在的小學數學作業(yè)設計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學生差異，認識到分層設計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設計作業(yè)復雜，再加上教師能力與精力不夠。,實施起來比較困難，9只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。(5)課掌作業(yè)時間外移現象嚴重。教師為彰顯情景教學、過程教學，不惜花費大量時間創(chuàng)設情景，課堂上不管學生合作是否有效，教師都要紿足學生體驗學習時問，之后又要鼓勵學生交流,還得應付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。學生只能在課外找時間完成作業(yè)?；谝陨显?，研究“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略是有必要的。二、課題的界定(一)關鍵詞的界定年7月24日印發(fā)的政策性文件。關于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。關于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔；提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為；大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。2.作業(yè)設計：關于作業(yè)設計，國內外的研究者從不同角度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設計是教師根據學生所學的基礎知識，結合學生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數學作業(yè)設計指教師以數學知識為依托，結合學生的學習需求，形成學生的數學知識、數學技能、養(yǎng)成學生的數學興趣、數學習慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作業(yè)設計是基于對設計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能的設計、量的設計、內容的設計、形式的設計等，設計對國外學者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓練感知覺、運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教學鞏固，強調對知識的鞏固，是教學管理的重要手段；杜威認為作業(yè)即學校活動，需遵循不同階段的學習心理特點，強調興趣、合作、道德等育人功能。綜合國內外學者的研究。筆者認為，作業(yè)設計是教師根據學科特點制定的鞏固學生所學知識，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生學習習慣的教學活動，它是課堂的延續(xù)，是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設計和課后作業(yè)設計。作業(yè)設計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內容。同時，設計時應注重結合學生身心發(fā)展狀況、強調興趣，發(fā)揮其功能。3.策略：策略是根據客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行動方針和斗爭方式。為實現目標而應采取的手段、雙減背景下作業(yè)設計的策略研究主要包括作業(yè)的設計理念、作業(yè)設計的內容、作業(yè)設計的形式、作業(yè)設計的優(yōu)化措施等。教師根據不同學生的特點，根據作業(yè)設計規(guī)律、理論，總結出一套適合雙減背景下的作業(yè)設計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學當中，進而達到作業(yè)的目的，兼顧學生發(fā)展，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生能力，最終實現減負不減質的效果。(二)研究目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富子思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識.并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之問互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識、掌握學習方法、學會學習、提高終身學習的能力。3.通過研究.提煉基本經驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實(三)研究內容在數學學習中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式，學生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設計的要求逐步提高，如何做到根據學生身心發(fā)展特點、減負不減質優(yōu)化作業(yè)設計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆者通過對國內外已有研究進行整理，調查、訪談小學數學作業(yè)設計的現狀及存在的問題進行整理，結合教學實踐，探求小學數學作業(yè)設計的策略，將本研究的目標及內容確定如下：踐與綜合應用”四個領域為內容。1.優(yōu)化小學數學基礎性作業(yè)設計的研究。2.優(yōu)化小學數學拓展性作業(yè)設計的研究。3,優(yōu)化小學數學開放性作業(yè)設計的研究。4.優(yōu)化小學數學實踐性作業(yè)設計的研究。三、研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現過程.同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數學作業(yè)設計行動的指南。主要采用以下研究1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現問題，優(yōu)化提煉策略。2.調查研究法。在研究過程中，通過座談會、調查問卷，征求教師的各種不同意見、了解學生的需求，調整研究的方式方法、探索可行的“有效教學”具體操作方法。3.文獻研究法。學習新課程的理論，以正確的理論來指導實踐：在研究初始階段通過文獻，進行論證。在課題進展中，不斷學習、借鑒先進的理念和經驗，避免重復和少走彎4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。5.經驗總結法。收集和分析研究資料，分階段總結經驗形成成果，進行階段匯報，得出如何才能做到有效教學從而提商教學質量。研究的操作措施同時，本課題還將采取網上查詢、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。四、研究階段第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題組成員會議，理解課題的意義；檢索相關文獻資料，學習相關理論；制定實用科學的課題研究方案；開展問卷調查，尋找研究重點，明確課題研究任務。第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)。設計調查問卷。對學生現狀進行問卷調查與分析。落實課題研究方案。及時召開課題研究會議，開展課題研究活動：不斷總結反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現問題，調整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性研究。第三階段：課題驗收總結階段(2022.11—2022.12)。成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結題。五、預期效果本研究從小學數學作業(yè)設計現狀出發(fā).將多種理論研究和應用研究相結合，探討雙減形勢下如何進行科學有效的作業(yè)設計。通過研究，希望教師切合教學實際，更新教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學策略，運用科學的作業(yè)設計策略，因材施教，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學生數學成績的教學效果。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設計的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證(上觀座課)、組織作業(yè)設計競賽、撰寫調查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校可借鑒的有效作業(yè)設計的科學策略。六、課題研究的保障措施(一)組織機構中事中水市中副組長：***(二)現有的研究水平本課題組成員長期擔任小學數學教學工作，有豐富的實踐經驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學數學教學多個研究課題，有一定課題研究基礎，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課題組研究成員：***,**歲，小學數學一級教師，名師工作室成員，骨干教師；***,**歲，小學數學一級教師，骨干教師；***,**歲。小學數學二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學。(三)財力、物力保障課題組成員有能力承擔課題研究所需經費。根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的：要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設計原則通過作業(yè)改革，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之問的差距，發(fā)現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。(一)前置型作業(yè)，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鎮(zhèn)”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受推薦了成功的喜悅。(二)實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1—10)各數的認識”后，設計“找找生活中的數宇”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時問表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表。既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。(三)復習型作業(yè)，整體建構知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。劃一、課題實施的背景及意義1、過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。2、《語文課程標準》提出：教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學3、《基礎教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。緊扣“雙減”政策和新課程標準，把握教材的知識結構，根據學生的認知規(guī)律以及學生的心理特點來設計。二、課題研究的綱要作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展?！半p減”政策下，教師更要注重作業(yè)設計，讓學生的學習真正減負提質增效，老師們要從“眼中有作業(yè)”向“心中有學生”邁進，單元視角下的作業(yè)設計流程。應該是基于課程標準和核心素養(yǎng)制定單元教學目標，進而構建出單元作業(yè)目標，確定作業(yè)形式，明確作業(yè)屬性，形成作業(yè)資源，規(guī)劃作業(yè)內容。發(fā)揮學生的創(chuàng)造性是非常重要的，但是目前部分語文學科的作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。大量的作業(yè)占據了學生應用語文學科知識的時間，這是不利于學生綜合能力的培養(yǎng)的，要想全面提升學生的語文素養(yǎng)就必須摒棄舊的作業(yè)觀念，進行語文作業(yè)的創(chuàng)新。尤其是對于小學生來說，他們認知能力相對不高，還沒有完全掌握與人交流的方法，如果不能通過作業(yè)進行語言文化上的實踐，那么在今后的生活中，將很難完整地表述出自己的意思。教師在進行教學的過程中，往往會通過布置作業(yè)來幫助學生進行課掌上所學知識點的復習和鞏固，同時也能通過這樣的練習幫助學生在課后養(yǎng)成復習所學知識點的習慣，將自己所學的知識和課外生活經驗進行一定程度的銜接。但是由于部分教師對于作業(yè)的布置存在一定的問題，形式過于單一、缺乏創(chuàng)新，教學模式也過于傳統(tǒng)。使得學生在一定程度上喪失了自主學習和創(chuàng)新實踐的能力。三、課題總體目標通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創(chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要。使每個學生都能得到充分的發(fā)展：通過改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。四、課題研究的重點1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現，促進學生思維力、創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。五、成立課題小組1、課題研究時間：2022年2月——2023年3月分析、研究：交流、探索：撰寫結題報告：六、研究框架的建構(一)研究內容1、嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2、注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。3、立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。(二)研究對象本校低年級的學生及教師作為研究對象。(三)研究方法本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：1、調查研究法：調查研究學生作業(yè)的數量、時間、評價、作業(yè)習慣及作業(yè)效果。通過調查了解到教師在作業(yè)設計中存在的問題。2、文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在相關理論的指導下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設計。3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標。有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結。4、個案研究法：通過個案追蹤調查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。5、數理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學生作業(yè)的相關數據，進行綜合分析，找到解決我校語文教學中存在的問題。(四)實驗原則1、全體性原則本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。2、全面性原則實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3、主體性原則這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學生的需要。4、激勵性原則抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們全身心地投入到做作業(yè)的快樂中去。七、課題研究的過程教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，懼穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：1、組建并成立課題研究小組，根據教師個人實際情況進行合理分工。2、組織小組成員查閱、收集相關資料，對所研究課題的價值有一定的認識。對所要研究的對象的學習情況做到心中有數。3.制定操作性強的課題實施方案。第一階段：(2022.4——2022.10)理論學習—一對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點；收集資料一一創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。1、調查語文作業(yè)現狀及原因語文作業(yè)的有效與否直接關乎語文教學質量，其地位之重顯而易見。長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值。學生成為作業(yè)的工具和應試的機器。①有的作業(yè)目標失范。有些教師沒有認真思考，因此，布置作業(yè)就出現這樣的情況：漫無目標，為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現在不同年級練習冊中的怪現象發(fā)生：目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。②有的作業(yè)數量失控。當前語文作業(yè)數量失控。機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。③有的作業(yè)形式失控。目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學生正確語文學習觀念，促進學生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現成習題的改變和篩選，缺少應有的廣度和深度。2、作業(yè)形式體現多樣性的處理①依學生能力分層設計作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學生歸結原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學生吃不飽、有些學生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據所學內容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的過程中，不再對作業(yè)產生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。②抓住課堂教學目標，選定合宜的作業(yè)。教師要提高作業(yè)與目標的相關度，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。應該時刻關注文本獨特的語言現象，在教學目標指導下設計作業(yè)。創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習作為布置作業(yè)的主要內容，然而，補充練習中的作業(yè)與教學目標相關聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，別除可有可無的作業(yè)題。③課內練習與課外練習相結合語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”。因此，要提高課掌時間里的作業(yè)效率，及時指導反饋，課后回憶鞏固，達到既定目標。④作業(yè)設計要注意實踐性在設計作業(yè)時，我們要做到“三”結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如給家長當“秘書”,為家長寫家庭檔案。寫書信等；二是要結合所學教材，設計作業(yè)，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以為某條宣傳找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節(jié)日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：又到傳統(tǒng)端午節(jié)了。可以動手包粽子，做香囊.搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。1、對課題研究的搜集的材料進行整理、匯編。2、對實驗資料進行多角度分析，形成全面且有一定代表性的研究成果。3、通過論文、公開課等多種形式對課題研究成果進行展不。4、聘請相關專家對課題進行結題和鑒定，形成實驗報蕭善校園陽光少年，快樂學習健康成長。為了繼續(xù)扎實有效推進雙減政策。切實減輕學生課業(yè)負擔。陽光小學數學組教師一直在行動，從備課到課堂，從課堂到學生，從可愛作業(yè)到特色作業(yè)，從反思到改進；始終踐行師者擔當，把雙減政策落到實處。一、聚焦課堂，尊重孩子們的主體地位。教育教學是學校的核心和生命線。高效課堂，學而至之，教師做到有備而教，傾囊相授。課堂采用遞進式教學法，合理利用數學情境導入并提出問題；用適合的方法策略解決問題；最后驗證其準確性與普遍性；通過數學現象分析，提煉本質的規(guī)律與方法：達到促思維求創(chuàng)新的效果：數學課堂既是探索、交流、體驗的動感課堂，也是充滿討論聲，掌聲，與思維成長的過程。二、豐高優(yōu)化作業(yè)類型，貼心作業(yè)我們不斷在實踐。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。作業(yè)是教學的組成與延伸，是課堂學習能力的應用與展示。孩子們的數學作業(yè)既有自帶光芒的顏值擔當，也有朝氣蓮勃的氣質內涵。課堂作業(yè)努力做到讓孩子們展示風采與個性。推行可愛作業(yè)，作業(yè)批改做到細致化，以評語、等級、小印章、小貼畫作為鼓勵。教師做到精準布置作業(yè)，因人而異，作業(yè)數量和作業(yè)難度分層，由基礎提到拓展題。作業(yè)隨堂完成，不占孩子們課余時問，孩子在作業(yè)后面寫上自己對這節(jié)課疑惑，收獲，感觸等。教師當堂面批作業(yè)，答疑解惑，學生及時糾錯，鞏固易錯點，教師進行復批，讓各個層面的孩子嘗到收獲甜頭和喜悅。家庭作業(yè)推行理性調控，實施作業(yè)統(tǒng)等公示制度。堅持執(zhí)行一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，3-6年級家庭作業(yè)的完成時間長不超過61)分鐘，學生在校內基本完成書面家庭作業(yè)。爭取做到家庭作業(yè)不回家。周末、法定節(jié)假日、寒暑假，嚴格控制作業(yè)時長，嚴禁給家長布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查批改作業(yè)，硬核落實到教學實際中；單元作業(yè)設計包含單元教學內容、單元教學目標、單元教學重難點、單元教學課時、按課時內容對作業(yè)進行分層，每課時分為A類、B類、C類及實踐性作業(yè)，根據實際學情設計出符合孩子口味的家庭作業(yè)套餐。數學作業(yè)，避開題海戰(zhàn)術，杜絕機械重復，熟而生厭。一二年級家庭作業(yè)，主要采取口頭主觀表演和動手操作形式，及親子游戲、活動等內容。化抽象為具體，將教材知識簡單化、游戲化、生活化，提高基礎教育啟蒙階段孩子學習數學的積極性。宇宙之大，粒子之微，無處不用數學。三~六年級根據數學學科特點，孩子們每月以數學日記、數學小調查、單元知識思維導圖、數學小報、設計苑，手工制作等以教材基礎知識結構為支撐，注入孩子思索與文創(chuàng)，制作出圖文并茂，活潑生動的特色作業(yè)。我的作業(yè)我做主，恰同學少年，善于觀察，樂于思考。勤于動筆。數學不但是課堂的加減乘除，1、2、3、4……數學也在菜市場熙熙攘攘的人群里，也在熱火朝天建筑工地上，還在超市的收銀臺上……生活處處皆數學，讓孩子們把生活中的數學帶入作業(yè)中，數學與生活達到和諧統(tǒng)一。三、堅持以活動為載體，促成長為宗旨，營造濃郁的教與學的氛圖。窺一斑而知全豹，落一葉而知深秋。數學組以“雙減”政策為契機，在區(qū)作業(yè)革命助力下，成功地開長了數學特色作業(yè)展覽，既豐富了孩子們的課余生活，又為孩子們搭建了展示自我的舞臺，讓孩子們擁有苔花如米小，卻學牡丹開的陽光與自信。在一、二年級開展了陽光少年-數學素養(yǎng)評價游園活動。這是學校推行“五育并舉模式”的探索與嘗試，變以往循規(guī)蹈矩的筆紙考試，為內容方式新穎的趣味游園活動。內容豐富涵蓋面廣有口訣達人、神機妙算、火眼金睛、數學趣題等關卡，孩子們闖關集印章，趣味十足，其樂融融。一枚枚鮮紅的印章是對孩子最好的嘉獎與激勵。通過活動展示與孩子們親身體驗，不但考察了孩子們對于本學期知識的掌握程度。而且綜合評估了學習習慣的養(yǎng)成情況，讓啟蒙階段的孩子快樂學數學。堅持在三一六年級開展數學基礎知識能力竟賽活動，夯實基礎，算出精彩。通過競賽提升了孩子們基礎計算能力與邏輯推理的技巧，使孩子們達到觸類旁通，舉一反三數學能力，并養(yǎng)成良好的思維習慣與解決問題的方法。為了深入學習落實新課標，踐行新理念。數學組開展了陽光少年一數學小講師系列活動。讓孩子們用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，點燃孩子們學習數學的熱情，培養(yǎng)孩子講數學、促思維、求創(chuàng)新的數學素養(yǎng)。知是行之始，行是知之成。知行合一，風雨兼程。在雙減時代，踐行新課標，以陽光之心育陽光之人任重而道遠。我們數學組全體教師定會鉀足一股勁，擰成一股繩，初心不悔堅守基礎教育這方熱土，勤耕細作把輕負高效落到實處，共探數學之曲徑幽深，共品數學博大精深，共追數學之路途旃旎，努力做到讓學生喜歡，讓家長滿意是我們不懈的追求。一、課題背景的提出(一)理論依據隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業(yè)，利用數學作業(yè)來發(fā)展學生，關注的并不多，大多數學教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應用意識的計算和應用題。學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到了傷害。根據中央辦公廳國務院辦公廳關于《進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的要求，教師在新課程理念下應具有新型作業(yè)觀。教師要從學生學會的角度設計作業(yè)，引導學生鞏固每節(jié)課的知識內容及解題技能并能在實踐中運用所學知識。教師在對作業(yè)的設計時要從培養(yǎng)學生多種能力和創(chuàng)造精神的目標出發(fā)。從實際生活出發(fā)，多層次、多角度地設計作業(yè)。根據《義務教育學校作業(yè)設計與使用指導意見》和《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的精神。新型作業(yè)設計，讓學生有較充裕的時間，進行其多樣化、個性化的學習。通過具有針對性的作業(yè)設計。既減輕學生負擔，又促進學生的學業(yè)知識和基本素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中積極思考、主動參與，在完善自身認知結構、技能、技巧的同時，養(yǎng)成積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗作業(yè)樂趣的同時得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設計的科學性、針對性和規(guī)范性，增強作業(yè)實施的有效性，減輕學生過重的作業(yè)負擔。為此，提出“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的策咯研究課題.以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進學生學習的作用，從而充分發(fā)展學生的天性，鍛煉學生的能力。老師提高作業(yè)設計質量，嚴把作業(yè)難度，嚴格控制作業(yè)的總量，完善課后服務，有效地減輕學生過重的作業(yè)負擔。幫助學生鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)他們的學習習慣，幫助教師檢測教學的有效性，精準分析學情，改進我們的教學方法，促進學校完善教學管理。開展科學的教學評價，提高我們的課堂教學質量。促進教師的專業(yè)化成長。(二)以**縣**小學為代表的農村小學數學作業(yè)現狀我校是規(guī)模最大的一所小學，學生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學生學習習慣和層次參差不齊。在教學中，作業(yè)設計方面存在的問題有：1.教師隊伍的現狀我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴重老化。其中50歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以下教師13人。有的教師還體弱多兩。雖然老教師熟悉教材，常有畫龍點晴的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時不熟悉先進教學設備的應用。觀念守舊.團隊意識薄弱，不善鉆研。由于最近幾年退休教師較多，我校招醇一些年輕教師，年輕教師缺乏教學經驗，還需要專業(yè)引領，進一步提高。我校教師教學觀念迫切需要更新，教商思想理念落后，嚴重地影響了教育改革的推進，使得先進教育理念下的科學規(guī)范管理在實施過程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成績是時間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時間效率所能產生的巨大效果。要知道掌握學習方法比掌握習題更重要，良好的習慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強人品質的修為遠比枯燥的填鴨式教學更有意義。主動學習、自主學習所能產生的源動力遠比被動學習更利于孩子的學習興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。2.學生現狀(1)現階段我校大班額教學，班級學生數都在50人左右。教師在進行課掌作業(yè)設計時，不可能照顧到每一位學生，在課堂上教師把精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實施與批改過程中，更是不能顧及每一位學生。而小學數學課每天只有一節(jié)，課時有限，每節(jié)課都有教學目標要達成，也有重難點要突破，新課程標準又要教師注重學生數學活動體驗與積累，教師雖然接受了新教育理念、新教育教學方法，但無法把新舊思想有機融合，常常會“穿新鞋，走老路”。(2)學生注意力集中時間不長。從隨堂觀察看，大部分學生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級學生，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業(yè)時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視。不夠專心，部分家長認為孩子在做作業(yè)時裔要陪做。有80%的學生認為作業(yè)出現錯誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢不端正，需要教師與家長反復提醒。(3)認真傾聽的習慣差。許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現許多學生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見。往往喊著“老師，我，我，我”,有搶答現象。甚至有些學生老師在講解時，都不愿聽。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意見,不聽別人的發(fā)言。(4)邊讀邊思考的習慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀習慣.也是學好數學的重要因素。在課堂上。我們發(fā)現一些學生按照老師的要求把文宇讀完后，就等待老師援問，沒有自己先思考的習慣。從測試來看，有一些題學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀題，不知道從何做起，不會理解題，做作業(yè)習慣比較差。3.作業(yè)設計現狀小學數學作業(yè)設計現狀長期以來由于認識的狹隘及應試的導向使得作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學中所布置的作業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習，讓學生沉溺于題海戰(zhàn)術中，學生的學業(yè)負擔很重。老師布置多少學生完成多少，學生較少有自主選擇余地，而對不同水平、不同基礎的學生。實施的是無差異的作業(yè)練習，從而抑制了學生學習的興趣和熱情，限制了學生學習活動的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內容僵化，例題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計算題目多，應用實踐少；追求數量，缺少合作互動、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評價也只是強調甄別對錯，缺少對作業(yè)過程的關注。(1)作業(yè)量多。大多數教師搞題海戰(zhàn)術追求面面俱到多多益善，誤以為熟方才能生“巧”。對于成績較好的學生每天都要花很多的時間來應付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學困生就更不用說了。長期以來，會給學生造成過重的心理負擔，過分增加疲勞度，挫傷學生做作業(yè)的積極性，最終導致作業(yè)完成的質量低下，影響了學習效果。周末有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我們發(fā)現假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數越多。如：一年級學習10以內的加減法，老師經常讓學生做口算題，甚至還讓學生背誦10以內的加減法算式。六年級的學生作業(yè)數量更多，除了完成書本，練習冊作業(yè)外，還會做很多試卷。(2)作業(yè)設計形式單一、枯燥。經過調查研究發(fā)現，我校大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)。一是模仿例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學生應付完成，完成準確率低，部分學困生對作業(yè)產生恐懼心理。二是計算題多，調查探討應用表達的題目少，作業(yè)內容枯燥重復，學生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨立完成。探究合作題目基本沒有，忽視了對學生合作意識的培養(yǎng)。這種模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學生們的綜合數學素養(yǎng)。如在學習統(tǒng)計這部分內容時，老師只是機械地讓學生做一些題，并沒有讓學生經歷數據的搜集、整理、分析、發(fā)現問題、解決問題的這個過程。在六年級學習了分數乘法、除法計算題時，老師都會機械單一地給學生出示計算題練習。(3)作業(yè)設計不科學，缺乏趣味。作業(yè)的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡小，天真，可愛，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產生厭煩的情緒。教師一般情況在講完新課內容后，就是布置數學書本上，或練習冊上的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會根據學生差異而設計作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。(4)作業(yè)設計沒有注重學生的個體差異?，F在的小學數學作業(yè)設計千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成。這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面對客觀存在的學生差異，認識到分層設計作業(yè)的重要性與必要性，但由于分層設計作業(yè)復雜，再加上教師能力與精力不夠，實施起來比較困難，只得繼續(xù)實施統(tǒng)一作業(yè)。(5)課堂作業(yè)時間外移現象嚴重。教師為彰顯情景教學、過程教學，不惜花費大量時間創(chuàng)設情景，課堂上不管學生合作是否有效，教師都要給足學生體驗學習時間，之后又要鼓勵學生交流,還得應付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起，才將課堂作業(yè)匆匆布置。學生只能在課外找時間完成作業(yè)?；谝陨显颍芯俊半p減”背景下小學數學作業(yè)設計的策略是有必要的。(一)關鍵詞的界定1.“雙減”:“雙減”是中央辦公廳、國務院辦公廳于20X年7月24日印發(fā)的政策性文件。關于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：切實提高學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔關于“雙減”的工作，主要涉及以下四個方面：全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔：提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求；從嚴治理，全面規(guī)范校外培訓行為；大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。2.作業(yè)設計：關于作業(yè)設計，國內外的研究者從不同角度進行了闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認為作業(yè)設計是教師根據學生所學的基礎知識，結合學生身心發(fā)展特點和個性發(fā)展制定的教學活動，有目的有計劃。魏文軍認為，數學作業(yè)設計指教師以數學知識為依托，結合學生的學習需求，形成學生的數學知識、數學技能、養(yǎng)成學生的數學興趣、數學習慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認為，作業(yè)設計是基于對設計家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能的設計、量的設計、內容的設計、形式的設計等，設計對個元素之間的優(yōu)化、協(xié)調。國外學者X和X認為作業(yè)即游戲活動，用于訓練感知覺、運動技能，需符合兒童興趣，自愿完成：凱洛夫、夸美紐斯認為作業(yè)即教學鞏固，強調對知識的鞏固，是教學管理的重要手段；杜威認為作業(yè)即學?；顒樱枳裱煌A段的學習心理特點，強調興趣、合作、道德等育人功能。綜合國內外學者的研究，筆者認為，作業(yè)設計是教師根據學科特點制定的鞏固學生所學知識，發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生學習習慣的教學活動。它是課堂的延續(xù)，是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課堂作業(yè)設計和課后作業(yè)設計。作業(yè)設計包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、作業(yè)的目的幾方面的內容。同時，設計時應注重結合學生身心發(fā)展狀況、強調興趣，發(fā)揮其功能。3.策略：策略是根據客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行動方針和斗爭方式。為實現目標而應米取的手段、方式的途徑的研究，一般稱策略研究。雙減背景下作業(yè)設計的策略研究主要包括作業(yè)的設計理念、作業(yè)設計的內容、作業(yè)設計的形式、作業(yè)設計的優(yōu)化措施等。教師根據不同學生的特點，根據作業(yè)設計規(guī)律、理論，總結出一套適合雙減背景下的作業(yè)設計方法、思路、框架，通過改革，運用到教學當中，進而達到作業(yè)的目的，兼顧學生發(fā)展，滿足學生的不同需求，培養(yǎng)學生能力，最終實現減負不減質的效果。1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育《數學課程標準》為依據.順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式、努力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識.并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之問互相尊重.團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識、掌握學習方法、學會學習、提高終身學習的能力。作業(yè)形式與內容。使廣大教師積極地將新理念落實于教學實(三)研究內容在數學學習中，作業(yè)是學生進行學習的基本活動形式，學生對知識的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項活動。但是，在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設計的要求逐步提高。如何做到根據學生身心發(fā)展特點、減負不減質優(yōu)化作業(yè)設計成為了擺在教師面前的一大難題。因此，筆者通過對國內外已有研究進行整理，調查、訪談小學數學作業(yè)設計的現狀及存在的問題進行整理，結合教學實踐，探求小學數學作業(yè)設計的策略，將本研究的目標及內容確定如下：踐與綜合應用”四個領域為內容。1.優(yōu)化小學數學基礎性作業(yè)設計的研究。2.優(yōu)化小學數學拓展性作業(yè)設計的研究。3.優(yōu)化小學數學開放性作業(yè)設計的研究。4.優(yōu)化小學數學實踐性作業(yè)設計的研究。三、研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程。從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數學作業(yè)設計行動的指南。主要采用以下研究1.行動研究法。本課題采取邊研究、邊實踐、邊優(yōu)化、邊提煉的方法，通過行動研究法不斷實踐驗證，發(fā)現問題，優(yōu)化提煉策略。2.調查研究法。在研究過程中，通過座談會、調查問卷，征求教師的各種不同意見、了解學生的需求、調整研究的方式方法、探索可行的“有效教學”具體操作方法。3.文獻研究法。學習新課程的理論，以正確的理論來指導實踐：在研究初始階段通過文獻，進行論證，在課題進展中，不斷學習、借鑒先進的理念和經驗，避免重復和少走彎4.個案研究法。選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，做出合理判斷進一步提出建議。5.經驗總結法。收集和分析研究資料，分階段總結經驗形成成果，進行階段匯報。得出如何才能做到有效教學從而提高教學質量。研究的操作措施同時，本課題還將采取網上查詢、討論法、問卷法、教學總結等研究方法。第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題組成員會議，理解課題的意義；檢索相關文獻資料，學習相關理論；制定實用科學的課題研究方案；開展問卷調查，導找研究重點，明確課題研究任務。第二階段：課題實施階段(2022.02—2022.11)。設計調查問卷，對學生現狀進行問卷調查與分析。落實課題研究方案，及時召開課題研究會議，開展課題研究活動；不斷總結反思研究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報告；定期召開課題組成員會議，及時發(fā)現問題，調整研究思路；整理研究成果，進行成果展示，進行驗證性第三階段：課題驗收總結階段(2022.成果展示，交流研究成果，組織結題培訓，明確結題工作要求，收集整理研究資料，撰寫課題研究報告，匯編研究成果，申報結題。本研究從小學數學作業(yè)設計現狀出發(fā).將多種理論研究和應用研究相結合，探討雙減形勢下如何進行科學有效的作業(yè)設計。通過研究，希望教師切合教學實際，更新教學觀念。改進傳統(tǒng)的教學策略，運用科學的作業(yè)設計策略，因材施教，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，最終達到提高學生數學成績的教學效果。利用計算機、互聯(lián)網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師作業(yè)設計的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證(上觀摩課)、組織作業(yè)設計競賽、換寫調查報告和論文、課題組成員之間進行廣泛的交流、召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學?？山梃b的有效作業(yè)設計的科學策略。六、課題研究的保障措施副組長：**中(二)現有的研究水平本課題組成員長期擔任小學數學教學工作，有豐富的實踐經驗和扎實的理論儲備，曾參研過小學數學教學多個研究課題，有一定課題研究基礎，有足夠的研究時間和對象，能保證本課題的順利實施。課題組研究成員；***,歲，小學數學一級教師，名師工作室成員，骨干教師：***,**歲，小學數學一級教師，骨干教師；***,**歲，小學數學二級教師，骨干教師。三人均工作于**小學。(三)財力、物力保障課題組成員有能力承擔課題研究所需經費?！半p減”政策下數學作業(yè)設計研究作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小學數學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢?下面結合實際教學談談在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業(yè)設計存在的問題現在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數學作業(yè)來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：(一)作業(yè)功能單一當前，小學數學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業(yè)的目的主要表現為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數學能力。由此可見，數學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現。只變成了一種機城化的學習工具。(二)作業(yè)內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業(yè)是一項單純的“力氣活”,只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業(yè)內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數學教育應當提高數學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數學作業(yè)。(三)作業(yè)負擔較重長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。因此。提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數學作業(yè)形式和內容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業(yè)設計的具體策略(一)由“教材”向“生活”轉變，注重作業(yè)的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機。”所以我們設計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題”的話，那么,充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系.同時.也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣”后，設計了一道“數育蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張黃。2只眼晴4條腿。2只青蛙2張嘴.4只眼睛8條隧……這樣做，可以改變原來口算題的枯燥、乏味現象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。(二)由“機械”向“探究”轉變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調查、現場觀察、體驗學習、深堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門口7:30-8:30中經過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經過的數量統(tǒng)計。根據統(tǒng)計的數量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。(三)由“被動”向“自主”轉變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據學生的課堂表現、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學了“一個數是另一個數的幾倍”,可以設計這樣的題目：A:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅的幾倍?B:小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是小紅的幾倍?C:去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數是小紅的幾倍?針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。(四)由“個體”向“小組”轉變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計算出我校學生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……忙得不亦樂乎。在數學活動的過程中，體驗著與他人合作的學習樂趣。培養(yǎng)了學生的合作學習能力。綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔，尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現問題、解決問題和體驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。雙減”政策下小學數學作業(yè)設計作業(yè)是鞏固新授知識。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑。隨著基礎教育課程改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數學理論來進行布置，那么新課程的實施將很難找到有意義的突破口。作為一名數學工作者，更要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索，讓新課程的實施日趨完美。一、情趣性我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭檔”;“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當小醫(yī)生”;將“選擇題”改成“快樂abc”或“猜猜我是誰”:“計算題”變?yōu)椤坝嬎憷夼_賽”:“應用題”美名其曰為“生活在線”,“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油二、選擇性黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片，學生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學生，實施有差異的教育，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結合點，從而避免出現“會了，懂了繼續(xù)做：不會，不懂卻不做”的現象。設計“彈性”作業(yè)。以滿足不同層面的學生的需要，切實實現“人人能練習，人人能發(fā)展”的目標。比如在作業(yè)布置時，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類題目。一星級：基礎型作業(yè)，適合中下學生完成；二星級：提高型作業(yè)，基礎中略帶靈活性，適合中上學生完成：三星級：拓展型作業(yè)，這種題日有一定難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養(yǎng)學生思維和深刻性。在“作業(yè)超市”里，學生可自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需。如，在學習“乘法簡單應用題”之后，設計這三類的作業(yè)，供學生自由選擇。三、生活性數學課程改革的重要策略之一。就是把數學教學與學生原有的生活經驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數學家弗賴登爾在他指出“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！睘榇?，作業(yè)練習設計應從學生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子，讓學生在現實情境和已有的生活經驗中體驗和理解數學。這樣，才能使學生對新知識產生親切感，認識到現實生活中隱藏著豐富的數學學問，讓學生感到現實生活中處處有數學，處處用數學。如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每月用水15噸以內(含15噸)按每噸1.2元收費，超出15噸的，其超出噸數按每噸5元收費，小小家上月共交水費28元，你知道小小家上月用水多少噸?這樣聯(lián)系生活實際，巧妙設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的應用性練習，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。只有把作業(yè)延伸到現實生活中，讓學生親身體驗用所學的知識解決實際問題，加深學生對數學價值的認識，有利于垢養(yǎng)學生用數學的意識。總之，我們教師要樹立以《小學數學課程標準》中的基本理念為先導，以學生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思量巧設計，探究內容的開放和整合。關注學生的個體差異，注重形式的創(chuàng)新性和內容的趣味性，讓學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中幸握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。一、指導思想以課程改革新理念為指導。遵照數學課程標準四個方面的目標要求。把握“全面推進素質教育，促進學生發(fā)展”的主方向，尊重學生的差異，探索發(fā)展性學習評價機制，關注人人在數學上得到不同的發(fā)展，激勵、誘發(fā)學生的內在潛能，做出有利于促進每個學生的身心發(fā)展和對終身學習有價值的、公平的、客觀的評價。一年級數學課程學習評價的目的是全面了解學生的數學學習狀況，激勵學生進步，促進每一個學生的發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。力求做到恰當評價學生的基礎知識和基本技能，注重對學生學習過程的評價，突出評價學生學習數學的情感、態(tài)度和價值觀；評價學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力；評價學生的學習習慣、合作意識、數學反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。義務教育階段數學學習的評價，突出學生的主體性，著重體現評價內容的多維度和評價方式的多樣化。充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，開展學生的自主評價，培養(yǎng)學生的自我認識能力；考慮到一年級學生的年齡特征與認知基礎，仍要發(fā)揮教師的主導作用；讓同伴參與到評價活動中來，使學生學會欣賞、學會互相學習；讓家長也來關心學生的成長歷程，并從有助于學生發(fā)展的角度，給予恰當的評價。二、評價方式察”和“綜合測試”相結合的方式進行，還伴有“作業(yè)評價”和“數學小日記”,將過程性評價與終結性評價相結合。前五項評價，老師平時可以根據自己班級學生的情況和教學內容的實際，在某一個單元里有針對性地選測一至兩頂，但每學期每項至少選測一次，其中“綜合測試”幾個單元檢測一次，“作業(yè)分析”可根據具體情況適時開展。而寫“數學小日記”活動，則由各班自己決定是否開展，建議各班鼓勵學生學習寫“數學小日記”,并在班內開辟專欄，把學生的“數學小日記”進行展示，作為學生成長記錄的參考內容。各項評價結果只需統(tǒng)入成績總表，不再進行加權合并統(tǒng)計。三、操作方法評價內容：結合本階段的學習，評價學生的積極態(tài)度、合作精神，對小組內任務的完成所作責獻的大小等。評價方法：學生以小組為單位，小組長組織對小組內同學的評價。評價等級：直接在分頂指標后涂星，所得星的數量分別2自主評價評價內容：對自己一學期的學習行為習慣、興趣、傾向，學習收獲、進步情況，數學學習的感受進行反思和自我監(jiān)控。評價形式：采用問卷調查。問卷注意用詞的仔細斟酌，使學生樂于回答，老師能得到真實的反憤信息。評價等級：直接在分項指標后畫鉤，對于學生能認真客觀填寫，并且結果與老師、家長及同學的評價相差不遠的，將得到較高的評價，依次分A,B,C,D四等。3家長評價評價內容：對孩子一個學期來學習情況的評價，包括學習習慣、學習態(tài)度、基礎知識和基本能力、學習進步等。評價形式：采用問卷調查的形式。只需家長直接在分項指標后面畫鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。評價等級；根據家長所反映學生的學習習慣、學習態(tài)度、基礎知識和基本能力、學習進步的情況進行評價，依次